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【内容摘要】生物课程的探究性实验教学在进行组织与设计时要充分结合实验内容以及学生的能力水平来进行合理考虑，对于一些重要问题要有针对性的进行处理，这样才能够真正保障探究性实验教学的整体效果。
【关键词】高中 生物 探究性实验 教学案例 问题 改进
高中生物探究性实验课程的教学展开中，教师对于一些实验教学中的重要问题要认真对待，要对于实验课程进行合理的组织与设计，并且充分实现对于学生探究能力的培养与激发，这样才能够真正体现探究性实验的训练目标。
一、实验前做好充分的准备工作
不少学生存在以下问题：在进行探究性实验前都没有对于整个实验进行有效梳理，并且缺乏初步设计实验的整个流程与步骤的思想意识。学生如果在这一点上不能有效进行落实，那么实验真正开展起来后往往会遇到层出不穷的问题。这不仅会让实验过程效率很低，这样的方式展开实验也很难收获预期的教学效果。想要化解这一问题，则需要教师给予学生必要的教学引导。在探究性实验开展前，教师首先要引导学生做好充分的实验前的准备工作。首先需要做的就是组织学生一同探究整个实验内容，在充分了解实验课题的基础上有针对性的进行实验的流程、步骤以及每一个环节的有效设计。同时，要让学生对于实验中可能会出现的一些问题进行充分预设，并且提前想出解决的方案与策略。这样，在实验中真正产生这些问题后学生就不至于会手忙脚乱，这也会保障整个实验有序展开，进而能够更好的达到预期的实验效果。
通常来说，探究性实验一般都可以遵循一些较为普遍的实验步骤，即：提出问题―设计实验―实验验证―交流和表达―得出结论。教师在组织学生展开探究性实验前要让学生对于这几个常规步骤非常熟悉，并且将这几个步骤嫁接到具体的实验中来，进而指导学生的自主实验更好的展开，促进对于学生探究能力的积极培养。例如，“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验，本实验的原理是：成熟的植物细胞的原生质层相当于一层半透膜，将它放入一定浓度的外界溶液中，就构成一个渗透系统，而发生渗透作用。我们可以通过对原理的分析，围绕渗透的条件，来创设探究性学习的情景。教师在让学生的探究性实验展开前一定要充分做好各方面的准备工作，而其中最重要的一项就是对于实验的内容有深入的剖析，在此基础上确立合适的实验方案，进而确定明确的实验方法与实验步骤。这不仅是探究性实验教学中非常重要的一个环节，这也是培养学生的探究能力以及科学严谨的治学态度的有效教学过程所在。
二、有针对性的设计实验内容
问题之二是部分学生在实验前期的准备工作比较完备后，对实验内容缺乏针对性的准确把握。为此，教师可以进一步引导学生有针对性的展开对于实验流程的设计。在设计实验方案以及选取实验方法时教师可以鼓励学生思维上的创新。课本中往往会为我们提供一些实验方法，对于实验的选材、流程等也会有一些提示。教师可以让学生学习这些内容，增进对于实验过程的了解。
仍然以上述实验的教学为例。课本中用30%的蔗糖溶液作为外界溶液，而我们就提出改变蔗糖溶液的浓度或者用其他溶液可以吗？结果会怎样？师生讨论后，我们选择了四种溶液。实验班A组使用30%的蔗糖溶液，B组使用5%的蔗糖溶液，C组使用50%的蔗糖溶液，D组使用30%硝酸钾溶液。要求各小组讨论，自己做出假设―进行实验―得出结论―交流讨论。材料仍然用紫色洋葱鳞片叶；溶液由学生自己配制；操作步骤基本按课本进行；仔细观察现象和做好记录以及组内讨论现象、分析原因。
三、实验后的分析与讨论
也有一些学生在完成实验后就认为大功告成，万事大吉了，忽视了实验后的分析与讨论。其实探究性实验的教学至此并没有完结，让学生结合具体的实验过程以及实验得到的一些结果就一些具体问题展开分析与讨论也是非常重要的教学环节。这既是引导大家对于整个实验流程以及实验中的一些现象、结论进行及时梳理的过程，这也会帮助学生解答实验过程中的一些疑问，进而让学生透过实验对其后包含的一些重点知识有更为深入的理解与感受。教师可以在学生实验结束后结合实验内容以及学生的实验结果来提出一些思考问题，组织学生就这些问题展开探究，最后慢慢得出实验结论。这个环节会被很多教师所忽略，随之会产生各种教学问题。要么就是学生对于实验的理解不够透彻，要么就是无法有效对于实验结果进行归纳总结。化解这个问题最为直接的方式就是加强实验后的有效梳理，透过问题的引导来强化学生对于探究性实验的有效掌握。
教师可以对实验中的问题让学生充分讨论，教师作适当的指导，讨论的主要问题有：
问题一：蔗糖溶液浓度不同，实验的结果为什么不同？
问题二：使用的溶液不同，实验的结果为什么不同？
问题三：液泡发生了什么变化？原因是什么？
通过学生讨论和教师的指导，最终师生共同归纳得出结论。
教师要让探究性实验的教学有始有终，就要认真解决以上这些问题，尤其是要加强实验完成后的梳理与强化工作。这样才能够增强学生从实验中对于相关知识的获取，并且会进一步实现对于学生实验探究能力的培养。只有合理的处理好实验教学中的这几个问题，生物课程的探究性实验教学的整体效果才会得到改善与提升。
【参考文献】
[1] 王俊霞. 新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2007.
[2] 张寒凤. 论对高中生物探究活动的表现性评价[D]. 苏州大学，2007.
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】高中 生物 探究性实验 教学案例 问题 改进
高中生物探究性实验课程的教学展开中，教师对于一些实验教学中的重要问题要认真对待，要对于实验课程进行合理的组织与设计，并且充分实现对于学生探究能力的培养与激发，这样才能够真正体现探究性实验的训练目标。
一、实验前做好充分的准备工作
不少学生存在以下问题：在进行探究性实验前都没有对于整个实验进行有效梳理，并且缺乏初步设计实验的整个流程与步骤的思想意识。学生如果在这一点上不能有效进行落实，那么实验真正开展起来后往往会遇到层出不穷的问题。这不仅会让实验过程效率很低，这样的方式展开实验也很难收获预期的教学效果。想要化解这一问题，则需要教师给予学生必要的教学引导。在探究性实验开展前，教师首先要引导学生做好充分的实验前的准备工作。首先需要做的就是组织学生一同探究整个实验内容，在充分了解实验课题的基础上有针对性的进行实验的流程、步骤以及每一个环节的有效设计。同时，要让学生对于实验中可能会出现的一些问题进行充分预设，并且提前想出解决的方案与策略。这样，在实验中真正产生这些问题后学生就不至于会手忙脚乱，这也会保障整个实验有序展开，进而能够更好的达到预期的实验效果。
通常来说，探究性实验一般都可以遵循一些较为普遍的实验步骤，即：提出问题―设计实验―实验验证―交流和表达―得出结论。教师在组织学生展开探究性实验前要让学生对于这几个常规步骤非常熟悉，并且将这几个步骤嫁接到具体的实验中来，进而指导学生的自主实验更好的展开，促进对于学生探究能力的积极培养。例如，“观察植物细胞的质壁分离和复原”这一实验，本实验的原理是：成熟的植物细胞的原生质层相当于一层半透膜，将它放入一定浓度的外界溶液中，就构成一个渗透系统，而发生渗透作用。我们可以通过对原理的分析，围绕渗透的条件，来创设探究性学习的情景。教师在让学生的探究性实验展开前一定要充分做好各方面的准备工作，而其中最重要的一项就是对于实验的内容有深入的剖析，在此基础上确立合适的实验方案，进而确定明确的实验方法与实验步骤。这不仅是探究性实验教学中非常重要的一个环节，这也是培养学生的探究能力以及科学严谨的治学态度的有效教学过程所在。
二、有针对性的设计实验内容
问题之二是部分学生在实验前期的准备工作比较完备后，对实验内容缺乏针对性的准确把握。为此，教师可以进一步引导学生有针对性的展开对于实验流程的设计。在设计实验方案以及选取实验方法时教师可以鼓励学生思维上的创新。课本中往往会为我们提供一些实验方法，对于实验的选材、流程等也会有一些提示。教师可以让学生学习这些内容，增进对于实验过程的了解。
仍然以上述实验的教学为例。课本中用30%的蔗糖溶液作为外界溶液，而我们就提出改变蔗糖溶液的浓度或者用其他溶液可以吗？结果会怎样？师生讨论后，我们选择了四种溶液。实验班A组使用30%的蔗糖溶液，B组使用5%的蔗糖溶液，C组使用50%的蔗糖溶液，D组使用30%硝酸钾溶液。要求各小组讨论，自己做出假设―进行实验―得出结论―交流讨论。材料仍然用紫色洋葱鳞片叶；溶液由学生自己配制；操作步骤基本按课本进行；仔细观察现象和做好记录以及组内讨论现象、分析原因。
三、实验后的分析与讨论
也有一些学生在完成实验后就认为大功告成，万事大吉了，忽视了实验后的分析与讨论。其实探究性实验的教学至此并没有完结，让学生结合具体的实验过程以及实验得到的一些结果就一些具体问题展开分析与讨论也是非常重要的教学环节。这既是引导大家对于整个实验流程以及实验中的一些现象、结论进行及时梳理的过程，这也会帮助学生解答实验过程中的一些疑问，进而让学生透过实验对其后包含的一些重点知识有更为深入的理解与感受。教师可以在学生实验结束后结合实验内容以及学生的实验结果来提出一些思考问题，组织学生就这些问题展开探究，最后慢慢得出实验结论。这个环节会被很多教师所忽略，随之会产生各种教学问题。要么就是学生对于实验的理解不够透彻，要么就是无法有效对于实验结果进行归纳总结。化解这个问题最为直接的方式就是加强实验后的有效梳理，透过问题的引导来强化学生对于探究性实验的有效掌握。
教师可以对实验中的问题让学生充分讨论，教师作适当的指导，讨论的主要问题有：
问题一：蔗糖溶液浓度不同，实验的结果为什么不同？
问题二：使用的溶液不同，实验的结果为什么不同？
问题三：液泡发生了什么变化？原因是什么？
通过学生讨论和教师的指导，最终师生共同归纳得出结论。
教师要让探究性实验的教学有始有终，就要认真解决以上这些问题，尤其是要加强实验完成后的梳理与强化工作。这样才能够增强学生从实验中对于相关知识的获取，并且会进一步实现对于学生实验探究能力的培养。只有合理的处理好实验教学中的这几个问题，生物课程的探究性实验教学的整体效果才会得到改善与提升。
【参考文献】
[1] 王俊霞. 新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2007.
[2] 张寒凤. 论对高中生物探究活动的表现性评价[D]. 苏州大学，2007.
（作者单位：江苏省盐城中学）