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多媒体技术在教学实践中的应用与研究，对更新教学观念，优化教学设计、课堂结构、教学方法，提高学生的参与活动率，激发学生的学习兴趣，提高教学效率等都有很大的促进作用。
一、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣
英语是一门实践性很强的学科，多媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了英语课堂教学，使课堂教学容量相对增大，给学生提供更多的语言实践机会，有利于提高学生语言运用能力。
如在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量自觉的操练。多媒体的制作使语言与语境相结合，学生不仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行大量的语言实践。
二、运用多媒体教育技术，激活学生的英语思维
通过刺激多种感官，多方位获取信息的形式是向人们提供信息最好的表达方法。多媒体就是以这种方式为学生勾画出一个多姿多彩的視听学习环境。
1.利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性
学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，科学合理地运用多媒体可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。
2.运用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性
要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。教学“Good morning！”这一课时，我制作了这样一个课件：旭日东升，学生们背着书包来到学校，师生之间、同学之间互相用英语“Good morning”打招呼。看过画面，我随即将“Good morning！”这一问候语教给学生，继而让学生用“Good morning！”进行人机对话，学生能和电脑中的虚拟人物进行对话，学习兴趣倍增。
3.运用多媒体，促进学生善说，训练思维的独创性
小学英语教习的目的是激发学生的学习兴趣。要想学生能够在所学知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果，我们可以利用多媒体技术创设必要的语言环境，促进学生善说。
三、通过多媒体的形象化策略，突出重点，突破难点，提高学生学习效率
计算机能进行动态的演示，教师利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模拟仿真手段形象地表现出来，让学生积极投入到学习中去。
例如教学“How are you？”这课时，运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示人的心情、状态的三个词与卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加入不同的声音并打出单词。在这样的环境下，抽象的词变得具体、形象了，减轻了学生的认知难度，提高了课堂教学效率。
四、支持学生“用英语做事情”，让学生参与学习过程，体验学习的乐趣，凸现学生的主体性
多媒体具有良好的交互性，能够使学生与多媒体（计算机）之间实现对话、交流信息，及时给学习的过程做出反馈和评价，能较好地支持学生“用英语做事情”的活动。
例如教学对话时，我们把教学内容制作成动画，待学生学会后，将视频调成静音，学生配音;再给学生提供几组不同的与课文内容相关的场景，让他们配音。学生犹如身临其境，表演得有声有色。这真正实现了以学生为主体，开展自主性、个性化、交互式学习的要求，让学生体验到学习乐趣。
五、适时地发挥多媒体的最佳效益
“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学重点并使教学达到最佳效果的时机。比如在训练“Are there any...on the farm？ ”这一语言点时，用多媒体课件演示农场上的小动物，让学生表演动物，学叫声，带头饰唱动物歌等。对于主要语言点则采用让学生“听录音跟读”“看图回答”等形式进行操练。这样的教学活动看上去活泼热闹，但却未达到本节课语言教学的交际活动中，让学生用“Are there any...on the farm？”句型提问，教师用鼠标点出动物进行回答;把只限于单词训练的“做动作猜动物”的活动用语语言表达的训练，让学生在看不到表演者的情况下用“Are there any...on the farm？”句型猜动物。由于教师设计活动时所考虑的活动目的不同，就上述两种活动形式而言，前者只是达到让学生熟练掌握单词的目的，而后者却能一举多得，既体现了语言的自然学习和运用，又练习和巩固了词汇的运用。
一、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣
英语是一门实践性很强的学科，多媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了英语课堂教学，使课堂教学容量相对增大，给学生提供更多的语言实践机会，有利于提高学生语言运用能力。
如在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所设置的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中，教师无法让学生进行大量自觉的操练。多媒体的制作使语言与语境相结合，学生不仅有身临其境之感，而且能在最短的时间内进行大量的语言实践。
二、运用多媒体教育技术，激活学生的英语思维
通过刺激多种感官，多方位获取信息的形式是向人们提供信息最好的表达方法。多媒体就是以这种方式为学生勾画出一个多姿多彩的視听学习环境。
1.利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性
学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，科学合理地运用多媒体可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。
2.运用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性
要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。教学“Good morning！”这一课时，我制作了这样一个课件：旭日东升，学生们背着书包来到学校，师生之间、同学之间互相用英语“Good morning”打招呼。看过画面，我随即将“Good morning！”这一问候语教给学生，继而让学生用“Good morning！”进行人机对话，学生能和电脑中的虚拟人物进行对话，学习兴趣倍增。
3.运用多媒体，促进学生善说，训练思维的独创性
小学英语教习的目的是激发学生的学习兴趣。要想学生能够在所学知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果，我们可以利用多媒体技术创设必要的语言环境，促进学生善说。
三、通过多媒体的形象化策略，突出重点，突破难点，提高学生学习效率
计算机能进行动态的演示，教师利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模拟仿真手段形象地表现出来，让学生积极投入到学习中去。
例如教学“How are you？”这课时，运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示人的心情、状态的三个词与卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加入不同的声音并打出单词。在这样的环境下，抽象的词变得具体、形象了，减轻了学生的认知难度，提高了课堂教学效率。
四、支持学生“用英语做事情”，让学生参与学习过程，体验学习的乐趣，凸现学生的主体性
多媒体具有良好的交互性，能够使学生与多媒体（计算机）之间实现对话、交流信息，及时给学习的过程做出反馈和评价，能较好地支持学生“用英语做事情”的活动。
例如教学对话时，我们把教学内容制作成动画，待学生学会后，将视频调成静音，学生配音;再给学生提供几组不同的与课文内容相关的场景，让他们配音。学生犹如身临其境，表演得有声有色。这真正实现了以学生为主体，开展自主性、个性化、交互式学习的要求，让学生体验到学习乐趣。
五、适时地发挥多媒体的最佳效益
“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学重点并使教学达到最佳效果的时机。比如在训练“Are there any...on the farm？ ”这一语言点时，用多媒体课件演示农场上的小动物，让学生表演动物，学叫声，带头饰唱动物歌等。对于主要语言点则采用让学生“听录音跟读”“看图回答”等形式进行操练。这样的教学活动看上去活泼热闹，但却未达到本节课语言教学的交际活动中，让学生用“Are there any...on the farm？”句型提问，教师用鼠标点出动物进行回答;把只限于单词训练的“做动作猜动物”的活动用语语言表达的训练，让学生在看不到表演者的情况下用“Are there any...on the farm？”句型猜动物。由于教师设计活动时所考虑的活动目的不同，就上述两种活动形式而言，前者只是达到让学生熟练掌握单词的目的，而后者却能一举多得，既体现了语言的自然学习和运用，又练习和巩固了词汇的运用。