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摘 要：写作在小学语文教学中占据着重要的地位。在小学语文作文教学的过程中，由于学生的语文阅读积累能力还欠缺同时存在对于写作的心理障碍，因此很多学生对写作有一种莫名的抵触感。这种抵触感在很大程度上阻碍了学生的写作水平的提升。对于新出现的微型日记来说，可以在每天的写作积累中提升写作能力从而提高文学素养促进学生语文作文水平的提升。就此，笔者对于如何善用微型日记、如何在微型日记的基础上使得学生的作文水平提升进行了讨论并给出了相关策略。
关键词：语文教学;语文作文;微型日记
新课程标准的推行对于教育方式提出了新的要求，小学是人生中非常重要的奠基阶段，因此要抓好小学教育。随着信息网络的普及，各种快节奏的快速记录生活的社交软件不断出现，微博等软件可以很好地记錄我们的日常生活。而作文教学一直是语文教学中的一个难点，通过以上启发，微型日记对于小
学生而言，也是一种记录生活的方式。让学生用笔将生活中的点滴小事描述出来，这种切实发生在自己身边的事会使得学生能够对此有更清晰地描述，使得学生在记录自己的生活的同时，增强了其写作能力。所以教师应当善用微型日记，借此推进自己的作文教学进度。
一、 通过激发学生兴趣，消除学生的抵触心理
在小学阶段，由于学生自身知识能力积累的匮乏，对于长篇大论的作文就无从下手。这种阶段产生的抵触心理在一定程度上会影响以后的学习和生活。究其根本，学生在小学阶段缺乏一定的理解和文字表达能力。同时在学习过程中没有积累日常的作文素材因此缺乏话语。针对这种情况，微型日记的出现在一定程度上具有一定的优势。顾名思义，“微型日记”同以往的日记有不同。首先，对于题材来说，微型日记是针对自己生活中所发生的小事，没有固定的题目，学生可以按照自己想法去写作。其次，对于表达方式来讲，微型日记同传统日记最大的不同就是可以自由表达自己的想法，不需要受题材的拘束性从而影响表达，这种方式对于提高学生的想象力及创造力有一定的优势。最后，针对微型日记的写作要求，微型日记相比传统日记来说降低了字数的限制，同时微型日记只希望能把自己的想法表达出来就行。
教师对于微型日记的指导可以按照教学计划来进行。首先教师针对微型日记的写作建立一个教学计划。按照不同的层次进行写作的指导。在学生微型日记写作初期，首先培养学生的写作兴趣。学生可以通过记录生活中的小事来逐渐培养自己的写作能力。写作中期对学生写作过程中的语言进行不同的分析，同时寻找范文来进行全方位的作文话语的分析和讲解。写作后期，在学生慢慢积累经验和文字知识后激发学生写作的热情。
比如在五年级语文教材中的《窃读记》一课的学习中，教师可以根据课程内容给同学们布置相应的题目，让同学们根据自己的实际生活，写一篇关于自己偷偷做的对于自己或者对他人有益的一件小事，通过此种方式，不但能够使得学生记录好生活中的小事，还能使其提升作文能力，又能加深学生对于课文的情感理解，可谓是一举三得的方法。
二、 分步进行，赏识学生，使学生逐步达成写好作文的目标
（一）让学生在自信中成长
有一部分学生对于写较长的作文有一种畏惧心理，我们应该如何帮助他们走出这种困境呢？我们可以通过情境导入为他们创立一个写作的环境，并鼓励他们将自己的想法写在微型日记里。该过程的具体要点如下：首先，关于内容，它的写作范围很广，可以写通过发生的是自己所产生的感情，也可以写具体的事情经过，或者是对于某种事物的描写;其次，我们不要对学生提太高要求，只要学生能表达清楚前因后果，语句通顺、有进步，就算过关;最后，学生可以自由使用自己想用的文体，记叙文、散文、议论文等等，只要他能写出来，教师就要加以鼓励。我们可以帮他们把整个日记划分成各种小目标，对于低年级的学生，让他们从写一句话做起，再进行词句的关联;中年级的学生可以从段落划分入手，培养他们对于写作整体的把控能力;高年级的则可以专注于美词佳句的表达。只要他们能达到既定的小目标，就要给予相应奖励，让学生有一种成就感，从而让学生对写作产生兴趣。随着小目标完成的越来越多，学生对自己的肯定度也越来越高，那么对于写作文的畏惧心理也会慢慢减弱，从而达到让学生成功写出作文的目标。
比如，以一个花瓶为例，在实际的教学中，教师可以先引起学生的兴趣，采用提问的方式，比如提问学生花瓶的形状、花瓶的作用等，让学生积极回答，再问学生能够通过花瓶联想到什么，然后对于学生的回答进行总结补充。就一个花瓶而言，可以写单纯的静物描写，从花瓶的形状、花纹入手;也可以写花瓶的获得方式，比如购买所得、礼物所得，通过该方式，描写购买的过程或是礼物赠予的情谊;再或者，花瓶是易碎的，在《谁打碎了花瓶》一课中，花瓶的碎裂涉及了诚实问题，学生也可以从这个角度立题进行作文。
三、 在语文写作中，立足于生活实际，教师也应进行细节性的指导
教师在学生的语文写作指导中占据着很大一部分的因素。很多教师在作文训练环节大体笼统的进行大范围的说教，缺乏对于学生细节的讲解。且小学学生的表达能力有限，很多时候心里所想的事情不能很好地表达，在某些句子的斟酌上也稍有欠缺，如果只是笼统讲授而不进行具体分析，这种教学方式会使学生不清楚自己真正的问题在哪。小学是十分重要的时期，学生的表达习惯、思考习惯会在小学时期逐渐定性，因此这个时期如果不注意，对学生的将来也会有不利的影响。妄图使学生通过笼统的讲述就能写好作文，这种一口吃个大胖子的想法也十分不可取。教师应通过微型日记引导学生在具体的生活中进行细致的观察和描绘自己最真实的感受。同时对于学生微型日记的范文进行挑选阅读，来使学生学习了解应该怎么写作，通过对具体的话语进行分析，从而使学生明白话语的逻辑性和层次性。在微型日记的写作中逐渐提高写作能力是我们的最终目的。
四、 结束语
大体来说，微型日记是对于具体生活的记录，也是在具体生活中提高对于写作的兴趣。该教学方式，以小见大，使得学生通过生活中的小事，使自己的作文水平得到逐步提升。情感的培养是写作中必不可少的关键之一，教师应该通过正确的教学方式培养学生在写作中的创造能力，通过微型日记逐渐提升小学生的写作水平，提升自己作文授课的教学效率。
参考文献：
[1]张磊.谈如何以微型日记促进小学语文作文质量提高[J].才智，2017（16）：15.
作者简介：
林绵芳，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县马宁镇珠岗小学。
关键词：语文教学;语文作文;微型日记
新课程标准的推行对于教育方式提出了新的要求，小学是人生中非常重要的奠基阶段，因此要抓好小学教育。随着信息网络的普及，各种快节奏的快速记录生活的社交软件不断出现，微博等软件可以很好地记錄我们的日常生活。而作文教学一直是语文教学中的一个难点，通过以上启发，微型日记对于小
学生而言，也是一种记录生活的方式。让学生用笔将生活中的点滴小事描述出来，这种切实发生在自己身边的事会使得学生能够对此有更清晰地描述，使得学生在记录自己的生活的同时，增强了其写作能力。所以教师应当善用微型日记，借此推进自己的作文教学进度。
一、 通过激发学生兴趣，消除学生的抵触心理
在小学阶段，由于学生自身知识能力积累的匮乏，对于长篇大论的作文就无从下手。这种阶段产生的抵触心理在一定程度上会影响以后的学习和生活。究其根本，学生在小学阶段缺乏一定的理解和文字表达能力。同时在学习过程中没有积累日常的作文素材因此缺乏话语。针对这种情况，微型日记的出现在一定程度上具有一定的优势。顾名思义，“微型日记”同以往的日记有不同。首先，对于题材来说，微型日记是针对自己生活中所发生的小事，没有固定的题目，学生可以按照自己想法去写作。其次，对于表达方式来讲，微型日记同传统日记最大的不同就是可以自由表达自己的想法，不需要受题材的拘束性从而影响表达，这种方式对于提高学生的想象力及创造力有一定的优势。最后，针对微型日记的写作要求，微型日记相比传统日记来说降低了字数的限制，同时微型日记只希望能把自己的想法表达出来就行。
教师对于微型日记的指导可以按照教学计划来进行。首先教师针对微型日记的写作建立一个教学计划。按照不同的层次进行写作的指导。在学生微型日记写作初期，首先培养学生的写作兴趣。学生可以通过记录生活中的小事来逐渐培养自己的写作能力。写作中期对学生写作过程中的语言进行不同的分析，同时寻找范文来进行全方位的作文话语的分析和讲解。写作后期，在学生慢慢积累经验和文字知识后激发学生写作的热情。
比如在五年级语文教材中的《窃读记》一课的学习中，教师可以根据课程内容给同学们布置相应的题目，让同学们根据自己的实际生活，写一篇关于自己偷偷做的对于自己或者对他人有益的一件小事，通过此种方式，不但能够使得学生记录好生活中的小事，还能使其提升作文能力，又能加深学生对于课文的情感理解，可谓是一举三得的方法。
二、 分步进行，赏识学生，使学生逐步达成写好作文的目标
（一）让学生在自信中成长
有一部分学生对于写较长的作文有一种畏惧心理，我们应该如何帮助他们走出这种困境呢？我们可以通过情境导入为他们创立一个写作的环境，并鼓励他们将自己的想法写在微型日记里。该过程的具体要点如下：首先，关于内容，它的写作范围很广，可以写通过发生的是自己所产生的感情，也可以写具体的事情经过，或者是对于某种事物的描写;其次，我们不要对学生提太高要求，只要学生能表达清楚前因后果，语句通顺、有进步，就算过关;最后，学生可以自由使用自己想用的文体，记叙文、散文、议论文等等，只要他能写出来，教师就要加以鼓励。我们可以帮他们把整个日记划分成各种小目标，对于低年级的学生，让他们从写一句话做起，再进行词句的关联;中年级的学生可以从段落划分入手，培养他们对于写作整体的把控能力;高年级的则可以专注于美词佳句的表达。只要他们能达到既定的小目标，就要给予相应奖励，让学生有一种成就感，从而让学生对写作产生兴趣。随着小目标完成的越来越多，学生对自己的肯定度也越来越高，那么对于写作文的畏惧心理也会慢慢减弱，从而达到让学生成功写出作文的目标。
比如，以一个花瓶为例，在实际的教学中，教师可以先引起学生的兴趣，采用提问的方式，比如提问学生花瓶的形状、花瓶的作用等，让学生积极回答，再问学生能够通过花瓶联想到什么，然后对于学生的回答进行总结补充。就一个花瓶而言，可以写单纯的静物描写，从花瓶的形状、花纹入手;也可以写花瓶的获得方式，比如购买所得、礼物所得，通过该方式，描写购买的过程或是礼物赠予的情谊;再或者，花瓶是易碎的，在《谁打碎了花瓶》一课中，花瓶的碎裂涉及了诚实问题，学生也可以从这个角度立题进行作文。
三、 在语文写作中，立足于生活实际，教师也应进行细节性的指导
教师在学生的语文写作指导中占据着很大一部分的因素。很多教师在作文训练环节大体笼统的进行大范围的说教，缺乏对于学生细节的讲解。且小学学生的表达能力有限，很多时候心里所想的事情不能很好地表达，在某些句子的斟酌上也稍有欠缺，如果只是笼统讲授而不进行具体分析，这种教学方式会使学生不清楚自己真正的问题在哪。小学是十分重要的时期，学生的表达习惯、思考习惯会在小学时期逐渐定性，因此这个时期如果不注意，对学生的将来也会有不利的影响。妄图使学生通过笼统的讲述就能写好作文，这种一口吃个大胖子的想法也十分不可取。教师应通过微型日记引导学生在具体的生活中进行细致的观察和描绘自己最真实的感受。同时对于学生微型日记的范文进行挑选阅读，来使学生学习了解应该怎么写作，通过对具体的话语进行分析，从而使学生明白话语的逻辑性和层次性。在微型日记的写作中逐渐提高写作能力是我们的最终目的。
四、 结束语
大体来说，微型日记是对于具体生活的记录，也是在具体生活中提高对于写作的兴趣。该教学方式，以小见大，使得学生通过生活中的小事，使自己的作文水平得到逐步提升。情感的培养是写作中必不可少的关键之一，教师应该通过正确的教学方式培养学生在写作中的创造能力，通过微型日记逐渐提升小学生的写作水平，提升自己作文授课的教学效率。
参考文献：
[1]张磊.谈如何以微型日记促进小学语文作文质量提高[J].才智，2017（16）：15.
作者简介：
林绵芳，广东省肇庆市，广东省肇庆市怀集县马宁镇珠岗小学。