从微课到慕课，从翻转课堂到蓝轨迹，所有这些其实都是“互联网 教育”的时代产物。让教育借助互联网快速发展，我们可做如下尝试。
　　转变教师角色：从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，而在信息化教育中，教师的大量工作由课堂上的传授转变为课前的教学设计、教学课件制作等，教师不再只是讲授，而是应对学生的多种学习活动进行计划、指导、组织和协调。也就是说，教师的作用在教学活动方面可分为两部分：一是教学设计的实施者。首先，通过各种方式，了解学习者的各方面情况，并对不同学习风格的学习者提供相适宜的学习建议，真正实现“因材施教”;其次，对教学内容进行设计，使学习者可以依据个人的学习需求选择学习路径;再次，要改变教学方式，注重知识的呈现形式，不是简单地讲授知识，而是要教学习者学会学习。二是作为知识的导航者。教师要为教学创设良好的知识呈现环境，在教学中为学习者创设学习情境、提供交流平台，调动他们的学习积极性，使他们既了解知识的结果，更能掌握知识的来源、内涵。在信息化教育教学过程中，教师不再是具有绝对权威的施教者，而是师生平等关系的倡导者和组织者。教师要善于进行教学的调控与引导，既增强教学的趣味性，又引导学习者活跃思维。
　　转变教学内容：由知识传授转变为学习能力培养。传统的教学重在知识的讲解上，忽略了学生自身的差别，因而束缚了学生的发展。在教育信息化的当下，教师应注重学生各方面能力的培养。一是自主学习能力。教学时，教师应引导学生主动获取知识，增强自我学习能力。如在学习《用字母表示数》时，先让学生独立自学，用自主学习单呈现例题，通过引导，使学生发现新规律，得到新发现;再用微课助学，独立自学后，尚未完全掌握新知识的学生，可以按照自己的方式多次学习微课，已掌握新知识的学生，可以通过对比发现自己与教师讲解中方法和思路的差异，也可以找出教师讲解过程中的不足，带着思考去学。二是信息筛选能力。在教育信息化的学习环境中，面对纷繁复杂的网络信息，学生需要具有很好的辨别筛选能力。因此，教师在使用各种信息平台时，应有意识地教会他们如何去识别信息的真伪，培养学生对信息的获取、处理、创造、表达的能力。三是思维创新能力。当下的信息技术能借助文字、图像、动画、音乐向学生提供了丰富的感知材料，能帮助学生积累丰富的表象，促进学生的认知由感性向理性飞跃。
　　转变教学方式：由平面单一教学变为立体多元教学。教育信息化由于现代教育媒体的介入，一改傳统教学中一本书、一支笔、一块黑板的呈现方式，教师应借助幻灯、投影、录音、唱盘、电视、电脑等媒介丰富教学手段和方式，提高教学质量。