随着基础教育课程改革的不断深入,广大一线教师的学生观正在不断地向着正确的方向迈进。语文教师如果没有树立正确的学生观,那么教学肯定收不到好的效果。我利用休息的闲暇拜读了倪文锦先生主编的《小学语文新课程教学法》,该书以解读语文学科新课程标准为立足点,充分体现基础教育课程改革纲要的基本思想,把新课程标准的诸多要求融入其中。该书以加强新课程教师教育为出发点,以实现学科重建为最终归宿。结合平时的语文教学实施适应基础教育改革需求的语文教学,我以为语文教师首先必须解决的问题是应把学生看作什么,当作什么。《小学生语文新课程教学法》在“正确把握语文教育的特点”中这样阐述:“学生不是一块被动的空洞的等待吸纳所有水分的海绵,而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气,经由内部发生光合作用后主动发育成长的小草和幼芽。”这就深刻地告诉我们:平时的语文教学的整个流程中,我们必须把学生看作是一个有机的生物,他们不是空洞地走向课堂,而是以原有的知识和经驗作为自己的生长点,不断衍生出新的知识和经验的网点。因此作为基础教育课程改革背景下的语文教师,如何摒弃以往把学生简单地看作海绵的做法,让学生像小草幼芽那样从外部汲取水分、阳光、氧气并经由内部发生光合作用后主动发育成长,这是每一教师都必须认真研究且严肃对待的课题。怎样去严肃对待实则上就是我们如何看待学生,如何去让学生在不知不觉中快乐而又健康地成长,我以为必须注意以下两个方面。
　　
　　一、让学生适时适度生长
　　
　　我们应该承认,自然界万物都有它自身生长发育的规律,人也不例外。我们每个人也自有他生长发育的成长规律。因此在联系到每一个学生时,教师必须小心而又谨慎地对待他们了。在语文学习中,我们总不难发现,有的学生智力发展速度快,有的学生则显得比较慢。他们的智力水平不可能在同一起跑线上,因此,我们必须而且应该分别对待他们,尤其不能用一种模式去对待每一个学生。这就像四季的花草一样,春天花开花落增添了大地靓丽的色彩,那秋天开的花不同样具有这样的作用吗?时下我们也不同程度地发现,部分教师在施教中大一统的行为还相当严重。小学生日记的普遍化,低龄化,似乎日记也要从娃娃抓起,可小学生能有那么多生活行为的语言积累吗?再加上平时学生多是早出晚归,学校—家庭两点一线,哪有天天记的内容呢?我并不反对学生日记的作用,也并不反对日育功能的发挥,日记日育也就像人的音乐细胞一样有的人有,有的人则无,所以,不必强求每个学生写日记、日育,而应让他们自由选择,自由发挥。因此,语文教学中,可让学生适度地自由地生长。
　　
　　二、让学生发挥主体作用
　　
　　基础教育课程改革要求教师在语文教学中重视学生的知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标的统一。实际上这就要求教师在语文教学的整个流程中充分发挥学生的主体作用,这正如小草幼芽利用光合作用成长一样。小草幼芽的光合作用从何而得?外部汲取再由内部发生。怎样让学生像小草、幼芽那样自己去发生光合作用呢?我以为在语文教学中,要充分相信每一个学生,因为他们都是一个完整的生物体,他们既有汲取外部能量的能力,更有内部发生光合作用的能力。时下我们的语文教学,有些教师总是嫌授课时间少,为什么?那是因为他们霸占了课堂,生怕学生什么都不懂,有时还在做些支离破碎讲解的无用功,殊不知那是他们在给小生命过多的水分,不知不觉地淹死他们;那又是他们在给小生命以过多的甚至过强的阳光,不知不觉地晒死他们;那更是他们在给小生命以过剩的氧气,不知不觉地闷死他们。我们应该看到,不少小学生已无法承受小学语文的学习生活了,他们不愿意接受的,部分教师也在拼命地灌输;他们无需要接受的,部分教师也在拼命地灌输;他们不可能接受的,部分教师还在拼命地灌输。导致学生无所适从,学习效果不佳。
　　总而言之,学生如小草幼芽,教师在让其自由生长、自主生长的前提下还必须去保护他们。在语文教学中教师要多多鼓励学生去奇思妙想,要多多保护学生的奇思妙想。