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课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。
一、教师学会提问的意义
“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。
教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。
二、如何设计课堂提问
1.知识性的问題
（1）直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第二次世界大战开始的标志是什么？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
（2）综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期？”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。
2.开放性的问题
开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。
（1）层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。
（2）逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。
（3）对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。
（4）深入讨论法。历史不能假设，但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。例如，在教学“西安事变”时，设计这样一串问题：“假如你是当时普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是张学良、杨虎城，你有何打算？假如你是以毛泽东为首的中共中央，你有何主张？”通过回答这些问题，学生由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局，便于学生充分发挥想象力，理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义。
（5）转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。例如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。
（6）联系现实法。抗日战争是中日关系史中的重要部分，学完这一内容后，我作了这样一段开场白：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，军国主义势力复活，他们否认侵略罪行，否认历史，文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书，这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，但是，教师要适时引导学生，中国已不是当时的中国，国际形势也发生翻天覆地的变化，因此，我们既要感性认识历史，更要理性认识当今中日关系，你能为如何处理当今中日关系发表高见吗？这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。
三、设计提问的原则
1.把握提问时机
课堂提问选择时机非常重要。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此在课堂教学中，教师要善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。
2.把握提问的度
课堂教学中所提的问题太难和太容易都不能激发学生的思考和解决问题。如果问题过于高深，脱离学生的实际知识水平和能力水平，学生因担心无法回答，认为自己没有能力解决而失去思考和回答的兴趣，太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考。所以一节课中的提问必须紧扣本节课的教学内容和目标，抓住教学的重点内容提问。只有这样，才能帮助学生掌握重点知识点，完成教学任务。
3.提问的整体性和层次性
教师提问一定要面向全体学生，不能只局限于少数特定的学生，要使好、中、差的学生都有回答的机会。学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，问题设计的要有层次性。一般而言，知识性的问题对后进生提问。开放性的问题让思维能力较强的学生来回答。这样层层递进，由浅入深，由简到难，不仅达到了学习的目标，符合学生思维发展的规律，而且重视了全体学生的参与。让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都积极地参与到课堂教学中来，充当重要的角色，体现学习的主体性。
一、教师学会提问的意义
“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。
教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。
二、如何设计课堂提问
1.知识性的问題
（1）直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第二次世界大战开始的标志是什么？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。
（2）综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期？”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。
2.开放性的问题
开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。
（1）层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。
（2）逆向思维法。从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。
（3）对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。
（4）深入讨论法。历史不能假设，但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。例如，在教学“西安事变”时，设计这样一串问题：“假如你是当时普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是张学良、杨虎城，你有何打算？假如你是以毛泽东为首的中共中央，你有何主张？”通过回答这些问题，学生由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局，便于学生充分发挥想象力，理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义。
（5）转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。例如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。
（6）联系现实法。抗日战争是中日关系史中的重要部分，学完这一内容后，我作了这样一段开场白：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，军国主义势力复活，他们否认侵略罪行，否认历史，文部省甚至通过了歪曲历史的初中历史教科书，这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，但是，教师要适时引导学生，中国已不是当时的中国，国际形势也发生翻天覆地的变化，因此，我们既要感性认识历史，更要理性认识当今中日关系，你能为如何处理当今中日关系发表高见吗？这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。
三、设计提问的原则
1.把握提问时机
课堂提问选择时机非常重要。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此在课堂教学中，教师要善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。
2.把握提问的度
课堂教学中所提的问题太难和太容易都不能激发学生的思考和解决问题。如果问题过于高深，脱离学生的实际知识水平和能力水平，学生因担心无法回答，认为自己没有能力解决而失去思考和回答的兴趣，太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考。所以一节课中的提问必须紧扣本节课的教学内容和目标，抓住教学的重点内容提问。只有这样，才能帮助学生掌握重点知识点，完成教学任务。
3.提问的整体性和层次性
教师提问一定要面向全体学生，不能只局限于少数特定的学生，要使好、中、差的学生都有回答的机会。学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，问题设计的要有层次性。一般而言，知识性的问题对后进生提问。开放性的问题让思维能力较强的学生来回答。这样层层递进，由浅入深，由简到难，不仅达到了学习的目标，符合学生思维发展的规律，而且重视了全体学生的参与。让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都积极地参与到课堂教学中来，充当重要的角色，体现学习的主体性。