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一、引言
作文教学是中学语文教学的重要组成部分,培养和提高学生的作文能力,是中学语文教师的一项重要任务。然而,正是这个在中学语文教学中理该受到足够重视的教学内容,在现实的中学语文教学中,仍处在固步自封、裹足不前的境地。笔者作为一位从事中学语文教学的年轻教师,更切身地感到中学作文教学的种种不良现状,切实地感到中学的作文教学到了非改不可的地步。革命导师列宁告诫我们“要真正地认识事物,就必须把握研究它的一切方面,一切联系和‘中介’”,正是基于这一点,笔者想从自己亲身教学实践方面来探讨一下,中学作文教学存在的各种不良现状及形成的原因,并提出相应对策,以期对我们的中学作文教学探索一条可行的路子。
二、中学作文教学的现状
当前,中学作文教学存在的问题很多,然而归结起来,无非在于两个方面的问题,一方面是老师教作文方面的问题,另一方面是学生学作文时的问题。
(一) 教师教作文方面
作为语文教学重要组成部分的作文教学,向来为广大语文教师所重视,这是无可否认的。但笔者了解到在中学绝大部分的教师对作文教学往往重视不够,只是应付交差了事,在整个作文教学训练过程中出现种种不良的表现,具体来说表现如下:
1.教师布置的作文题目和范围不当
大多数中学的语文教师布置作文时,一般都是根据自己的相法和兴趣爱好来布置作文题目,不大考虑学生的实际情况。例如在毕业班教师有意无意地不让学生写他们熟悉的、感兴趣的东西,老是逼学生按着“指挥棒”的调门写一些他们陌生的、不感兴趣的东西,甚至去编造假话、大话、空话。而在非毕业班老师的命题往往是一些很简单的没有什么新意的题目以求学生写得轻松,自己改得轻松,如《我的家乡》、《我的老师》、《我成才中的一件事》、《我的小居室》、《我的······》不分年级高低,不顾学生年龄,不管生活环境,一味地围绕“我”的小圈子转。
2.教师缺少对学生作文的指导
作文之前进行指导,这是作文教学的一个重要环节。作文时,老师往往缺乏对学生进行具体的指导,学生作文全靠自己的领悟。究其原因:①教师自己本身水平有限,确实不知要给学生指导什么。②教师本人思想不重视,认为作文是一个长期积累训练的过程,一时的指导对学生来说也帮不上什么大忙。③现在中学语文教学,往往重视语文知识的教学,轻作文教学,死教书成了拿高分的法宝。④为了抢教学进度,教师往往把原本属于学生作文的课时,也用来进行上课或用来进行单元测验。⑤有的老师甚至把作文课当成自己的休息课。
3.教师批改作文的方式呆板
作文批改的方式应该是多种多样的,灵活多变的,有教师全批全改、有教师重点改、有教师面改、有学生自批自改等等,但我们的乡镇中学仍采用传统的批改作文的方式,那就是教师对学生作文进行全批全改。老师辛辛苦苦地对学生作文圈圈点点、勾勾划划,而学生并没有耐心去思考教师的修改,甚至有的学生连看都不看,就把它塞进了抽屉里。
4.教师缺少对学生作文的讲评
讲评是作文教学的一个重要环节,是一次作文训练的最后一环,是对学生作文的最后总结,也是对学生作文的最后一次指导,它能够让学生及时明白自己作文和全?班作文的情况,确定知道自己该不该这样写,从而改正缺点,发扬成绩,加大一次作文训练的效果。可见,作文讲评的作用是不可忽视的。但是一部分的语文教师,对作文缺少讲评,只是把作文批改完后,发回给学生自己看看了事,有的进行作文讲评的,也是缺乏准备,甚至不备课,不写教案,随意为之,讲解是不痛不痒地乱说一通,蜻蜓点水一下,对学生作文毫无帮助。
(二)学生学作文方面
学生学作文方面的弊病很多,各种状况令人堪忧,笔者只列举有普遍性的几种现象,具体如下:
1.怕作文 学生害怕作文,一听到老师要布置作文,就头疼。他们把作文课称之为“榨文课”、“挤牙膏课”、“咬笔杆课”,在作文课上抓头挠腮也写不出几句话来。在学生当中有这样的顺口溜:“作文难,作文难,说起作文就心烦。”
2.抄作文 当前,中学的学生因为害怕作文,为了应付交差只好当“滕文公”,抄袭作文选之风甚盛,甚至泛滥成灾。记得有一次笔者给学生布置写一篇说明文《我的居室》,竟然有10位同学作文的内容都是一模一样的,原来都是不约而同地抄了同一篇文章,这10位同学当中,有语文成绩在班上数一数二的同学。笔者曾问学生为什么要抄袭作文?学生均说:“不会写,我们小学的时候,为了统考,老师叫我们背了很多不同类型的作文,习惯成自然,现在只好抄啦!”无法想象,自己写作文是作文,背作文、抄作文也是作文!
3.作文时无话可说 学生作文时普遍存在无话可说的现象,学生常对我诉苦说:“没东西可写呀!不知写什么呀!”据一个调查显示,240名中学生中,有40%的人认为:“写作文时无话可说,身边没有什么值得写”,还有40%的人认为:“身边没有材料”。两项相加,有80%的学生在“说什么,写什么”方面遭到了麻烦,因此作文时经常无话可说,或者是写出来的文章内容空洞,干巴巴的几句口号。究其原因:①学生认为自己的生活内容贫乏无味,不值得写进作文里。②学生认为每天读书学习单调而枯燥,也不必要写进作文里。③不少学生不能把口头语转化为书面语言,有些学生平时说话口若悬河,绘声绘色,但要写作文,就束手无策了。他们不懂得写作文就是把自己想说的话写下来,以为写作文是一件非常艰难困苦之事……由于这些原因,导致了学生写作文时无话可说。
4.作文公式化 不少学生的作文单一或公式化,从小学到初中,都是用同一种写作手法来写作,手中几个材料,套来套去,一成不变,既陈旧又俗气,写不出一点新意,创不出一式新招。例如:写记叙文就只会平铺直叙这种写法,并且立意一般化,连选材也是一味赶潮流。写议论文时,无论遇到什么材料,只会按照“引、联、证、结”这种模式来死套,凑足字数为好,并且不会讲道理,只会在文章中大量堆砌例子,如写“有志者事竟成”一类作文时,只会举残疾人的例子,好像非此类例子不足以显其义似的。
5.作文时假话连篇 古人云:“言为心声”。所谓“心声”,是指思想、感情,“言为心声”,即语言是思想感情的反映。然而,当前中学生的作文恰好在很大程度上背离了抒真情,说实话的原则。作文,在他们看来不是为了表达自己的真情实感,而是顺应大势说话、凭空捏造而已。例如写记叙文,有些学生虚构成为习惯,文章叫人读了心寒。例如,以“挫折”为话题的作文,有的同学为了拿高分,把自己比作一个“父母双亡”的孤儿,读了确实令人感动,然而不知他们的父母读了有何感想。
纵观中学作文教学的种种现状,确实令人担忧,加强中学作文教学的改革是亟待探索的一个重要课题。根据现状,研究对策,扭转各种不良现状,为全面提高作文教学而努力。
三、改进中学作文教学的对策
(一)要改变对作文批改的硬性规定确由于要求每位教师一学期要全批全改多少次,无形中加大了教师的负担,束缚了他们的自主性。假使语文教师整天埋头在批改作文上,那么他们的教学效果是吃力不讨好的。所以建议检查作文不要搞死性规定,不要一味地看教师圈上红墨水多少,而应该多重视教师的创新精神,留给他们多一点的时间和空间,支持他们多搞教改试验,改变陈旧的作文教学观念。
(二)加强对教师的岗位培训学生成绩的好坏,在很大程度上取决于教师本身素质的高低,作文教学也不例外。我们常说:“强将手下无弱兵”,就是这个道理。假使我们的语文教师本身就不会作文,如何能够教好学生呢?因此,加强对语文教师的岗位培训,提高他们的文化知识水平,自己也“下水作文”,对促进作文教学有重要意义。
(三)激发学生写作的兴趣 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。布鲁姆也曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”记得有这样的一个试验,心理学家让儿童同时记忆两组数目相同的材料,一组是枯燥无味的数字,一组是儿童极感兴趣的可口的食品,结果显示,儿童对数字只依稀记得一半,而对食品,却清楚地记得全部。由此可见,兴趣对调动人的思维有积极的作用。世界上许多重大的发明都是发明家对该项目的研究产生浓厚的兴趣,从而全副身心投入的结果。因此,教师可以通过作文游戏、组织作文兴趣小组、举办作文园地、编辑手抄报等活动来激发学生对学习作文的兴趣。
(四)加强对学生作文的指导 作文教学有它的规律,也有可遵循的原则,因此加强对学生作文的指导,显得非常重要。
1.指导学生学会观察生活
前苏联的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中,就特别强调“教给学生观察”的重要性。他说:“在观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来……”因此,把学生的眼光引向大自然,引向社会,引向家庭,引向普通的人际关系,在日常的人和事之中,得到交谈和写文章的材料,这是写作文章的一个关键,因此教师必须首先教给学生留心观察生活的本领。
2.指导学生进行课外阅读
课外阅读是扩大视野、丰富知识、开阔思路的重要途径,也是提高写作能力的重要手段。我国有许多优秀的文艺、科技和政治读物,它们是充实中学生生活的营养源泉,也是学生作文借鉴的范例。因此教师要指导学生多读好的作品,不但读文学作品,也要读些科学著作,从而积累知识,启迪思路,同时临近作文时,教师也要有意识地指导学生读一些有关的文章,这也很有必要。
3.指导写法
掌握写法是学生写好作文的前提和保证,从想写文章,到会写文章,到爱写文章,教师必须进行必要的写作知识的指导。首先,在命题之前,教师要做好准备,绝不能凭心血来潮随便出一道题目让学生做。其次,命题之后,教师要明确地提出这次作文的要求和指导学生审题,弄清写什么体裁,以什么为重点,应如何立意等。审题之后,教师要指导学生编写写作提纲。以上几个方面的指导,只是个大概,有的学生还要具体地指导他们选择材料,提炼主题等等。
4.指导学生修改作文
指导学生修改作文,体现了作文教学的改革精神,也使学生的主体地位得到体现。学生修改作文好处多多:一、有利于发展智力,培养独立思考的能力;二、有利于提高学生的写作水平;三、有利于培养批改文章的能力;四、有利于多写多练。至于怎样指导学生修改,方法是多样的。第一,让学生把文章写成初稿后放一放,然后自己改;第二,教师讲评后,让学生自己改;第三,学生互相提意见后自己改;第四,教师示范修改后让学生自己改。
5.鼓励学生多练笔
靠每周两节作文课和一学期的几次作文来提高学生的作文水平是远远不够的,因此,作文训练应贯穿于整个语文教学活动之中,必须进行多角度、全方位的训练,例如:可以鼓励学生开展写日记或随笔、仿写、改写、扩写、缩写、看图作文等训练来提高学生的作文水平。
总之,中学作文教学存在着许多不良的现状,针对这些现状,笔者提出几点对策,旨在抛砖引玉,以期对我们的中学作文教学改革有促进作用,并与各位同仁商榷。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]何以聪.初中作文参考教案[M].上海科学普及出版社,1998.
[3]叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
[4]林崇德.中学语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
[5]张定远.中国现当代名家作文论[M].郑州:文心出版社,2000.
[6]苏立康.中学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
(作者单位:广东省惠州市大亚湾澳头中学)
作文教学是中学语文教学的重要组成部分,培养和提高学生的作文能力,是中学语文教师的一项重要任务。然而,正是这个在中学语文教学中理该受到足够重视的教学内容,在现实的中学语文教学中,仍处在固步自封、裹足不前的境地。笔者作为一位从事中学语文教学的年轻教师,更切身地感到中学作文教学的种种不良现状,切实地感到中学的作文教学到了非改不可的地步。革命导师列宁告诫我们“要真正地认识事物,就必须把握研究它的一切方面,一切联系和‘中介’”,正是基于这一点,笔者想从自己亲身教学实践方面来探讨一下,中学作文教学存在的各种不良现状及形成的原因,并提出相应对策,以期对我们的中学作文教学探索一条可行的路子。
二、中学作文教学的现状
当前,中学作文教学存在的问题很多,然而归结起来,无非在于两个方面的问题,一方面是老师教作文方面的问题,另一方面是学生学作文时的问题。
(一) 教师教作文方面
作为语文教学重要组成部分的作文教学,向来为广大语文教师所重视,这是无可否认的。但笔者了解到在中学绝大部分的教师对作文教学往往重视不够,只是应付交差了事,在整个作文教学训练过程中出现种种不良的表现,具体来说表现如下:
1.教师布置的作文题目和范围不当
大多数中学的语文教师布置作文时,一般都是根据自己的相法和兴趣爱好来布置作文题目,不大考虑学生的实际情况。例如在毕业班教师有意无意地不让学生写他们熟悉的、感兴趣的东西,老是逼学生按着“指挥棒”的调门写一些他们陌生的、不感兴趣的东西,甚至去编造假话、大话、空话。而在非毕业班老师的命题往往是一些很简单的没有什么新意的题目以求学生写得轻松,自己改得轻松,如《我的家乡》、《我的老师》、《我成才中的一件事》、《我的小居室》、《我的······》不分年级高低,不顾学生年龄,不管生活环境,一味地围绕“我”的小圈子转。
2.教师缺少对学生作文的指导
作文之前进行指导,这是作文教学的一个重要环节。作文时,老师往往缺乏对学生进行具体的指导,学生作文全靠自己的领悟。究其原因:①教师自己本身水平有限,确实不知要给学生指导什么。②教师本人思想不重视,认为作文是一个长期积累训练的过程,一时的指导对学生来说也帮不上什么大忙。③现在中学语文教学,往往重视语文知识的教学,轻作文教学,死教书成了拿高分的法宝。④为了抢教学进度,教师往往把原本属于学生作文的课时,也用来进行上课或用来进行单元测验。⑤有的老师甚至把作文课当成自己的休息课。
3.教师批改作文的方式呆板
作文批改的方式应该是多种多样的,灵活多变的,有教师全批全改、有教师重点改、有教师面改、有学生自批自改等等,但我们的乡镇中学仍采用传统的批改作文的方式,那就是教师对学生作文进行全批全改。老师辛辛苦苦地对学生作文圈圈点点、勾勾划划,而学生并没有耐心去思考教师的修改,甚至有的学生连看都不看,就把它塞进了抽屉里。
4.教师缺少对学生作文的讲评
讲评是作文教学的一个重要环节,是一次作文训练的最后一环,是对学生作文的最后总结,也是对学生作文的最后一次指导,它能够让学生及时明白自己作文和全?班作文的情况,确定知道自己该不该这样写,从而改正缺点,发扬成绩,加大一次作文训练的效果。可见,作文讲评的作用是不可忽视的。但是一部分的语文教师,对作文缺少讲评,只是把作文批改完后,发回给学生自己看看了事,有的进行作文讲评的,也是缺乏准备,甚至不备课,不写教案,随意为之,讲解是不痛不痒地乱说一通,蜻蜓点水一下,对学生作文毫无帮助。
(二)学生学作文方面
学生学作文方面的弊病很多,各种状况令人堪忧,笔者只列举有普遍性的几种现象,具体如下:
1.怕作文 学生害怕作文,一听到老师要布置作文,就头疼。他们把作文课称之为“榨文课”、“挤牙膏课”、“咬笔杆课”,在作文课上抓头挠腮也写不出几句话来。在学生当中有这样的顺口溜:“作文难,作文难,说起作文就心烦。”
2.抄作文 当前,中学的学生因为害怕作文,为了应付交差只好当“滕文公”,抄袭作文选之风甚盛,甚至泛滥成灾。记得有一次笔者给学生布置写一篇说明文《我的居室》,竟然有10位同学作文的内容都是一模一样的,原来都是不约而同地抄了同一篇文章,这10位同学当中,有语文成绩在班上数一数二的同学。笔者曾问学生为什么要抄袭作文?学生均说:“不会写,我们小学的时候,为了统考,老师叫我们背了很多不同类型的作文,习惯成自然,现在只好抄啦!”无法想象,自己写作文是作文,背作文、抄作文也是作文!
3.作文时无话可说 学生作文时普遍存在无话可说的现象,学生常对我诉苦说:“没东西可写呀!不知写什么呀!”据一个调查显示,240名中学生中,有40%的人认为:“写作文时无话可说,身边没有什么值得写”,还有40%的人认为:“身边没有材料”。两项相加,有80%的学生在“说什么,写什么”方面遭到了麻烦,因此作文时经常无话可说,或者是写出来的文章内容空洞,干巴巴的几句口号。究其原因:①学生认为自己的生活内容贫乏无味,不值得写进作文里。②学生认为每天读书学习单调而枯燥,也不必要写进作文里。③不少学生不能把口头语转化为书面语言,有些学生平时说话口若悬河,绘声绘色,但要写作文,就束手无策了。他们不懂得写作文就是把自己想说的话写下来,以为写作文是一件非常艰难困苦之事……由于这些原因,导致了学生写作文时无话可说。
4.作文公式化 不少学生的作文单一或公式化,从小学到初中,都是用同一种写作手法来写作,手中几个材料,套来套去,一成不变,既陈旧又俗气,写不出一点新意,创不出一式新招。例如:写记叙文就只会平铺直叙这种写法,并且立意一般化,连选材也是一味赶潮流。写议论文时,无论遇到什么材料,只会按照“引、联、证、结”这种模式来死套,凑足字数为好,并且不会讲道理,只会在文章中大量堆砌例子,如写“有志者事竟成”一类作文时,只会举残疾人的例子,好像非此类例子不足以显其义似的。
5.作文时假话连篇 古人云:“言为心声”。所谓“心声”,是指思想、感情,“言为心声”,即语言是思想感情的反映。然而,当前中学生的作文恰好在很大程度上背离了抒真情,说实话的原则。作文,在他们看来不是为了表达自己的真情实感,而是顺应大势说话、凭空捏造而已。例如写记叙文,有些学生虚构成为习惯,文章叫人读了心寒。例如,以“挫折”为话题的作文,有的同学为了拿高分,把自己比作一个“父母双亡”的孤儿,读了确实令人感动,然而不知他们的父母读了有何感想。
纵观中学作文教学的种种现状,确实令人担忧,加强中学作文教学的改革是亟待探索的一个重要课题。根据现状,研究对策,扭转各种不良现状,为全面提高作文教学而努力。
三、改进中学作文教学的对策
(一)要改变对作文批改的硬性规定确由于要求每位教师一学期要全批全改多少次,无形中加大了教师的负担,束缚了他们的自主性。假使语文教师整天埋头在批改作文上,那么他们的教学效果是吃力不讨好的。所以建议检查作文不要搞死性规定,不要一味地看教师圈上红墨水多少,而应该多重视教师的创新精神,留给他们多一点的时间和空间,支持他们多搞教改试验,改变陈旧的作文教学观念。
(二)加强对教师的岗位培训学生成绩的好坏,在很大程度上取决于教师本身素质的高低,作文教学也不例外。我们常说:“强将手下无弱兵”,就是这个道理。假使我们的语文教师本身就不会作文,如何能够教好学生呢?因此,加强对语文教师的岗位培训,提高他们的文化知识水平,自己也“下水作文”,对促进作文教学有重要意义。
(三)激发学生写作的兴趣 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。布鲁姆也曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”记得有这样的一个试验,心理学家让儿童同时记忆两组数目相同的材料,一组是枯燥无味的数字,一组是儿童极感兴趣的可口的食品,结果显示,儿童对数字只依稀记得一半,而对食品,却清楚地记得全部。由此可见,兴趣对调动人的思维有积极的作用。世界上许多重大的发明都是发明家对该项目的研究产生浓厚的兴趣,从而全副身心投入的结果。因此,教师可以通过作文游戏、组织作文兴趣小组、举办作文园地、编辑手抄报等活动来激发学生对学习作文的兴趣。
(四)加强对学生作文的指导 作文教学有它的规律,也有可遵循的原则,因此加强对学生作文的指导,显得非常重要。
1.指导学生学会观察生活
前苏联的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中,就特别强调“教给学生观察”的重要性。他说:“在观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来……”因此,把学生的眼光引向大自然,引向社会,引向家庭,引向普通的人际关系,在日常的人和事之中,得到交谈和写文章的材料,这是写作文章的一个关键,因此教师必须首先教给学生留心观察生活的本领。
2.指导学生进行课外阅读
课外阅读是扩大视野、丰富知识、开阔思路的重要途径,也是提高写作能力的重要手段。我国有许多优秀的文艺、科技和政治读物,它们是充实中学生生活的营养源泉,也是学生作文借鉴的范例。因此教师要指导学生多读好的作品,不但读文学作品,也要读些科学著作,从而积累知识,启迪思路,同时临近作文时,教师也要有意识地指导学生读一些有关的文章,这也很有必要。
3.指导写法
掌握写法是学生写好作文的前提和保证,从想写文章,到会写文章,到爱写文章,教师必须进行必要的写作知识的指导。首先,在命题之前,教师要做好准备,绝不能凭心血来潮随便出一道题目让学生做。其次,命题之后,教师要明确地提出这次作文的要求和指导学生审题,弄清写什么体裁,以什么为重点,应如何立意等。审题之后,教师要指导学生编写写作提纲。以上几个方面的指导,只是个大概,有的学生还要具体地指导他们选择材料,提炼主题等等。
4.指导学生修改作文
指导学生修改作文,体现了作文教学的改革精神,也使学生的主体地位得到体现。学生修改作文好处多多:一、有利于发展智力,培养独立思考的能力;二、有利于提高学生的写作水平;三、有利于培养批改文章的能力;四、有利于多写多练。至于怎样指导学生修改,方法是多样的。第一,让学生把文章写成初稿后放一放,然后自己改;第二,教师讲评后,让学生自己改;第三,学生互相提意见后自己改;第四,教师示范修改后让学生自己改。
5.鼓励学生多练笔
靠每周两节作文课和一学期的几次作文来提高学生的作文水平是远远不够的,因此,作文训练应贯穿于整个语文教学活动之中,必须进行多角度、全方位的训练,例如:可以鼓励学生开展写日记或随笔、仿写、改写、扩写、缩写、看图作文等训练来提高学生的作文水平。
总之,中学作文教学存在着许多不良的现状,针对这些现状,笔者提出几点对策,旨在抛砖引玉,以期对我们的中学作文教学改革有促进作用,并与各位同仁商榷。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]何以聪.初中作文参考教案[M].上海科学普及出版社,1998.
[3]叶圣陶.语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
[4]林崇德.中学语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
[5]张定远.中国现当代名家作文论[M].郑州:文心出版社,2000.
[6]苏立康.中学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
(作者单位:广东省惠州市大亚湾澳头中学)