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摘 要：幼儿教育是人接受教育的起步。为了让这一阶段的教育价值最大化，必须让幼儿感受到接受教育的快乐，将幼儿的学习兴趣培养出来，这样才能减少幼儿对接受教育的抵触，提高幼儿的学习效率。“快乐教学”方式的主要目的就是能够让学习过程变得更加轻松，使教学的方法更加适应幼儿天性的需求。相对于传统的教学而言，“快乐教学”的方式更能建立幼儿学习的自信，更能增强幼儿的抗压能力。本文从介绍“快乐教学”方式的概念入手，分析了“快乐教学”方式在幼儿教育中存在的问题，并提出了一些对策。
关键词：快乐教学；幼儿教育；应用
1 “快乐教学”方式的概念
快乐教学法是相对于传统的教学法而言的概念，是指教师给学生营造的一种自由、愉悦的学习氛围，以便学生能尽可能多的散发思维，较为自由的去选择适合自己的学习方式。它通过一些学生喜闻乐见的方式或情境，让学生能够增强体验感，能切身的感受到学习的乐趣，从而提高学生主动学习的兴趣。相对于较为死板的传统教学法来说，快乐教学法收获的教学成果十分可观。在这样的教学方式下，学生学习的效率会成倍的增加，学生的潜能会较大限度的开发，对知识的掌控也会更加牢固。
2 “快乐教学”方式在幼儿教育应用中存在的问题
2.1快乐教学不是“轻松教学”
目前，很多教师在对幼儿进行快乐教学时，误认为快乐教学就是轻松教学，其认为快乐教学就是在保证幼儿安全的前提下，一方面表现为幼儿教师自身轻松，教师不用对幼儿进行监督和管理；另一方面表现为幼儿不用受园区规章制度的约束，可以尽情地释放天性和自由发展。这种理解的误区会使教师的综合能力水平下降，幼儿教育的质量得不到保障，还导致很多幼儿举止行为随意，很容易使幼儿养成不好的行为习惯，不利于幼儿的长远发展。
2.2快乐教学不是“哗众取宠”
快乐教学是指通过活跃课堂气氛，从而激发幼儿学习的积极性，达到在快乐中教学的目的。而部分教师认为快乐教学就是“哗众取宠”，表现为教师用特别浮夸的言行去吸引幼儿的兴趣，就像舞台上的小丑一样，这无形中降低了教师的地位，二者也不再是师生关系，而变成了演员与观众的关系。部分教师错误的理解会使其威信力有所下降，不符合教师行为规范，同时有损教师的形象。
2.3快乐教学不是“只能喜，不能悲”
有些教师认为快乐教学法在课堂上只能表现出高兴、愉悦的情感，要严禁表现出悲伤。而幼儿目前还不会调节自己的情感，有时没吃糖果就会悲伤，这种情绪一旦在课堂上表现出来，教师就认为其破坏课堂秩序，阻碍快乐教学活动的正常进行，对幼儿进行批评。一昧的为了追求快乐而快乐，不是真正的快乐教学方式，快乐教学方式的喜是幼儿从内而外散发出来的，而非被逼迫的喜，教师对快乐教学理解的偏差，使幼儿的情绪表达能力下降，限制幼儿的发展，幼儿教育的质量也难以保证。
3 “快乐教学”方式在幼儿教育中的应用策略
3.1把握时机，提高教学效率
幼儿教育的黄金时间是每节课前的五至二十分钟内，所以幼儿教师应学会抓住时机，以教学大纲的要求为基础，对教学内容进行合理的安排，尽量把重点内容安排在黄金时间进行讲授。因此期间内幼儿的思维能力较强，学习的积极性也较高，幼儿能够充分地汲取到教师所讲的知识内容，所以此举是保障幼儿教育质量的一种途径。同时需要注意的是，教师在黄金时间对幼儿进行教育时，要充分了解幼儿的兴趣和特点，并以此为依据，同时结合生活实际情况，添加快乐的元素，如快乐游戏等，从而对幼儿进行快乐教学，使得幼儿在快乐的同时能够充分学习课堂内容，做到寓教于乐，使二者充分的融合，以便激发幼儿学习的积极性，从而使教学效率有所提高。
3.2利用资源，创设良好氛围
一个愉快的氛围是对幼儿进行快乐教学的基本保障，其能够对幼儿学习的积极性有所激发，确保幼儿教育的正常进行。良好的氛围由物理氛围、心理环境和学习氛围三部分组成。首先是对物理氛围的营造，教师可以利用卡通人物的贴纸、丝带等对教师进行装饰，营造一种快乐、轻松的物理氛围，同时根据教育内容和特点的不同，装饰不同的教室，使幼儿能够主动去选择活动内容，以快乐的心情去学习课堂知识，其效果肯定是不言而喻的。其次是教师通过在课堂上采用快乐教学方式对幼儿进行教学，使幼儿感觉到快乐，为其营造一个快乐和轻松的心理环境，从而使幼儿的自信心有所增强。最后是营造学习氛围，教师应该保证幼儿学习的专业性和多样性，可以邀请家长和幼儿一起上课，使家长看到幼儿的优秀表现时并对幼儿进行鼓励，以增强幼儿学习的兴趣。
3.3找对方法，激发幼儿兴趣
对幼儿进行快乐教学的前提是培养其兴趣，兴趣可以引导幼儿进行主动地学习，从而使快乐教学的目标得以实现。幼儿对任何事物都有着强烈的好奇心，教师应该帮助其辨别并保护其好奇心，对其积极向上的好奇心进行引导并促进其发展为兴趣，帮助幼儿把可能会产生危害的好奇心进行扼制。同时，教师还应该采用多种方法对幼儿的思维和联想能力进行培养，以激发其好奇心和兴趣，以便使幼儿教育质量的水平有所提高。另外在帮助其认识现有事物的同时，鼓励其进行大胆地想象，教师应积极并认真的回答幼儿提出的问题，并对其进行深入浅出的讲解，从而提高其兴趣水平。幼儿兴趣的提高确保其在进行学习时保持着快乐的心情，同时教师采用快乐教学的方式，确保幼儿教育在快乐的氛围中进行，既达到了寓教于乐的目的，也保证幼儿教育的质量。
3.4巧用故事，培养幼儿能力
故事是幼儿教育的一大利器，教师在进行教学时可以用故事来进行辅佐教学，即通过模仿故事人物的語言神态和动作来使幼儿感受到学习的乐趣，增强其学习的积极性。比如在模仿兔子和大灰狼时，神态和语气是完全不同的，极大的反差在带来快乐的同时也使幼儿能够区分语气不同而表达的情绪不同，帮助其在现实生活中进行表达，使其表达能力有所提高。同时教师在利用故事进行教学时，还可以添加音乐、舞蹈等元素，以此来活跃课堂的气氛，提高幼儿的兴趣，从而使幼儿积极地参加教学活动，保证幼儿教育的质量，既营造了轻松的课堂气氛，又完成了教学目标和任务，这就是快乐教学的目的。
参考文献
[1]杜凤玲.浅谈让幼儿在快乐教学中成长[J].中国校外教育，2015（31）
[2]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）
关键词：快乐教学；幼儿教育；应用
1 “快乐教学”方式的概念
快乐教学法是相对于传统的教学法而言的概念，是指教师给学生营造的一种自由、愉悦的学习氛围，以便学生能尽可能多的散发思维，较为自由的去选择适合自己的学习方式。它通过一些学生喜闻乐见的方式或情境，让学生能够增强体验感，能切身的感受到学习的乐趣，从而提高学生主动学习的兴趣。相对于较为死板的传统教学法来说，快乐教学法收获的教学成果十分可观。在这样的教学方式下，学生学习的效率会成倍的增加，学生的潜能会较大限度的开发，对知识的掌控也会更加牢固。
2 “快乐教学”方式在幼儿教育应用中存在的问题
2.1快乐教学不是“轻松教学”
目前，很多教师在对幼儿进行快乐教学时，误认为快乐教学就是轻松教学，其认为快乐教学就是在保证幼儿安全的前提下，一方面表现为幼儿教师自身轻松，教师不用对幼儿进行监督和管理；另一方面表现为幼儿不用受园区规章制度的约束，可以尽情地释放天性和自由发展。这种理解的误区会使教师的综合能力水平下降，幼儿教育的质量得不到保障，还导致很多幼儿举止行为随意，很容易使幼儿养成不好的行为习惯，不利于幼儿的长远发展。
2.2快乐教学不是“哗众取宠”
快乐教学是指通过活跃课堂气氛，从而激发幼儿学习的积极性，达到在快乐中教学的目的。而部分教师认为快乐教学就是“哗众取宠”，表现为教师用特别浮夸的言行去吸引幼儿的兴趣，就像舞台上的小丑一样，这无形中降低了教师的地位，二者也不再是师生关系，而变成了演员与观众的关系。部分教师错误的理解会使其威信力有所下降，不符合教师行为规范，同时有损教师的形象。
2.3快乐教学不是“只能喜，不能悲”
有些教师认为快乐教学法在课堂上只能表现出高兴、愉悦的情感，要严禁表现出悲伤。而幼儿目前还不会调节自己的情感，有时没吃糖果就会悲伤，这种情绪一旦在课堂上表现出来，教师就认为其破坏课堂秩序，阻碍快乐教学活动的正常进行，对幼儿进行批评。一昧的为了追求快乐而快乐，不是真正的快乐教学方式，快乐教学方式的喜是幼儿从内而外散发出来的，而非被逼迫的喜，教师对快乐教学理解的偏差，使幼儿的情绪表达能力下降，限制幼儿的发展，幼儿教育的质量也难以保证。
3 “快乐教学”方式在幼儿教育中的应用策略
3.1把握时机，提高教学效率
幼儿教育的黄金时间是每节课前的五至二十分钟内，所以幼儿教师应学会抓住时机，以教学大纲的要求为基础，对教学内容进行合理的安排，尽量把重点内容安排在黄金时间进行讲授。因此期间内幼儿的思维能力较强，学习的积极性也较高，幼儿能够充分地汲取到教师所讲的知识内容，所以此举是保障幼儿教育质量的一种途径。同时需要注意的是，教师在黄金时间对幼儿进行教育时，要充分了解幼儿的兴趣和特点，并以此为依据，同时结合生活实际情况，添加快乐的元素，如快乐游戏等，从而对幼儿进行快乐教学，使得幼儿在快乐的同时能够充分学习课堂内容，做到寓教于乐，使二者充分的融合，以便激发幼儿学习的积极性，从而使教学效率有所提高。
3.2利用资源，创设良好氛围
一个愉快的氛围是对幼儿进行快乐教学的基本保障，其能够对幼儿学习的积极性有所激发，确保幼儿教育的正常进行。良好的氛围由物理氛围、心理环境和学习氛围三部分组成。首先是对物理氛围的营造，教师可以利用卡通人物的贴纸、丝带等对教师进行装饰，营造一种快乐、轻松的物理氛围，同时根据教育内容和特点的不同，装饰不同的教室，使幼儿能够主动去选择活动内容，以快乐的心情去学习课堂知识，其效果肯定是不言而喻的。其次是教师通过在课堂上采用快乐教学方式对幼儿进行教学，使幼儿感觉到快乐，为其营造一个快乐和轻松的心理环境，从而使幼儿的自信心有所增强。最后是营造学习氛围，教师应该保证幼儿学习的专业性和多样性，可以邀请家长和幼儿一起上课，使家长看到幼儿的优秀表现时并对幼儿进行鼓励，以增强幼儿学习的兴趣。
3.3找对方法，激发幼儿兴趣
对幼儿进行快乐教学的前提是培养其兴趣，兴趣可以引导幼儿进行主动地学习，从而使快乐教学的目标得以实现。幼儿对任何事物都有着强烈的好奇心，教师应该帮助其辨别并保护其好奇心，对其积极向上的好奇心进行引导并促进其发展为兴趣，帮助幼儿把可能会产生危害的好奇心进行扼制。同时，教师还应该采用多种方法对幼儿的思维和联想能力进行培养，以激发其好奇心和兴趣，以便使幼儿教育质量的水平有所提高。另外在帮助其认识现有事物的同时，鼓励其进行大胆地想象，教师应积极并认真的回答幼儿提出的问题，并对其进行深入浅出的讲解，从而提高其兴趣水平。幼儿兴趣的提高确保其在进行学习时保持着快乐的心情，同时教师采用快乐教学的方式，确保幼儿教育在快乐的氛围中进行，既达到了寓教于乐的目的，也保证幼儿教育的质量。
3.4巧用故事，培养幼儿能力
故事是幼儿教育的一大利器，教师在进行教学时可以用故事来进行辅佐教学，即通过模仿故事人物的語言神态和动作来使幼儿感受到学习的乐趣，增强其学习的积极性。比如在模仿兔子和大灰狼时，神态和语气是完全不同的，极大的反差在带来快乐的同时也使幼儿能够区分语气不同而表达的情绪不同，帮助其在现实生活中进行表达，使其表达能力有所提高。同时教师在利用故事进行教学时，还可以添加音乐、舞蹈等元素，以此来活跃课堂的气氛，提高幼儿的兴趣，从而使幼儿积极地参加教学活动，保证幼儿教育的质量，既营造了轻松的课堂气氛，又完成了教学目标和任务，这就是快乐教学的目的。
参考文献
[1]杜凤玲.浅谈让幼儿在快乐教学中成长[J].中国校外教育，2015（31）
[2]周璐.幼儿教学中游戏教育的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）