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在课程思政的框架下，构思数控加工项目化教学改革，培养高素质的技能型人才。
一、前言
职业教育如何为社会培养更多高素质的技能型人才，如何通过教育创新和改革等举措培养具备一定国际化视野的应用型人才成为了各技工院校当前发展过程中开始关注和研究的重点。
近年来，我院推行项目化教学改革，对全院专兼职教师进行了项目化测评。项目化课程设计包括整体设计和单元设计。整体设计包括：课程简介、课改前情况、课改简要思路、全课实施过程、课改效果、新旧教法对比、课改感受;单元设计包括：单元信息、单元位置、教学环节、单元目标、实施过程。
我院进行的项目化教学改革工作，教师在教学过程中以任务项目为载体，以学生为主体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗位能力。将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。
基于此，课程思政的正式提出为技工院校学生培养工作指明了新方向。把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。课程思政既要加强和改进思想政治理论课，又要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。专业教育课程要充分发挥育人价值，构建思想政治理论、综合素养、专业专业知识三位一体的教育课程体系，实现“知识传授与价值引领相结合”的课程目标。
二、针对当前教学现状，改变原有教学观念
中国唐代伟大的教育家韩愈提出“师者，所以传道、授业、解惑也”。这里面的“道”，中国古代封建社会指的是“儒家之道”，即是古代知识分子应当遵循的思想道德标准。放在今天，特别是职业院校对于技能人才的培养上，如何去把好学生的思政教育这一关，目前看相当学校存在着教学观念认识上的偏差，以数控加工课程来说，人才培养方案里已经设置了思想政治课程。在专业课授课时，有的任课教师就认为思政课程没有必要重复讲授。以数控加工课程为例，特别对于实践性强、教学工作量大的专业技能核心课程—数控机床编程与操作来说，思政课程的内容几乎没有涉入，即使有也是在教学中偶尔插入的一些教学元素，比如对学生进行爱国主义教育、职业素养、专业精神的养成，因没有系统的规划安排对学生实施的是强制性灌输，给学生造成说教的感受。使得学生在学习过程中对思政教育内容没有根本性的重视，只注重知识技能学习，思政课内容只是应付一下就行，而对学生在学习过程中，特别是今后走向工作岗位重点应达到的职业素养、专业精神根本无从谈起。
因此，职业院校教师必须形成以下新的教育观念，即：课程思政以课堂教学为切入点，专业课特别是专业技能核心课课堂也是育人主渠道，要着力优化专业课程设置，加强教学管理，完善教学设计，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，把专业课程中的思政教育元素、教学资源挖掘出来，并有计划、系统地将思政教育融入专业课课堂教学各环节，实现思想政治教育与专业技能教育的有机统一，从而使“教书”和“育人”两大目标真正结合起来。
三、选取合适的课程思政教学内容
习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”选取合适的课程思政教学内容，是能否顺利有效地开展渗透了思政课程教学内容的数控加工课程教学的前提。
在数控加工课程教学中，要把握住“立德树人”这个风向标，努力培育和践行“社会主义核心价值观”。使其作为贯穿项目化教学过程的主线。把“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”进课堂切实做到实处。真正达到课程思政教学在专业课教学中的体现。
具体实施中，可以把课程思政教学内容分为以下几种表现方式：
（一）爱国主义教育
在项目化教学中的第一次课，让学生了解中国数控机床数控技术的发展历程，增强学生的民族自豪感。通过对本专业未来发展的阐述，对学生开展理想信念教育，通过对“中国制造”在全球范围的良好口碑，使学生对中国制造中国科学技术有清醒的认识，达到热爱中国制造的目的。更使学生们明白，中国制造2025十大领域之一便是高档数控机床的开发，他们身上肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，每个人都是贡献自己一份力量的一份子。
（二）责任意识
教学中责任意识的培养，使学生在学习中树立起安全生产责任意识和良好職业行为习惯。比如在数控加工实训课后进行的6S检查，完全可以变为在课堂上进行的6S管理安全生产研讨会，在会上播放有关安全事故视频，让学生们分组讨论，这样就使他们明白作为企业员工应遵守的安全生产责任意识。
（三）工匠精神
应当注意的是，在数控加工项目化教学中，工匠精神的培育不能通过硬性说教，应以实际的工作任务实施过程来使学生体会到敬业、创新、专注的职业精神。比如学生在零件加工完毕后的测量环节，对量具的使用、公差配合知识的运用、尺寸链的计算，使学生明白细节的重要。
四、构建合适的课堂思政教学方式
分为课前、课中和课后，将思政课的教学内容渗透进项目实施过程中。
课前复习旧课导入新知的时候，将学生六到八个人分为一组，注意各组高低搭配，把思政教学内容比如爱国精神、法治意识、职业素养等融入进导学案、任务参考资料等学习资源中，通过网络课堂发布给学生。学生接收学习资源后进行课前学习，老师一定要及时接收并分析学生的学习情况，以便适时对本次课的学习任务进行调整，保证学习效果。
课中要以工匠精神、职业素养作为本环节的思政教学支撑。让每组学生进行具体分工扮演角色，每个项目小组中设立项目主管、经理、以及产品设计人员的角色分工开展企业产品设计生产管理流程。由本专业课教师依照评价标准对工艺准备、程序编写、程序校验等知识、能力目标以及学习态度、小组协作能力、参与程度等职业素质目标进行综合性评判;注意对每次的项目实施任务检测表中设设定操作时间的评价，对现场操作规范的评价，培养学生的时间意识、质量责任意识、素养意识。对于课中出现的问题进行及时的学习指导，特别不能忽视班里的后进生，保证学生学习的自信心提高他们的学习兴趣、学习的主动性。
课后的思政教育要立足于培养学生的社会责任意识。课中进行的学习任务结束后要将导学案等学习任务上交，把学习中的疑问与专业课任课教师、学员聘任的企业兼职教师进行沟通交流，每个学生要出具以出勤情况（分值10%）、工艺分析能力（20%）、机床操作能力（20%）、零件质量（30%）、职业素养（20%）为衡量、分别由个人、小组内、教师做出的的综合评价。教师要分析每个学生的学习过程和思政教育情况，以提高渗透了思政教学内容的数控加工课程教学质量。
五、结语
总之，做好职教课程思政责任重大，使命光荣。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，牢牢把握思想政治工作规律、教书育人规律、对学生成长规律，改革创新、奋发有为、扎实工作，深入探索做好课程思政的内容、方法和途径，不断把职教思想政治工作推向新境界，努力开创职教事业发展新局面。（作者单位：聊城市技师学院）
一、前言
职业教育如何为社会培养更多高素质的技能型人才，如何通过教育创新和改革等举措培养具备一定国际化视野的应用型人才成为了各技工院校当前发展过程中开始关注和研究的重点。
近年来，我院推行项目化教学改革，对全院专兼职教师进行了项目化测评。项目化课程设计包括整体设计和单元设计。整体设计包括：课程简介、课改前情况、课改简要思路、全课实施过程、课改效果、新旧教法对比、课改感受;单元设计包括：单元信息、单元位置、教学环节、单元目标、实施过程。
我院进行的项目化教学改革工作，教师在教学过程中以任务项目为载体，以学生为主体，采用工作任务训练方式培养学生的职业岗位能力。将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。
基于此，课程思政的正式提出为技工院校学生培养工作指明了新方向。把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。课程思政既要加强和改进思想政治理论课，又要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。专业教育课程要充分发挥育人价值，构建思想政治理论、综合素养、专业专业知识三位一体的教育课程体系，实现“知识传授与价值引领相结合”的课程目标。
二、针对当前教学现状，改变原有教学观念
中国唐代伟大的教育家韩愈提出“师者，所以传道、授业、解惑也”。这里面的“道”，中国古代封建社会指的是“儒家之道”，即是古代知识分子应当遵循的思想道德标准。放在今天，特别是职业院校对于技能人才的培养上，如何去把好学生的思政教育这一关，目前看相当学校存在着教学观念认识上的偏差，以数控加工课程来说，人才培养方案里已经设置了思想政治课程。在专业课授课时，有的任课教师就认为思政课程没有必要重复讲授。以数控加工课程为例，特别对于实践性强、教学工作量大的专业技能核心课程—数控机床编程与操作来说，思政课程的内容几乎没有涉入，即使有也是在教学中偶尔插入的一些教学元素，比如对学生进行爱国主义教育、职业素养、专业精神的养成，因没有系统的规划安排对学生实施的是强制性灌输，给学生造成说教的感受。使得学生在学习过程中对思政教育内容没有根本性的重视，只注重知识技能学习，思政课内容只是应付一下就行，而对学生在学习过程中，特别是今后走向工作岗位重点应达到的职业素养、专业精神根本无从谈起。
因此，职业院校教师必须形成以下新的教育观念，即：课程思政以课堂教学为切入点，专业课特别是专业技能核心课课堂也是育人主渠道，要着力优化专业课程设置，加强教学管理，完善教学设计，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，把专业课程中的思政教育元素、教学资源挖掘出来，并有计划、系统地将思政教育融入专业课课堂教学各环节，实现思想政治教育与专业技能教育的有机统一，从而使“教书”和“育人”两大目标真正结合起来。
三、选取合适的课程思政教学内容
习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”选取合适的课程思政教学内容，是能否顺利有效地开展渗透了思政课程教学内容的数控加工课程教学的前提。
在数控加工课程教学中，要把握住“立德树人”这个风向标，努力培育和践行“社会主义核心价值观”。使其作为贯穿项目化教学过程的主线。把“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”进课堂切实做到实处。真正达到课程思政教学在专业课教学中的体现。
具体实施中，可以把课程思政教学内容分为以下几种表现方式：
（一）爱国主义教育
在项目化教学中的第一次课，让学生了解中国数控机床数控技术的发展历程，增强学生的民族自豪感。通过对本专业未来发展的阐述，对学生开展理想信念教育，通过对“中国制造”在全球范围的良好口碑，使学生对中国制造中国科学技术有清醒的认识，达到热爱中国制造的目的。更使学生们明白，中国制造2025十大领域之一便是高档数控机床的开发，他们身上肩负着实现中华民族伟大复兴的重任，每个人都是贡献自己一份力量的一份子。
（二）责任意识
教学中责任意识的培养，使学生在学习中树立起安全生产责任意识和良好職业行为习惯。比如在数控加工实训课后进行的6S检查，完全可以变为在课堂上进行的6S管理安全生产研讨会，在会上播放有关安全事故视频，让学生们分组讨论，这样就使他们明白作为企业员工应遵守的安全生产责任意识。
（三）工匠精神
应当注意的是，在数控加工项目化教学中，工匠精神的培育不能通过硬性说教，应以实际的工作任务实施过程来使学生体会到敬业、创新、专注的职业精神。比如学生在零件加工完毕后的测量环节，对量具的使用、公差配合知识的运用、尺寸链的计算，使学生明白细节的重要。
四、构建合适的课堂思政教学方式
分为课前、课中和课后，将思政课的教学内容渗透进项目实施过程中。
课前复习旧课导入新知的时候，将学生六到八个人分为一组，注意各组高低搭配，把思政教学内容比如爱国精神、法治意识、职业素养等融入进导学案、任务参考资料等学习资源中，通过网络课堂发布给学生。学生接收学习资源后进行课前学习，老师一定要及时接收并分析学生的学习情况，以便适时对本次课的学习任务进行调整，保证学习效果。
课中要以工匠精神、职业素养作为本环节的思政教学支撑。让每组学生进行具体分工扮演角色，每个项目小组中设立项目主管、经理、以及产品设计人员的角色分工开展企业产品设计生产管理流程。由本专业课教师依照评价标准对工艺准备、程序编写、程序校验等知识、能力目标以及学习态度、小组协作能力、参与程度等职业素质目标进行综合性评判;注意对每次的项目实施任务检测表中设设定操作时间的评价，对现场操作规范的评价，培养学生的时间意识、质量责任意识、素养意识。对于课中出现的问题进行及时的学习指导，特别不能忽视班里的后进生，保证学生学习的自信心提高他们的学习兴趣、学习的主动性。
课后的思政教育要立足于培养学生的社会责任意识。课中进行的学习任务结束后要将导学案等学习任务上交，把学习中的疑问与专业课任课教师、学员聘任的企业兼职教师进行沟通交流，每个学生要出具以出勤情况（分值10%）、工艺分析能力（20%）、机床操作能力（20%）、零件质量（30%）、职业素养（20%）为衡量、分别由个人、小组内、教师做出的的综合评价。教师要分析每个学生的学习过程和思政教育情况，以提高渗透了思政教学内容的数控加工课程教学质量。
五、结语
总之，做好职教课程思政责任重大，使命光荣。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，牢牢把握思想政治工作规律、教书育人规律、对学生成长规律，改革创新、奋发有为、扎实工作，深入探索做好课程思政的内容、方法和途径，不断把职教思想政治工作推向新境界，努力开创职教事业发展新局面。（作者单位：聊城市技师学院）