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【关键词】学生体验；写作教学；初中英语；路径
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0067-01
笔者在教学中尝试了基于学生体验的英语写作教学路径，即在写作的过程中，以学生为主体，重视学生的感受，关注学生的体验，发挥学生主观能动性，让学生在体验的基础上输出语篇，效果明显。一般有这样三种路径：
1. 源于生活，创设语境，激活体验。
例如： 7A Unit 8 Fashion（译林版《英语》，下同） 写作目标是让学生学会表达各种颜色、材质、款式的衣服，并能表述衣服适合的场合。笔者先用课前准备好的一些模特图片展示给学生看，然后从真实的情境引入，和学生展开了对话。
T：What does Miss Chen wear today？
S1：You wear a sweater.
T：Can I wear a T-shirt？ Why？
S2：No. Because people wear sweaters in winter or autumn， people wear T-shirts in summer.
T：What does student A wear？
S：…
教師要求学生按照对话的示范，在全班进行小组讨论与对话，并且给自己选择这个季节适合穿的衣服以及衣服款式的搭配。
可以看到，如果对话在真实的情形下展开，在真实的语境中进行操练和感受，就能做好写作教学前的铺垫。那时将讨论过的话题总结成文，让学生写作的句型自然地交际中得以重现，激活了学生的体验。
2. 融入活动，参与体验，促进感知。
例如， 8A Unit 4 Do it yourself的写作目标是写一篇“A DIY Story”的作文。在课前，笔者布置了以下任务：（1）分组，每组3-4名组员；（2）以小组为单位，组员带一些制作水果沙拉或者三明治的半成品材料，如：水果、蔬菜、吐司、碗盘等。
课上，笔者对已学习过的“How to make a fruit salad”进行复习巩固，让学生复述制作水果沙拉的步骤，并在黑板上留下了一些关键的词。接着是体验制作过程，学生分小组，动手实践，要求他们一边做一边用英文说出步骤。笔者根据他们的作品以及汇报情况进行评比，选出了Fruit salad top 1 和 Sandwich top 1。然后完成习作。
学生用这样自然的方式融入活动，在体验中加深了对制作过程的印象，书写成文是水到渠成的。
3. 引导铺垫，优化过程，体验成功。
例如，在 8A Unit 5 Wild Animals单元的写作课教学时，笔者在引导铺垫阶段，采用了三个步骤：Step 1 Brain storm，在幻灯片上飞快地呈现出一系列wild animals，让学生说出动物的名称及正确的拼写，激活词汇储备。Step 2 Guessing game，用幻灯片上呈现的动物名称，学生A进行描述，学生B猜动物名。Step 3 Matching game，学生将野生动物与食物进行配对，并用句型表达出来：They like eating...或者 They live mainly on...
在学生描述动物外形、能力及习性的时候，教师适时地引导和帮助学生尽量地造出语法正确、句型完整的句子，并帮助学生收集和整理写作需要的信息，引导他们总结段落大意，训练他们句子与句子之间关联词的使用，关注各个层次的学生，力争写作铺垫能够到位。
在学生写作的时候，教师应不时地关注写作进程，在完成写作初稿之后，先进行学生互评，然后选一些作品进行集体反馈评价。学生体验了当“老师”的感觉，才真正达到了“优化过程，体验成功”的目的。
（作者单位：南京市第九初级中学）
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0067-01
笔者在教学中尝试了基于学生体验的英语写作教学路径，即在写作的过程中，以学生为主体，重视学生的感受，关注学生的体验，发挥学生主观能动性，让学生在体验的基础上输出语篇，效果明显。一般有这样三种路径：
1. 源于生活，创设语境，激活体验。
例如： 7A Unit 8 Fashion（译林版《英语》，下同） 写作目标是让学生学会表达各种颜色、材质、款式的衣服，并能表述衣服适合的场合。笔者先用课前准备好的一些模特图片展示给学生看，然后从真实的情境引入，和学生展开了对话。
T：What does Miss Chen wear today？
S1：You wear a sweater.
T：Can I wear a T-shirt？ Why？
S2：No. Because people wear sweaters in winter or autumn， people wear T-shirts in summer.
T：What does student A wear？
S：…
教師要求学生按照对话的示范，在全班进行小组讨论与对话，并且给自己选择这个季节适合穿的衣服以及衣服款式的搭配。
可以看到，如果对话在真实的情形下展开，在真实的语境中进行操练和感受，就能做好写作教学前的铺垫。那时将讨论过的话题总结成文，让学生写作的句型自然地交际中得以重现，激活了学生的体验。
2. 融入活动，参与体验，促进感知。
例如， 8A Unit 4 Do it yourself的写作目标是写一篇“A DIY Story”的作文。在课前，笔者布置了以下任务：（1）分组，每组3-4名组员；（2）以小组为单位，组员带一些制作水果沙拉或者三明治的半成品材料，如：水果、蔬菜、吐司、碗盘等。
课上，笔者对已学习过的“How to make a fruit salad”进行复习巩固，让学生复述制作水果沙拉的步骤，并在黑板上留下了一些关键的词。接着是体验制作过程，学生分小组，动手实践，要求他们一边做一边用英文说出步骤。笔者根据他们的作品以及汇报情况进行评比，选出了Fruit salad top 1 和 Sandwich top 1。然后完成习作。
学生用这样自然的方式融入活动，在体验中加深了对制作过程的印象，书写成文是水到渠成的。
3. 引导铺垫，优化过程，体验成功。
例如，在 8A Unit 5 Wild Animals单元的写作课教学时，笔者在引导铺垫阶段，采用了三个步骤：Step 1 Brain storm，在幻灯片上飞快地呈现出一系列wild animals，让学生说出动物的名称及正确的拼写，激活词汇储备。Step 2 Guessing game，用幻灯片上呈现的动物名称，学生A进行描述，学生B猜动物名。Step 3 Matching game，学生将野生动物与食物进行配对，并用句型表达出来：They like eating...或者 They live mainly on...
在学生描述动物外形、能力及习性的时候，教师适时地引导和帮助学生尽量地造出语法正确、句型完整的句子，并帮助学生收集和整理写作需要的信息，引导他们总结段落大意，训练他们句子与句子之间关联词的使用，关注各个层次的学生，力争写作铺垫能够到位。
在学生写作的时候，教师应不时地关注写作进程，在完成写作初稿之后，先进行学生互评，然后选一些作品进行集体反馈评价。学生体验了当“老师”的感觉，才真正达到了“优化过程，体验成功”的目的。
（作者单位：南京市第九初级中学）