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1. 引言
写作是语言学习的重要输出途径，直接反映了学习者综合语用能力。在听、说、读、写、看五项技能中，写作能力的培养要求高、挑战性大。高中英语教学实际中，教师没有足够的精力和时间每次面批作文，个性化的指导缺乏;另一方面，写作的教学方式局限在写作成品的点评和展示，较少涉及学生的写作过程。因此，教师苦于没有有效的方法，学生被动地完成任务，教学效果不尽如人意。
2017年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出：教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率，e学习环境为高中英语写作教学的革新提供了新的教学思路和技术支撑。句酷批改网（简称批改网）为学习者提供作文的在线批改服务，旨在提高学生英语写作水平，目前引起了英语教学者的关注。作为一种本土化的在线作文自动批改系统，批改网拥有以下优势：使用流程简单，易于学习操作;即时反馈和按句点评;适合自主训练;便于教师教学和研究（杨晓琼，戴运财，2015）。笔者在教学中尝试将批改网运用到写作教学中，探索e学习环境中如何开展英语自主写作教学，以及其对学生的英语学习方式和写作能力的影响。
2. 理论基础
2.1过程写作理论
过程写作理论始于20世纪70年代，该理论以交际理论为基础，将写作视作一种意义协商的活动，一个可具体操作的过程，强调写作表达、创作过程以及学生在写作过程中的自主能动性。Walshe（1979：54）认为“写作教学最好不谈‘好的作文’，而只谈‘好的修改’，即通过润色和修改成功表达自己的思想”，换言之，写作者需要在构思、撰写、反馈、修改等循环认知过程中进行写作。与成果教学法相比，过程写作法注重发挥学生的主动性，挖掘其写作意识，鼓励学生在写作过程中通过交互、共享、协商完成写做任务，由一次性成稿转变为反复修改成稿，由单向反馈转变为多向反馈，在多向互动和主体参与中进行写作建构。
2.2 产出导向理论
产出导向理论（Production oriented Approach，以下简称POA理论）是具有中国特色的外语课堂教学理论，由文秋芳为代表的中国学者创建。POA理论针对外语教学中“学用分离”现象，主张通过产出任务激发学生动力，同时给予适当的可选择性材料，最后通过产出任务实现教学要求与教学目标。POA体系提倡语言输入性和产出密切相连的学用一体说，教学阶段涵盖三个阶段：驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）， 教师主导整个教学活动，每个单元教学都是这三个阶段的若干循环（文秋芳，2017：351）。
2.3自我效能感理论
自我效能感理论最早由Bandura提出，自我效能感指个体在执行某一行动前对自身執行能力的信念、判断和主体自我感受。自我效能感直接影响人们对活动和情景的选择、采取的行动以及面临逆境所坚持的时间。自我效能感越强，努力越积极。根据自我效能感理论，主体因素对学习兴趣和效果的养成起着重要作用，教学者需要从学习者的心理角度出发，平衡好影响自我效能感的因素，优化教学。
3. 研究设计
3.1研究问题
本研究尝试在e学习环境中，建立基于批改网的高中英语自主写作模式，并验证该模式能否提高学生写作能力，能否增强学生的自主学习方式。
3.2研究对象
笔者在自己教授的两个高二平行班展开了一个学期的调查和研究，每班55人，男女生比例相近，根据上学期期末调研考试成绩，两个班级的总分及写作单项成绩无显著差异。A班为控制班，B班为实验班，两班作文内容和次数相同，A班采用传统的教学方法，人工一次性批改，B班则在线提交，进行多次修改和提交。为确保研究的效度，笔者未告知学生所参与的研究。
3.3 e学习环境下的自主写作教学模式
教师通过批改网平台布置写作任务，并对写作要求进行个性化的设置，获取作业号，学生登录后根据作业号进入作业页面。作业提交后，平台会按句进行反馈，提供得分、指出错误、推荐用法。同时，平台还拥有共评和互评功能，学生互相合作，对同一篇典型文章进行打分，并且进行同伴互评，找出优劣。教师抽阅点评，为学生提供指导和释疑，学生根据反馈信息，进行修改提交，直至形成最终稿。在此基础上，教师通过推送的方式，将优秀的习作展示在个人网站上，为下一次作业推送做好准备。下图为e环境下的自主写作模式，构成尊重教师主导作用，激发学生自主学习的教学循环。
写作是语言学习的重要输出途径，直接反映了学习者综合语用能力。在听、说、读、写、看五项技能中，写作能力的培养要求高、挑战性大。高中英语教学实际中，教师没有足够的精力和时间每次面批作文，个性化的指导缺乏;另一方面，写作的教学方式局限在写作成品的点评和展示，较少涉及学生的写作过程。因此，教师苦于没有有效的方法，学生被动地完成任务，教学效果不尽如人意。
2017年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出：教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率，e学习环境为高中英语写作教学的革新提供了新的教学思路和技术支撑。句酷批改网（简称批改网）为学习者提供作文的在线批改服务，旨在提高学生英语写作水平，目前引起了英语教学者的关注。作为一种本土化的在线作文自动批改系统，批改网拥有以下优势：使用流程简单，易于学习操作;即时反馈和按句点评;适合自主训练;便于教师教学和研究（杨晓琼，戴运财，2015）。笔者在教学中尝试将批改网运用到写作教学中，探索e学习环境中如何开展英语自主写作教学，以及其对学生的英语学习方式和写作能力的影响。
2. 理论基础
2.1过程写作理论
过程写作理论始于20世纪70年代，该理论以交际理论为基础，将写作视作一种意义协商的活动，一个可具体操作的过程，强调写作表达、创作过程以及学生在写作过程中的自主能动性。Walshe（1979：54）认为“写作教学最好不谈‘好的作文’，而只谈‘好的修改’，即通过润色和修改成功表达自己的思想”，换言之，写作者需要在构思、撰写、反馈、修改等循环认知过程中进行写作。与成果教学法相比，过程写作法注重发挥学生的主动性，挖掘其写作意识，鼓励学生在写作过程中通过交互、共享、协商完成写做任务，由一次性成稿转变为反复修改成稿，由单向反馈转变为多向反馈，在多向互动和主体参与中进行写作建构。
2.2 产出导向理论
产出导向理论（Production oriented Approach，以下简称POA理论）是具有中国特色的外语课堂教学理论，由文秋芳为代表的中国学者创建。POA理论针对外语教学中“学用分离”现象，主张通过产出任务激发学生动力，同时给予适当的可选择性材料，最后通过产出任务实现教学要求与教学目标。POA体系提倡语言输入性和产出密切相连的学用一体说，教学阶段涵盖三个阶段：驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）， 教师主导整个教学活动，每个单元教学都是这三个阶段的若干循环（文秋芳，2017：351）。
2.3自我效能感理论
自我效能感理论最早由Bandura提出，自我效能感指个体在执行某一行动前对自身執行能力的信念、判断和主体自我感受。自我效能感直接影响人们对活动和情景的选择、采取的行动以及面临逆境所坚持的时间。自我效能感越强，努力越积极。根据自我效能感理论，主体因素对学习兴趣和效果的养成起着重要作用，教学者需要从学习者的心理角度出发，平衡好影响自我效能感的因素，优化教学。
3. 研究设计
3.1研究问题
本研究尝试在e学习环境中，建立基于批改网的高中英语自主写作模式，并验证该模式能否提高学生写作能力，能否增强学生的自主学习方式。
3.2研究对象
笔者在自己教授的两个高二平行班展开了一个学期的调查和研究，每班55人，男女生比例相近，根据上学期期末调研考试成绩，两个班级的总分及写作单项成绩无显著差异。A班为控制班，B班为实验班，两班作文内容和次数相同，A班采用传统的教学方法，人工一次性批改，B班则在线提交，进行多次修改和提交。为确保研究的效度，笔者未告知学生所参与的研究。
3.3 e学习环境下的自主写作教学模式
教师通过批改网平台布置写作任务，并对写作要求进行个性化的设置，获取作业号，学生登录后根据作业号进入作业页面。作业提交后，平台会按句进行反馈，提供得分、指出错误、推荐用法。同时，平台还拥有共评和互评功能，学生互相合作，对同一篇典型文章进行打分，并且进行同伴互评，找出优劣。教师抽阅点评，为学生提供指导和释疑，学生根据反馈信息，进行修改提交，直至形成最终稿。在此基础上，教师通过推送的方式，将优秀的习作展示在个人网站上，为下一次作业推送做好准备。下图为e环境下的自主写作模式，构成尊重教师主导作用，激发学生自主学习的教学循环。