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[摘 要：研究表明，幼儿期是语言发展的敏感期，教师必须坚持科学发展观以《新纲要》为准绳，积极探寻幼儿学习语言的规律。在幼儿期培养和发展语言能力是教育的重要任务，区域活动是幼儿学习的主要形式，可作为幼儿园教育的载体。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，而区域活动是促进幼儿语言表达能力的一个最佳途径。在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验提供促进语言发展的条件，而区域活动就非常符合幼儿语言发展的需要，通过区域活动来着力来提高幼儿的语言表达能力。
关键词：幼儿；区域活动；语言能力发展；教育策略]
一、在区域活动中让幼儿获得语言内容的经验，以提高语言表达能力
区域游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿在幼儿园生活的主要内容。教师应充分发挥区域活动中的有效教育作用，要依据幼儿身心发展水平与不同区域活动的种类以及教育作用来选择、指导游戏活动。教师要创设多样化的区域语言交流平台，支持幼儿在区域活动中进行积极的语言交流活动，促进幼儿园的发展。
二、了解幼儿语言发展特点及现状是基础
1.小班幼儿语言发展特征
在语言表达能力方面小班幼儿能以自身活动和经历为内容讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏表述的方式比较简单，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有一部分幼儿甚至显得口吃。有的甚至听不懂普通话，无从获得语言信息导致语言发展停滞不前。有关研究表明，幼儿从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出3～6岁是幼儿园语言学习的关键期，因此对幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有必要的。
2.中班幼儿语言发展特征
中班的孩子已经有说普通话的意识，尤其是和爸爸妈妈一起生活的孩子，由于家长们语言表达能力本身有差异，有些家长还来自不同城市，因此孩子们交流时语言表达不一定就准确，有时用词不当。有时会话说一半，如“老师，我家有大老虎”，其实是有大老虎的碟片，对于孩子的这些表现，教师首先应该学会认真倾听，认可他们的见解，不急于打断孩子的表达，然后再以正确的引导，帮助孩子正确使用语言进行交流。只有这样才能创设一个宽松的语言环境，使孩子不怕说错，敢于表达。
3.大班幼儿语言发展特征
首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动的模仿能力是超乎想象。甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中，大班幼儿又会创造新的使用所有学到的语言。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。最后，大班幼儿的语言发展，还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。
三、教师适时的引导与幼儿语言表达技能
1.在建构区中的语言教育
在幼儿区域活动时，教师要注意观察，适时介入，引导幼儿用恰当的语言表达，以提高不同幼儿用语言表达自己想法的技能。
我班的浩浩是个文静内敛的孩子，平时不太主动和老师说话，而且就是吃饭比别人慢半拍，但他特别喜欢建构区的玩具。这天下午我们班又玩起了区域游戏，看见我走过来时，他竟然主动举起手中的玩具说：老师你要看我的改装吗？通过和孩子的这一番对话，竟让我这个老师感觉有些惭愧。平日里默默无闻，甚至有些胆怯的浩浩竟然有这么丰富的想象力和完整的语言表达能力。没想到总是说孩子这儿慢蛮、那儿慢，其实他的双手是这么的灵巧。这孩子文静内敛的内心其实是多么希望被老师关注啊！
2.在科学区域活动中的语言教育
幼儿的好奇心很强，对任何有趣好玩的事物都爱去摸一摸，动一动。而科学探索区的活动中，儿童能自主的操作和摆弄自然物和各种实物，在好奇、好动的心里驱使下，不知不觉地产生对周围世界认识和探索的兴趣。在这个认识过程中，幼儿会不由自主的去发问，以期待来解决自己的发现。因而可利用这些特点以启发、提问方式引导他们在进行探索的过程中，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程。
四、区域活动中呈现语言操作材料层次性
《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出：尊重幼儿个体发展的差异。幼儿发展是一个持续、渐进的过程同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有的水平想更高的水平发展。同样在语言能力这个方面也存在很大的差异性，教师只有提高层次分明的语言操作材料，才能满足不同孩子的发展需要，才能促进他们在原有的水平上得到提高。
五、同伴之间的交流促进幼儿语言能力的发展
幼儿在区域活动过程中，需要不断的协商探讨一些游戏规则、玩法或是角色的安排等等，这样的讨论既提高了幼儿的分工合作能力，又提高了幼儿的语言发展能力。另外，幼儿中语言能力较强的幼儿还可以带动能力差的幼儿，在同伴间的相互交流中，激发能力较差的孩子说出自己的想法，将自己的发现与他人共同分享，取得同伴的信赖与肯定，不仅仅提高了语言发展的能力，更增近了他们彼此的情感。
孩子是积极的。有创造性的主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。教师应尊重幼儿的年龄特点和不同的个体差异性，创造适合幼儿语言发展的区域活动，提供适宜性的区域，帮助幼儿在活动中提高他们的语言发展能力。积极搭建交流的平台，促进教师与幼儿、幼儿与幼儿的有效的沟通与交流，真正做到引导幼儿在活动中快乐学习和成长。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[S].2011（3）.
[2]今日教育：當代幼教，2008，（6）：4-5.
[3]新课程·上旬，2013，07.
[4]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].2012，（9）.
注：《区域活动中幼儿语言表达能力发展的实践研究》课题组
关键词：幼儿；区域活动；语言能力发展；教育策略]
一、在区域活动中让幼儿获得语言内容的经验，以提高语言表达能力
区域游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿在幼儿园生活的主要内容。教师应充分发挥区域活动中的有效教育作用，要依据幼儿身心发展水平与不同区域活动的种类以及教育作用来选择、指导游戏活动。教师要创设多样化的区域语言交流平台，支持幼儿在区域活动中进行积极的语言交流活动，促进幼儿园的发展。
二、了解幼儿语言发展特点及现状是基础
1.小班幼儿语言发展特征
在语言表达能力方面小班幼儿能以自身活动和经历为内容讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏表述的方式比较简单，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有一部分幼儿甚至显得口吃。有的甚至听不懂普通话，无从获得语言信息导致语言发展停滞不前。有关研究表明，幼儿从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出3～6岁是幼儿园语言学习的关键期，因此对幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有必要的。
2.中班幼儿语言发展特征
中班的孩子已经有说普通话的意识，尤其是和爸爸妈妈一起生活的孩子，由于家长们语言表达能力本身有差异，有些家长还来自不同城市，因此孩子们交流时语言表达不一定就准确，有时用词不当。有时会话说一半，如“老师，我家有大老虎”，其实是有大老虎的碟片，对于孩子的这些表现，教师首先应该学会认真倾听，认可他们的见解，不急于打断孩子的表达，然后再以正确的引导，帮助孩子正确使用语言进行交流。只有这样才能创设一个宽松的语言环境，使孩子不怕说错，敢于表达。
3.大班幼儿语言发展特征
首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动的模仿能力是超乎想象。甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中，大班幼儿又会创造新的使用所有学到的语言。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。最后，大班幼儿的语言发展，还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。
三、教师适时的引导与幼儿语言表达技能
1.在建构区中的语言教育
在幼儿区域活动时，教师要注意观察，适时介入，引导幼儿用恰当的语言表达，以提高不同幼儿用语言表达自己想法的技能。
我班的浩浩是个文静内敛的孩子，平时不太主动和老师说话，而且就是吃饭比别人慢半拍，但他特别喜欢建构区的玩具。这天下午我们班又玩起了区域游戏，看见我走过来时，他竟然主动举起手中的玩具说：老师你要看我的改装吗？通过和孩子的这一番对话，竟让我这个老师感觉有些惭愧。平日里默默无闻，甚至有些胆怯的浩浩竟然有这么丰富的想象力和完整的语言表达能力。没想到总是说孩子这儿慢蛮、那儿慢，其实他的双手是这么的灵巧。这孩子文静内敛的内心其实是多么希望被老师关注啊！
2.在科学区域活动中的语言教育
幼儿的好奇心很强，对任何有趣好玩的事物都爱去摸一摸，动一动。而科学探索区的活动中，儿童能自主的操作和摆弄自然物和各种实物，在好奇、好动的心里驱使下，不知不觉地产生对周围世界认识和探索的兴趣。在这个认识过程中，幼儿会不由自主的去发问，以期待来解决自己的发现。因而可利用这些特点以启发、提问方式引导他们在进行探索的过程中，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程。
四、区域活动中呈现语言操作材料层次性
《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出：尊重幼儿个体发展的差异。幼儿发展是一个持续、渐进的过程同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有的水平想更高的水平发展。同样在语言能力这个方面也存在很大的差异性，教师只有提高层次分明的语言操作材料，才能满足不同孩子的发展需要，才能促进他们在原有的水平上得到提高。
五、同伴之间的交流促进幼儿语言能力的发展
幼儿在区域活动过程中，需要不断的协商探讨一些游戏规则、玩法或是角色的安排等等，这样的讨论既提高了幼儿的分工合作能力，又提高了幼儿的语言发展能力。另外，幼儿中语言能力较强的幼儿还可以带动能力差的幼儿，在同伴间的相互交流中，激发能力较差的孩子说出自己的想法，将自己的发现与他人共同分享，取得同伴的信赖与肯定，不仅仅提高了语言发展的能力，更增近了他们彼此的情感。
孩子是积极的。有创造性的主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。教师应尊重幼儿的年龄特点和不同的个体差异性，创造适合幼儿语言发展的区域活动，提供适宜性的区域，帮助幼儿在活动中提高他们的语言发展能力。积极搭建交流的平台，促进教师与幼儿、幼儿与幼儿的有效的沟通与交流，真正做到引导幼儿在活动中快乐学习和成长。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[S].2011（3）.
[2]今日教育：當代幼教，2008，（6）：4-5.
[3]新课程·上旬，2013，07.
[4]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].2012，（9）.
注：《区域活动中幼儿语言表达能力发展的实践研究》课题组