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【摘 要】 过去十几年中，我国基础教育存在的主要弊端是过分注重书本知识的传授，忽视了学生对现实生活世界的体验、感悟与理解，导致课堂缺乏“生命的活力”和教育“生活意义上的缺失”。随着这种弊病的日益显露，在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越盛，呼吁教育向生活的回归。本文在此背景下进一步明晰了教学生活化的主要涵义，特别是对数学教学生活化的思考与研究，同时，也提出了教学生活化的实施策略。
【关键词】 数学教学 生活化 实施策略
教学生活化是指在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体性的构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。顾名思义，数学教学生活化就是把数学知识和现实生活紧密相连，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？下面我结合自己的教学实际提出几点实施策略，愿与同行们共勉。
1 数学教学观念的生活化
在教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育观念，将教学植根于丰富的生活，教材与学生生活紧密相连；教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生把握与创造生活。教师也要确立生活化的态度，站在与学生平等的位置，用贴近生活的风趣、幽默和独特的人格魅力来感染学生。在和谐的师生关系中，学生的学习压力将会更加减轻，学习环境更为宽松和自由，真正的交流和对话因而成为可能，这就为实现数学教学生活化打下了良好的基础。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？”我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学“10的分成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
2 数学教学目标的生活化
教学目标的设定要着眼于“为生活”。根据课程标准、教学内容、学生特点，立足生活，指定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚心观念、民主意识等。另外，在制定教学目标时应更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观、人生观。新的课程标准完全改变了现行课标“识记”、“理解”、“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标与知识目标。
3 数学教学内容的生活化
陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教材内容的改进、充实和重组，使之变成学生可接受的方式呈现在学舌感面前。另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。对从学校、社会生活的各种事件、活动中及时捕捉各种生活信息进行“加工制作”，从中提炼出能落实教学要求的有效信息，并运用多媒体形式将它声形并茂地呈现在学生面前，实现教学内容的生活化。
4 数学教学过程的生活化
教学过程要更加强调学生的生活体验和感悟。体验是以生活情景为依托，以生命存在为前提的。教师要积极开展生活化的学习实践和课外活动，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际生活中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会实践的能力。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
5 数学教学评价的生活化
数学评价应该突出其促进学生发展和教学改进的功能，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，提倡多元化的评价方式（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等）。评价内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。如让学生走进社会、走进生活，把现实生活中的数学问题，写成小作文；也可以让学生对有关于数学的社会热点问题进行调查、访问，把结果写成调查报告，把这些学生在实践活动中的学习状况也列入到考核中去，实现数学教学评价的生活化。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
【关键词】 数学教学 生活化 实施策略
教学生活化是指在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体性的构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。顾名思义，数学教学生活化就是把数学知识和现实生活紧密相连，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？下面我结合自己的教学实际提出几点实施策略，愿与同行们共勉。
1 数学教学观念的生活化
在教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育观念，将教学植根于丰富的生活，教材与学生生活紧密相连；教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生把握与创造生活。教师也要确立生活化的态度，站在与学生平等的位置，用贴近生活的风趣、幽默和独特的人格魅力来感染学生。在和谐的师生关系中，学生的学习压力将会更加减轻，学习环境更为宽松和自由，真正的交流和对话因而成为可能，这就为实现数学教学生活化打下了良好的基础。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？”我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学“10的分成”时，可创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
2 数学教学目标的生活化
教学目标的设定要着眼于“为生活”。根据课程标准、教学内容、学生特点，立足生活，指定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚心观念、民主意识等。另外，在制定教学目标时应更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观、人生观。新的课程标准完全改变了现行课标“识记”、“理解”、“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标与知识目标。
3 数学教学内容的生活化
陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教材内容的改进、充实和重组，使之变成学生可接受的方式呈现在学舌感面前。另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。对从学校、社会生活的各种事件、活动中及时捕捉各种生活信息进行“加工制作”，从中提炼出能落实教学要求的有效信息，并运用多媒体形式将它声形并茂地呈现在学生面前，实现教学内容的生活化。
4 数学教学过程的生活化
教学过程要更加强调学生的生活体验和感悟。体验是以生活情景为依托，以生命存在为前提的。教师要积极开展生活化的学习实践和课外活动，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，在实际生活中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会实践的能力。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
5 数学教学评价的生活化
数学评价应该突出其促进学生发展和教学改进的功能，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，提倡多元化的评价方式（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等）。评价内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。如让学生走进社会、走进生活，把现实生活中的数学问题，写成小作文；也可以让学生对有关于数学的社会热点问题进行调查、访问，把结果写成调查报告，把这些学生在实践活动中的学习状况也列入到考核中去，实现数学教学评价的生活化。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。