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【摘要】作文教学贵在多读多写，巧在抓早抓小，好在写实写真。教师在进行写话教学中，应鼓励学生把心中所想、口中所说用文字的形式写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，鼓励有创意的表达，重在激发学生的兴趣。作为语文老师应该成为学生写作的指路灯，把他们引向一条写作的光明之路。
【关键词】作文 新课标 探究创新导报
作文教学贵在多读多写，巧在抓早抓小，好在写实写真。教师在进行写话教学中，应鼓励学生把心中所想、口中所说用文字的形式写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，鼓励有创意的表达，重在激发学生的兴趣。作为语文老师应该成为学生写作的指路灯，把他们引向一条写作的光明之路。
1．以教材为骨架，从说到写，由浅入深，循序渐进。“说话能力”是语文的基本素养之一。我个人认为小学生从低年级开始，教师就应该结合语文教学的要求培养学生的说话能力，让他们打开话匣子，敢说、爱说，诱发学生“我要说”的强烈愿望。比如我们在学完《骄傲的孔雀》这篇课文后，我提出了这样几个问题：
①你们从哪里可以看出孔雀很骄傲？
②你们喜欢这样的孔雀吗，为什么？
③你们认为孔雀从湖里出来以后会怎么想，怎么做？
这样设置一些问题，使学生多思考，有话可说，提高学生的表达能力和写作能力。课后，在同学们说的基础上，给学生布置写作任务：根据老师提的最后一个问题续编这个故事。这样巧设疑问就削弱了写话的难度，增强了学生的写作信心。
2．发现生活，在玩和生活中选择素材。精彩的选材几乎都是来自玩和生活的。玩是儿童的天性，是儿童的权利，也是儿童健康发展的主要方式。让学生尽情地玩，开心地写，会使学生凭添许多写话的兴趣。举个例子，在进行口语交际“我最喜欢的玩具”这节教学时，我让学生从家里把自己喜欢的玩具带到课堂上来，让他们分别说说自己最喜欢哪件玩具？为什么喜欢它？你的玩具是怎么玩的？我遵循儿童的心理特点，让儿童边玩边介绍自己玩具的玩法，使教学带上了“玩”的色彩而又与学习内容相结合，有利于培养学生积极交流的语言实践练习，实现口语交际的双向互动。接下来，我让同学分组当小售货员，我当顾客，我让他们给我推荐一种玩具，看谁介绍的好，我就买谁的。这样，学生的积极性一下子就调动起来了。这主要是创设生活化的场景，进行师生互动，体现平等和谐的师生关系，让学生在愉悦的情境中体验快乐，同时提高学生的说话和写话的能力。然后我让同学们以“今天我当售货员”为内容写一篇日记。这样，既调动了儿童语言交际的热情，又训练了写作的能力。还比如三年级的作文教学，写“我最喜欢玩的游戏”，我认为老师再怎么讲解某个游戏该怎么玩、怎么好玩，也不如把学生带到操场上去实践，让学生们去玩他们自己喜欢的游戏。然后让同学们说说这个游戏怎么玩，哪里好玩？最后让他们把这些写出来，这样会得到意想不到的效果。
3．创设情境，展开想象，以情动人。我们小学生怎样才能写出有血有肉、吸引人的作文来呢？要想吸引别人，首先应该吸引自己，你的作文必须能流露出你自己的真实情感。写到高兴的地方你会情不自禁地乐出声来；写到痛苦难过的地方你会情不自禁地跟着伤心流泪。作家列夫·托尔斯泰在写《复活》的时候，曾为主人公的悲惨命运而大病了一场，可以看出他是多么入情入境。另外，在写作过程中，应该在你的头脑中再现画面，才能写出详细具体、生动感人的文章来。比如我们班有一个同学经常打架，学习成绩很差，更不用提写作文了。有一次他又和别人打架了，我让他们写份检查交上来。其他同学都是写“老师，我错了，我不应该打架……”等等，写了半天，也没写多少字，而他却写了三篇信纸的检查，有的字不会写，还用拼音代替。他把打架的情景描写得很细致，还写出了自己的感想，这真是让我太意外了。我想，在他写检查时，脑海里一定是呈现出打架时的画面，所以才写得那么详细具体。我并不是想说他打架之事，而是想说明要写好作文，脑海里一定要有画面，能够将情景再现。比如我们写八百米赛跑的情景，自己就应该置身于八百米赛场上；写坐过山车，想象的翅膀就又把你带到了过山车的现场，让自己坐在过山车上，怎么坐的，心情怎样，当时想些什么……所以，只有你在写作文时，眼前有画面，写出画面，别人才能够读出画面，体会那种身临其境的感觉。
4．学会认真观察，抓住写作重点。什么是重点？就是让你忘不掉的、记忆最深刻的东西。举个例子：我让两个同学到前面做游戏，我拿出两张图画纸，分别用彩笔写了一个“教”和一个“数”，然后用别针别在两个同学的背后，让他们背对背站好，要求他们抓住时机，快速转动身子，看谁最先看到对方背后的字，谁就赢了。游戏过后，我问同学们：“好玩吗？”同学们异口同声地说：“好玩。”我又问：“游戏的过程好描写吗？你们谁来说一下。”这时同学们都低下了头，露出了很难为的表情。有的说：“他们的动作太快了，怎么转的都没太记清。”有的说：“我就看见他们两个跟斗鸡似的。”有的说：“我看见张亮一转身就差点摔倒了。”我说：“对了，这就是你们该写的内容。”人的记忆有限，它不能像摄像机似的把整个过程都拍摄下来，在我们的头脑中只会留下其中的一部分，让我们印象最深刻的一部分，这就是我们描写的重点。所以我们应该抓住重点，只有这样才能写出好的文章来。
5．运用多种感观，采用各种修辞方法，提高学生写作技巧。每次我要求学生写作文的时候，都让他们多运用一些感观描写。我是这样对同学们进行训练的：①动作描写。上课的铃声一响，我轻轻地走进教室，把课本放在桌上，亲切地向同学们问好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔，转身在黑板上写字。我要求同学们对我的动作进行描写。②心理描写。同学们已经学会了一些心理描写，如：害怕极了，紧张极了，心里像揣个小兔子……这些都是心理描写。有一次上课时，我又进行了这样的假设：老师正在上课，这时你妈妈来了，敲门找你，此时，你想些什么？有的同学会想：我妈干什么来了呢？有的想：我妈真讨厌，我正上课呢。有的会想：我妈给我送文具盒来了，我妈真是太好了，我爱妈妈。这些都是心理描写。③感观描写。写看到的、听到的、闻到的、触到的、尝到的……把你自己的真实感觉写出来，才有感染力。
通过以上种种途径的写话训练，使学生对作文产生浓厚的兴趣，把学生的写话引向生活，引向社会，我们没有理由找不到学生写作的春天。
【关键词】作文 新课标 探究创新导报
作文教学贵在多读多写，巧在抓早抓小，好在写实写真。教师在进行写话教学中，应鼓励学生把心中所想、口中所说用文字的形式写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，鼓励有创意的表达，重在激发学生的兴趣。作为语文老师应该成为学生写作的指路灯，把他们引向一条写作的光明之路。
1．以教材为骨架，从说到写，由浅入深，循序渐进。“说话能力”是语文的基本素养之一。我个人认为小学生从低年级开始，教师就应该结合语文教学的要求培养学生的说话能力，让他们打开话匣子，敢说、爱说，诱发学生“我要说”的强烈愿望。比如我们在学完《骄傲的孔雀》这篇课文后，我提出了这样几个问题：
①你们从哪里可以看出孔雀很骄傲？
②你们喜欢这样的孔雀吗，为什么？
③你们认为孔雀从湖里出来以后会怎么想，怎么做？
这样设置一些问题，使学生多思考，有话可说，提高学生的表达能力和写作能力。课后，在同学们说的基础上，给学生布置写作任务：根据老师提的最后一个问题续编这个故事。这样巧设疑问就削弱了写话的难度，增强了学生的写作信心。
2．发现生活，在玩和生活中选择素材。精彩的选材几乎都是来自玩和生活的。玩是儿童的天性，是儿童的权利，也是儿童健康发展的主要方式。让学生尽情地玩，开心地写，会使学生凭添许多写话的兴趣。举个例子，在进行口语交际“我最喜欢的玩具”这节教学时，我让学生从家里把自己喜欢的玩具带到课堂上来，让他们分别说说自己最喜欢哪件玩具？为什么喜欢它？你的玩具是怎么玩的？我遵循儿童的心理特点，让儿童边玩边介绍自己玩具的玩法，使教学带上了“玩”的色彩而又与学习内容相结合，有利于培养学生积极交流的语言实践练习，实现口语交际的双向互动。接下来，我让同学分组当小售货员，我当顾客，我让他们给我推荐一种玩具，看谁介绍的好，我就买谁的。这样，学生的积极性一下子就调动起来了。这主要是创设生活化的场景，进行师生互动，体现平等和谐的师生关系，让学生在愉悦的情境中体验快乐，同时提高学生的说话和写话的能力。然后我让同学们以“今天我当售货员”为内容写一篇日记。这样，既调动了儿童语言交际的热情，又训练了写作的能力。还比如三年级的作文教学，写“我最喜欢玩的游戏”，我认为老师再怎么讲解某个游戏该怎么玩、怎么好玩，也不如把学生带到操场上去实践，让学生们去玩他们自己喜欢的游戏。然后让同学们说说这个游戏怎么玩，哪里好玩？最后让他们把这些写出来，这样会得到意想不到的效果。
3．创设情境，展开想象，以情动人。我们小学生怎样才能写出有血有肉、吸引人的作文来呢？要想吸引别人，首先应该吸引自己，你的作文必须能流露出你自己的真实情感。写到高兴的地方你会情不自禁地乐出声来；写到痛苦难过的地方你会情不自禁地跟着伤心流泪。作家列夫·托尔斯泰在写《复活》的时候，曾为主人公的悲惨命运而大病了一场，可以看出他是多么入情入境。另外，在写作过程中，应该在你的头脑中再现画面，才能写出详细具体、生动感人的文章来。比如我们班有一个同学经常打架，学习成绩很差，更不用提写作文了。有一次他又和别人打架了，我让他们写份检查交上来。其他同学都是写“老师，我错了，我不应该打架……”等等，写了半天，也没写多少字，而他却写了三篇信纸的检查，有的字不会写，还用拼音代替。他把打架的情景描写得很细致，还写出了自己的感想，这真是让我太意外了。我想，在他写检查时，脑海里一定是呈现出打架时的画面，所以才写得那么详细具体。我并不是想说他打架之事，而是想说明要写好作文，脑海里一定要有画面，能够将情景再现。比如我们写八百米赛跑的情景，自己就应该置身于八百米赛场上；写坐过山车，想象的翅膀就又把你带到了过山车的现场，让自己坐在过山车上，怎么坐的，心情怎样，当时想些什么……所以，只有你在写作文时，眼前有画面，写出画面，别人才能够读出画面，体会那种身临其境的感觉。
4．学会认真观察，抓住写作重点。什么是重点？就是让你忘不掉的、记忆最深刻的东西。举个例子：我让两个同学到前面做游戏，我拿出两张图画纸，分别用彩笔写了一个“教”和一个“数”，然后用别针别在两个同学的背后，让他们背对背站好，要求他们抓住时机，快速转动身子，看谁最先看到对方背后的字，谁就赢了。游戏过后，我问同学们：“好玩吗？”同学们异口同声地说：“好玩。”我又问：“游戏的过程好描写吗？你们谁来说一下。”这时同学们都低下了头，露出了很难为的表情。有的说：“他们的动作太快了，怎么转的都没太记清。”有的说：“我就看见他们两个跟斗鸡似的。”有的说：“我看见张亮一转身就差点摔倒了。”我说：“对了，这就是你们该写的内容。”人的记忆有限，它不能像摄像机似的把整个过程都拍摄下来，在我们的头脑中只会留下其中的一部分，让我们印象最深刻的一部分，这就是我们描写的重点。所以我们应该抓住重点，只有这样才能写出好的文章来。
5．运用多种感观，采用各种修辞方法，提高学生写作技巧。每次我要求学生写作文的时候，都让他们多运用一些感观描写。我是这样对同学们进行训练的：①动作描写。上课的铃声一响，我轻轻地走进教室，把课本放在桌上，亲切地向同学们问好。然后从粉笔盒里拿出一支粉笔，转身在黑板上写字。我要求同学们对我的动作进行描写。②心理描写。同学们已经学会了一些心理描写，如：害怕极了，紧张极了，心里像揣个小兔子……这些都是心理描写。有一次上课时，我又进行了这样的假设：老师正在上课，这时你妈妈来了，敲门找你，此时，你想些什么？有的同学会想：我妈干什么来了呢？有的想：我妈真讨厌，我正上课呢。有的会想：我妈给我送文具盒来了，我妈真是太好了，我爱妈妈。这些都是心理描写。③感观描写。写看到的、听到的、闻到的、触到的、尝到的……把你自己的真实感觉写出来，才有感染力。
通过以上种种途径的写话训练，使学生对作文产生浓厚的兴趣，把学生的写话引向生活，引向社会，我们没有理由找不到学生写作的春天。