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【摘要】文章阐述了怎样通过日常教学活动的转变角色，学生做老师、课堂上采取正反双方分组辩论的形式、带学生走进幼儿课堂的形式，培养学生的创新能力。
【关键词】教学活动；创新能力
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学伦认为“创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动”。作为幼师的学生来说，他们毕业后将从事幼儿教育工作，肩负着培养幼儿的重任，自身创新能力的培养非常重要。自九九年《三年制幼儿师范学校化学教科书》改版起，本人根据新教材内容特点，尝试：“①转变角色，让学生做老师；②课堂上采用正反双方分组辩论的形式；③带学生走进幼儿课堂。”的教改实验，来培养学生的创新能力，实验效果十分明显。现向大家作简单介绍。
一、转变角色，学生做老师
幼师学生已具备一定的逻辑推理能力，选择恰当教材内容让学生当老师，参与备课、上课、批改作业、复习指导各环节的教学过程是完全可行的。教师提前一周布置授课内容并为他们提供各种周到的服务。如：提供教参书，根据学生要求帮他们准备实验仪器等。严格把关，选出每个环节准备的好的同学来实施教学过程。每个过程都能激发学生创新的火花。下面是每个环节实施的具体情况。
1.备课
学生为圆满完成“神圣”的使命，要仔细钻研教材、教参，阅读、查询一定数量的材料，要与同学们讨论问题，还要向老师请教一定的“宝”。准备的过程，即是学生充分发挥主观能动性的过程，也是培养学生创造思维的过程。如：
抽象问题具体化。有机物《烃》一章中各种有机物的结构以及取代、加成反应的实质等问题非常抽象，学生运用已有的结构模型、自制的教具来说明简单明了。
复杂问题简单化。《化学平衡》中，学生对化学平衡的特征难以理解，小老师用一水池，有一进水口，一出水口，随进水速度、出水速度的改变，池中水的变化来说明，轻松过关。
枯燥問题趣味化。《原电池原理及其应用》中，小老师把铜——锌原电池演示实验中的电流计换成了一个音乐卡，音乐卡发出响声，不仅证明了装置中有电流产生，而且可以根据音乐卡的正负极巧妙判断原电池的正负极，把枯燥的问题趣味化。
2.上课
教师把讲台让给学生。台下同学因讲台上面孔的变化产生好奇，同时带着挑剔、批判的心态去听课，听讲格外认真。台上的学生为了给同伴留下美好印象，不但在知识上作充分准备，而且在仪表、语言板书、动作上都深思熟虑，尽可能讲出新意。
导入新课，有的用“新科技”导入，如《蛋白质》——克隆羊在英国诞生；有的用“问题”导入，如《盐类的水解》——碳酸钠为什么叫纯碱；还有的用“实验”导入，如《硫酸的性质》——黑面包实验。
课堂讲解，有的引经据典，绘声绘色、声情并茂，如《有机物》中“学习有机化学的重要意义”，有的则提出问题、分析探讨，如“氯水的成分和性质”。课堂小节，画龙点睛，体现简炼、全面、直观、易记等特点，实用性强。可谓百花齐放，百家争鸣。
演示实验更令人感到兴奋。
演示实验要求小老师注意实验的科学性、直观性、示范性，同时还要提供问题让学生思考，以保证学生按“反应前——反应中——反应后”的顺序有步骤的观察、分析、判断，使感性认识上升到理性认识。如《氨铵盐》中氨气的喷泉实验，学生设计了如下问题：①喷泉是怎样形成的？②喷泉实验成败的关键是什么？③是否只有氨气才能形成喷泉？
为确保演示实验的成功，小老师课前需反复操练。操练中既规范了实验操作、培养了严谨的治学态度，也发现并改进了演示实验的不足。如：铜与浓硫酸、浓稀硝酸的反应，为了减少对环境的污染，小老师开动脑筋，查阅各种资料，对实验进行研究改进。
“智者千虑，必有一失”。学生尽管课前做了充分准备，课堂上也难免出现反常现象。而反常现象往往又是培养学生创新思维的好题材。有的小老师处理的效果就很好。如，新制氢氧化铜和乙醛反应的演示实验中，本应产生砖红色的氧化亚铜沉淀，学生却得到黑色沉淀。学生谔然。小老师急中生智，引导学生从反应物组成元素分析，黑色物质极大可能是氧化铜，进而推断其产生的根源，“制取氢氧化铜时滴加硫酸铜溶液偏多”，然后改变硫酸铜溶液用量，重新实验，实验取得成功。再如钠与水反应的演示实验中，烧杯里的水过多，结果金属钠从烧杯里蹦到讲桌上，全班同学都吓坏了，小老师却很从容，引势利导，强调这个反应的注意事项，金属钠要小，烧杯里的水不要过多，这种处理方法不仅圆满解决了课堂上尴尬的局面，而且让同学掌握了本实验的注意事项。
3.批改作业
把作业的批改权交给学生。批改时，可采用不同班交换、不同组交换、同桌交换，也可以自己批改自己的作业的方法。要求学生把每道题的不同答案陈述出来，必要时也可让学生在黑板上演示出来，然后对每种答案进行评析，选出最佳答案。同时，收集出现的不同错误，并对学生加以警示。事实表明，这样可拓宽学生的思维，比单纯由教师批改效果要好得多。
4.复习指导
复习指导是指章节复习，就是利用较集中的时间对已学过的知识进行再次系统地感知、理解和消化。复习中指导学生按回忆、阅读、熟记、整理、练习程序进行。尤其是整理，要求把知识点间的联系和区别反映出来，把知识的系统性反映出来，为调动学生的积极性，可让同学间相互交流，民主评议出最佳《复习小结》。如：《烃》一章复习时，有的学生就作出如下简洁的知识总结（反应方程式略）：
在整理的过程中，学生不仅学会了学习方法，而且锻炼了思维能力、设计能力等，体现了创新的意识。
二、课堂上采用正反双方分组辩论的形式
1.准备阶段
根据教材特点，如：课本第一册、第六章《化学与环境》，提出正方观点：提倡对居室进行豪华装修、在食品中加添加剂、多多使用一次性塑料饭盒。反方观点：不提倡对居室进行豪华装修、在食品中加添加剂、多多使用一次性塑料饭盒。提前一周布置任务，根据学生的爱好分为正反两方。学生为阐述自己的观点，要仔细阅读教材、教参、查找与此有关的大量资料。准备的过程即是学生充分发挥主观能动性的过程，又是培养学生自学能力、查阅资料能力、阐述问题能力的过程。
2.实施阶段
课堂上正反两方首先各选一代表作陈述性发言，时间5分钟；然后自由发言，时间25分钟；最后各选一代表作总结性发言，时间5分钟。整个辨论的过程，正反两方各抒己见、展开了唇腔舌战，互不相让，场面非常激烈不压于电视上的辨论赛，每个学生都参与进来了。辨论过程即是培养学生创新思维能力、口头表达能力、胆量及雄辨能力的过程。实事越辨越明，学生不仅培养了能力，而且牢固掌握了知识。
3.总结阶段
最后老师作总结，不仅总结知识，更重要的是要及时表扬学生，给他们树立信心，便于以后继续组织这样的活动。
三、带学生走进幼儿课堂
第二册、第十二章《幼儿科学活动方案设计》，在学习理论知识的基础上，带领学生到幼儿园听课，指导学生每人写两个和《化学》有关的教案，学生设计了很多体材，如《教幼儿认识氧气》、《空气》、《玩水》、《水里有什么》、《会变的水》等。学生为了写出可行、出色的教案，要仔细钻研教材，阅读、查询一定数量的材料，要与同学们讨论，还要向幼儿园的老师请教。最后评出最佳教案，并联系让这些同学到幼儿园试讲。在此过程中不仅锻炼了学生的各种能力，而且意识到《化学》与将来工作的密切关系。学生设计的教案中处处体现了创新的内容，如《教幼儿认识氧气》中，用“小朋友，闭住小嘴巴，捏起小鼻子，什么感觉？”引入新课；《空气》中，带领小朋友用方便袋到室外找空气等。
总之，通过实践证明，学生普遍认为，学的有趣，记得牢固，能力得到提高，确实体会到“苦学”变“乐学”的含义，并为将来工作奠定了基础。
【关键词】教学活动；创新能力
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学伦认为“创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动”。作为幼师的学生来说，他们毕业后将从事幼儿教育工作，肩负着培养幼儿的重任，自身创新能力的培养非常重要。自九九年《三年制幼儿师范学校化学教科书》改版起，本人根据新教材内容特点，尝试：“①转变角色，让学生做老师；②课堂上采用正反双方分组辩论的形式；③带学生走进幼儿课堂。”的教改实验，来培养学生的创新能力，实验效果十分明显。现向大家作简单介绍。
一、转变角色，学生做老师
幼师学生已具备一定的逻辑推理能力，选择恰当教材内容让学生当老师，参与备课、上课、批改作业、复习指导各环节的教学过程是完全可行的。教师提前一周布置授课内容并为他们提供各种周到的服务。如：提供教参书，根据学生要求帮他们准备实验仪器等。严格把关，选出每个环节准备的好的同学来实施教学过程。每个过程都能激发学生创新的火花。下面是每个环节实施的具体情况。
1.备课
学生为圆满完成“神圣”的使命，要仔细钻研教材、教参，阅读、查询一定数量的材料，要与同学们讨论问题，还要向老师请教一定的“宝”。准备的过程，即是学生充分发挥主观能动性的过程，也是培养学生创造思维的过程。如：
抽象问题具体化。有机物《烃》一章中各种有机物的结构以及取代、加成反应的实质等问题非常抽象，学生运用已有的结构模型、自制的教具来说明简单明了。
复杂问题简单化。《化学平衡》中，学生对化学平衡的特征难以理解，小老师用一水池，有一进水口，一出水口，随进水速度、出水速度的改变，池中水的变化来说明，轻松过关。
枯燥問题趣味化。《原电池原理及其应用》中，小老师把铜——锌原电池演示实验中的电流计换成了一个音乐卡，音乐卡发出响声，不仅证明了装置中有电流产生，而且可以根据音乐卡的正负极巧妙判断原电池的正负极，把枯燥的问题趣味化。
2.上课
教师把讲台让给学生。台下同学因讲台上面孔的变化产生好奇，同时带着挑剔、批判的心态去听课，听讲格外认真。台上的学生为了给同伴留下美好印象，不但在知识上作充分准备，而且在仪表、语言板书、动作上都深思熟虑，尽可能讲出新意。
导入新课，有的用“新科技”导入，如《蛋白质》——克隆羊在英国诞生；有的用“问题”导入，如《盐类的水解》——碳酸钠为什么叫纯碱；还有的用“实验”导入，如《硫酸的性质》——黑面包实验。
课堂讲解，有的引经据典，绘声绘色、声情并茂，如《有机物》中“学习有机化学的重要意义”，有的则提出问题、分析探讨，如“氯水的成分和性质”。课堂小节，画龙点睛，体现简炼、全面、直观、易记等特点，实用性强。可谓百花齐放，百家争鸣。
演示实验更令人感到兴奋。
演示实验要求小老师注意实验的科学性、直观性、示范性，同时还要提供问题让学生思考，以保证学生按“反应前——反应中——反应后”的顺序有步骤的观察、分析、判断，使感性认识上升到理性认识。如《氨铵盐》中氨气的喷泉实验，学生设计了如下问题：①喷泉是怎样形成的？②喷泉实验成败的关键是什么？③是否只有氨气才能形成喷泉？
为确保演示实验的成功，小老师课前需反复操练。操练中既规范了实验操作、培养了严谨的治学态度，也发现并改进了演示实验的不足。如：铜与浓硫酸、浓稀硝酸的反应，为了减少对环境的污染，小老师开动脑筋，查阅各种资料，对实验进行研究改进。
“智者千虑，必有一失”。学生尽管课前做了充分准备，课堂上也难免出现反常现象。而反常现象往往又是培养学生创新思维的好题材。有的小老师处理的效果就很好。如，新制氢氧化铜和乙醛反应的演示实验中，本应产生砖红色的氧化亚铜沉淀，学生却得到黑色沉淀。学生谔然。小老师急中生智，引导学生从反应物组成元素分析，黑色物质极大可能是氧化铜，进而推断其产生的根源，“制取氢氧化铜时滴加硫酸铜溶液偏多”，然后改变硫酸铜溶液用量，重新实验，实验取得成功。再如钠与水反应的演示实验中，烧杯里的水过多，结果金属钠从烧杯里蹦到讲桌上，全班同学都吓坏了，小老师却很从容，引势利导，强调这个反应的注意事项，金属钠要小，烧杯里的水不要过多，这种处理方法不仅圆满解决了课堂上尴尬的局面，而且让同学掌握了本实验的注意事项。
3.批改作业
把作业的批改权交给学生。批改时，可采用不同班交换、不同组交换、同桌交换，也可以自己批改自己的作业的方法。要求学生把每道题的不同答案陈述出来，必要时也可让学生在黑板上演示出来，然后对每种答案进行评析，选出最佳答案。同时，收集出现的不同错误，并对学生加以警示。事实表明，这样可拓宽学生的思维，比单纯由教师批改效果要好得多。
4.复习指导
复习指导是指章节复习，就是利用较集中的时间对已学过的知识进行再次系统地感知、理解和消化。复习中指导学生按回忆、阅读、熟记、整理、练习程序进行。尤其是整理，要求把知识点间的联系和区别反映出来，把知识的系统性反映出来，为调动学生的积极性，可让同学间相互交流，民主评议出最佳《复习小结》。如：《烃》一章复习时，有的学生就作出如下简洁的知识总结（反应方程式略）：
在整理的过程中，学生不仅学会了学习方法，而且锻炼了思维能力、设计能力等，体现了创新的意识。
二、课堂上采用正反双方分组辩论的形式
1.准备阶段
根据教材特点，如：课本第一册、第六章《化学与环境》，提出正方观点：提倡对居室进行豪华装修、在食品中加添加剂、多多使用一次性塑料饭盒。反方观点：不提倡对居室进行豪华装修、在食品中加添加剂、多多使用一次性塑料饭盒。提前一周布置任务，根据学生的爱好分为正反两方。学生为阐述自己的观点，要仔细阅读教材、教参、查找与此有关的大量资料。准备的过程即是学生充分发挥主观能动性的过程，又是培养学生自学能力、查阅资料能力、阐述问题能力的过程。
2.实施阶段
课堂上正反两方首先各选一代表作陈述性发言，时间5分钟；然后自由发言，时间25分钟；最后各选一代表作总结性发言，时间5分钟。整个辨论的过程，正反两方各抒己见、展开了唇腔舌战，互不相让，场面非常激烈不压于电视上的辨论赛，每个学生都参与进来了。辨论过程即是培养学生创新思维能力、口头表达能力、胆量及雄辨能力的过程。实事越辨越明，学生不仅培养了能力，而且牢固掌握了知识。
3.总结阶段
最后老师作总结，不仅总结知识，更重要的是要及时表扬学生，给他们树立信心，便于以后继续组织这样的活动。
三、带学生走进幼儿课堂
第二册、第十二章《幼儿科学活动方案设计》，在学习理论知识的基础上，带领学生到幼儿园听课，指导学生每人写两个和《化学》有关的教案，学生设计了很多体材，如《教幼儿认识氧气》、《空气》、《玩水》、《水里有什么》、《会变的水》等。学生为了写出可行、出色的教案，要仔细钻研教材，阅读、查询一定数量的材料，要与同学们讨论，还要向幼儿园的老师请教。最后评出最佳教案，并联系让这些同学到幼儿园试讲。在此过程中不仅锻炼了学生的各种能力，而且意识到《化学》与将来工作的密切关系。学生设计的教案中处处体现了创新的内容，如《教幼儿认识氧气》中，用“小朋友，闭住小嘴巴，捏起小鼻子，什么感觉？”引入新课；《空气》中，带领小朋友用方便袋到室外找空气等。
总之，通过实践证明，学生普遍认为，学的有趣，记得牢固，能力得到提高，确实体会到“苦学”变“乐学”的含义，并为将来工作奠定了基础。