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摘要：广东省中小学心理健康教育经过了近十年的教育实践和不断探索，构建了“三元结构”模式理论。本文从五个方面论述了这一模式理论。
关键词：三元结构；广东；心理健康教育
所谓“模式”，《现代汉语词典》的解释是指某事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。“心理健康教育模式”是指心理健康教育的内容和形式等相对规范、稳定的标准样式。心理健康教育“模式理论”是指构建这一教育模式的理论，而不是指心理健康教育的基础理论。
广东省中小学心理健康教育经过了近十年的教育实践和不断探索，构建了“三元结构”模式理论。该模式理论由几个“子模式理论”组成：
一、“三度人格结构”模式理念
教育理念是培养中小学生良好人格素质的理论前提。中小学心理健康教育目的宗旨是培养中小学生良好的心理素质。而培养良好的心理素质，最根本的是构建中小学生良好的人格素质。良好的人格结构包含什么？什么是中小学生良好的人格素质？如何有效地构建中小学生良好人格素质？我们探索和构建了“三度人格结构”模式理念，也叫“3D理念”。
“3D理念”是心理健康教育“三元结构”模式理论的重要组成部分，也是中小学心理健康教育的核心理念，统领和影响着整个心理健康教育的内容、方法、途径以及教育发展方向和教育效果的全局。
1.三度人格结构
（1）认知态度。认知态度指个体对事物和自身的认知能力态度。它是人格构成的自质态度表现，属于个体自我认知态度范畴，包括自我认识、自我意识、自信心理、自卑心理和认识事物的动机、精神、态度、能力等等。人的认知素质能力和态度，特别是自我认知的能力和态度是人格构成的最本质的成分。它是人格心理表征意象，也是人格基础。
（2）气质风度。气质风度是个体人格修养的结果表象，也称“气质表象”。它是人格养成之后所展示出来的气质表现，属于个体气质表象范畴，包括气度、风度、情绪、情感、幸福感、意志力、耐挫力、亲和力等综合心理素质。个体的气质表象既是人格构成的重要成分，也是人格修养的结果。它是人格心理的外在表象，也是人格养成。
（3）行为品度。行为品度是指个体人格构成的行为表现的品质程度。行为品度是个体人格养成的后果形象表现，属于个体品质行为表现范畴，包括学习、生活和工作行为品质表现，亲社会行为品质表现，人际沟通行为品质表现，适应行为表现，协作行为表现，创造能力行为表现等。它是人格心理表意形象，也是人格表现。
2.“3D理念”的精髓
第一，“3D理念”认为，构成人格或人格素质的成分是心理构成物，人格结构是一个“三元结构”系统。中小学心理健康教育主要目的任务是培养学生的良好人格素质，而良好人格素质由“三度结构人格”所构成。因此，教育培养的立足点、出发点和针对点是“认知态度”、“气质风度”和“行为品度”的“三度结构人格”构建；所有心理健康教育的内容、方法、途径都要围绕“三度结构人格”这一目的任务来展开。
第二，“三度结构人格”的构建是一个包含了心理现象、心理过程、心理机制的综合作用的复杂教育过程。“人格”构建是心理健康教育最专业、最精华、最本质而又最基础的问题。这一构建过程是一个专业性特强的过程，需要大量心理学原理理论和知识的介入；这一构建过程既有教育理论和实践的建构，也有教育内容、方法和管理途径的具体建构。因此，它是全方位的、专业性要求高的建构过程，也是一个构建系统工程。
第三，青少年时期是人格发展养成的关键期，其发展形成过程需要良好的环境氛围和受到良好的教育，错过这一关键期或教育不当则人格健全会受到影响。因此，中小学开展心理健康教育具有重要性和必要性，且应该具有科学性和规范性。
二、“三性教育内容”模式理论
“三性教育内容”是“三度人格结构”模式理念的具体体现，也是心理健康教育的内容体系。“三性教育内容”模式理论也叫“3X理论”，是心理健康教育的课程论。
1.“三性教育内容”模式
（1）补救性教育内容模式。它是以补救学生心理障碍疾病为主要目的的教育内容体系和咨询治疗活动形式。学生心理障碍疾病主要指个性缺陷、人格障碍、行为偏差等。矫治补救主要是通过心理咨询治疗、人格障碍矫治、学习障碍消除、行为矫正等。这一模式的特点是以矫治问题、消除障碍为主，以问题反应性干预为主。
（2）发展性教育内容模式。它是以学生心理素质发展需要为主要目的的教育内容体系和教育辅导活动形式。学生心理素质主要指良好个性、健全人格、完善能力等，教育内容主要是人格发展性内容、学习发展性内容和适应发展性内容，具体包括自我认知、自我意识、自信心建立、情绪调节、意志磨练、学习态度、人际交往、社会适应等教育内容。这一模式的特点是以发展素质为主、以矫治问题为辅；以前摄性干预为主、以反应性干预为辅。
（3）创造性教育内容模式。以开发学生智力潜力为主要目的的教育内容体系和培养指导活动形式。培养学生的智力发展、开拓精神、扩散思维、创造能力是主要任务。这一模式特点一是潜能开发，二是创造过程需依赖其他学科知识。
2.“3X理论”的内涵
第一，发展性教育内容模式是构建“三度人格结构”模式的主体基础，也是“三度人格结构”模式构建的根本保证。所谓心理健康实质上是人格的健全完善，人格健全则心理活动、行为表现就呈常态，折射出来则是心理健康状态。因此，发展性教育内容模式是中小学心理健康教育的主体内容。
第二，中小学心理健康教育的基本原则是以发展性教育内容模式为主体方向，以创造性教育内容模式为发展标的，以补救性教育内容模式为辅助形式。这一基本原则既符合教育规律，又适合学生身心发展规律。因此，中小学心理健康教育应理解为中小学发展性心理健康教育，发展性心理健康教育是中小学心理健康教育的主方向和主体形式。
第三，发展性教育内容模式是以中小学生群体的年轻、健壮、发展特点为依据，以中小学生身心发展和未来发展需要来设计教学内容的。也即中小学发展性心理健康教育的内容体系，要围绕着学生“三度人格结构”的构建来进行设计。发展性教育内容与“三度人格结构”的培养内容基本吻合。
第四，“3X理论”还强调，中小学心理健康教育应具前瞻性、前摄性和预防性；强调教育工作的重心、着力点是学生心理素质的全面发展；强调“用学生人格素质的发展来预防和消除学生的心理问题”的策略。
三、“三法互动辅导”模式理论
“三法互动辅导”是“三度人格结构”模式理念的有效培养方式，也是心理健康教育的有效的践行方法。“三法互动辅导”模式理论也称“3F理论”，是心理健康教育的方法论。
1.“三法互动辅导”模式
“三法”是认知-觉悟法、体验-感悟法、训练-知悟法。简称“认知、体验、训练”三法。
2.“3F理论”的内涵
第一，教育内容与辅导方法相结合是心理健康教育的特点。内容是方法的基础和载体，方法是内容的演绎和手段，内容和方法结合是中小学心理健康教育有效性的保证。
第二，无论是精神分析理论学派、行为主义理论学派，还是认知理论学派、心理健康教育学派，各学派的心理健康教育的方式方法颇多。但是，诸多学派的教育方法都离不开这三种最基本的方法。中小学“发展性教育内容模式”，同样也离不开这三种基本方法。
第三，“认知、体验、训练”三法的关系是密切联系的（如示意图），其教育功能和教育效应往往是整体性的，难于分辨。但是，三法各有各的作用，作用层面也有所侧重，“认知”是通过教育等方式，改变对事物（问题）的认识、觉悟和看法，是带有理性和根本性的；“体验”是通过亲身参与活动，在活动中对事物（问题）的体会、感觉和感悟，是带有感性认识的；“训练”是通过专业指导，对事物（问题）甚至是行为进行逐渐矫正而促成知悟，是带有强迫性的。
关键词：三元结构；广东；心理健康教育
所谓“模式”，《现代汉语词典》的解释是指某事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。“心理健康教育模式”是指心理健康教育的内容和形式等相对规范、稳定的标准样式。心理健康教育“模式理论”是指构建这一教育模式的理论，而不是指心理健康教育的基础理论。
广东省中小学心理健康教育经过了近十年的教育实践和不断探索，构建了“三元结构”模式理论。该模式理论由几个“子模式理论”组成：
一、“三度人格结构”模式理念
教育理念是培养中小学生良好人格素质的理论前提。中小学心理健康教育目的宗旨是培养中小学生良好的心理素质。而培养良好的心理素质，最根本的是构建中小学生良好的人格素质。良好的人格结构包含什么？什么是中小学生良好的人格素质？如何有效地构建中小学生良好人格素质？我们探索和构建了“三度人格结构”模式理念，也叫“3D理念”。
“3D理念”是心理健康教育“三元结构”模式理论的重要组成部分，也是中小学心理健康教育的核心理念，统领和影响着整个心理健康教育的内容、方法、途径以及教育发展方向和教育效果的全局。
1.三度人格结构
（1）认知态度。认知态度指个体对事物和自身的认知能力态度。它是人格构成的自质态度表现，属于个体自我认知态度范畴，包括自我认识、自我意识、自信心理、自卑心理和认识事物的动机、精神、态度、能力等等。人的认知素质能力和态度，特别是自我认知的能力和态度是人格构成的最本质的成分。它是人格心理表征意象，也是人格基础。
（2）气质风度。气质风度是个体人格修养的结果表象，也称“气质表象”。它是人格养成之后所展示出来的气质表现，属于个体气质表象范畴，包括气度、风度、情绪、情感、幸福感、意志力、耐挫力、亲和力等综合心理素质。个体的气质表象既是人格构成的重要成分，也是人格修养的结果。它是人格心理的外在表象，也是人格养成。
（3）行为品度。行为品度是指个体人格构成的行为表现的品质程度。行为品度是个体人格养成的后果形象表现，属于个体品质行为表现范畴，包括学习、生活和工作行为品质表现，亲社会行为品质表现，人际沟通行为品质表现，适应行为表现，协作行为表现，创造能力行为表现等。它是人格心理表意形象，也是人格表现。
2.“3D理念”的精髓
第一，“3D理念”认为，构成人格或人格素质的成分是心理构成物，人格结构是一个“三元结构”系统。中小学心理健康教育主要目的任务是培养学生的良好人格素质，而良好人格素质由“三度结构人格”所构成。因此，教育培养的立足点、出发点和针对点是“认知态度”、“气质风度”和“行为品度”的“三度结构人格”构建；所有心理健康教育的内容、方法、途径都要围绕“三度结构人格”这一目的任务来展开。
第二，“三度结构人格”的构建是一个包含了心理现象、心理过程、心理机制的综合作用的复杂教育过程。“人格”构建是心理健康教育最专业、最精华、最本质而又最基础的问题。这一构建过程是一个专业性特强的过程，需要大量心理学原理理论和知识的介入；这一构建过程既有教育理论和实践的建构，也有教育内容、方法和管理途径的具体建构。因此，它是全方位的、专业性要求高的建构过程，也是一个构建系统工程。
第三，青少年时期是人格发展养成的关键期，其发展形成过程需要良好的环境氛围和受到良好的教育，错过这一关键期或教育不当则人格健全会受到影响。因此，中小学开展心理健康教育具有重要性和必要性，且应该具有科学性和规范性。
二、“三性教育内容”模式理论
“三性教育内容”是“三度人格结构”模式理念的具体体现，也是心理健康教育的内容体系。“三性教育内容”模式理论也叫“3X理论”，是心理健康教育的课程论。
1.“三性教育内容”模式
（1）补救性教育内容模式。它是以补救学生心理障碍疾病为主要目的的教育内容体系和咨询治疗活动形式。学生心理障碍疾病主要指个性缺陷、人格障碍、行为偏差等。矫治补救主要是通过心理咨询治疗、人格障碍矫治、学习障碍消除、行为矫正等。这一模式的特点是以矫治问题、消除障碍为主，以问题反应性干预为主。
（2）发展性教育内容模式。它是以学生心理素质发展需要为主要目的的教育内容体系和教育辅导活动形式。学生心理素质主要指良好个性、健全人格、完善能力等，教育内容主要是人格发展性内容、学习发展性内容和适应发展性内容，具体包括自我认知、自我意识、自信心建立、情绪调节、意志磨练、学习态度、人际交往、社会适应等教育内容。这一模式的特点是以发展素质为主、以矫治问题为辅；以前摄性干预为主、以反应性干预为辅。
（3）创造性教育内容模式。以开发学生智力潜力为主要目的的教育内容体系和培养指导活动形式。培养学生的智力发展、开拓精神、扩散思维、创造能力是主要任务。这一模式特点一是潜能开发，二是创造过程需依赖其他学科知识。
2.“3X理论”的内涵
第一，发展性教育内容模式是构建“三度人格结构”模式的主体基础，也是“三度人格结构”模式构建的根本保证。所谓心理健康实质上是人格的健全完善，人格健全则心理活动、行为表现就呈常态，折射出来则是心理健康状态。因此，发展性教育内容模式是中小学心理健康教育的主体内容。
第二，中小学心理健康教育的基本原则是以发展性教育内容模式为主体方向，以创造性教育内容模式为发展标的，以补救性教育内容模式为辅助形式。这一基本原则既符合教育规律，又适合学生身心发展规律。因此，中小学心理健康教育应理解为中小学发展性心理健康教育，发展性心理健康教育是中小学心理健康教育的主方向和主体形式。
第三，发展性教育内容模式是以中小学生群体的年轻、健壮、发展特点为依据，以中小学生身心发展和未来发展需要来设计教学内容的。也即中小学发展性心理健康教育的内容体系，要围绕着学生“三度人格结构”的构建来进行设计。发展性教育内容与“三度人格结构”的培养内容基本吻合。
第四，“3X理论”还强调，中小学心理健康教育应具前瞻性、前摄性和预防性；强调教育工作的重心、着力点是学生心理素质的全面发展；强调“用学生人格素质的发展来预防和消除学生的心理问题”的策略。
三、“三法互动辅导”模式理论
“三法互动辅导”是“三度人格结构”模式理念的有效培养方式，也是心理健康教育的有效的践行方法。“三法互动辅导”模式理论也称“3F理论”，是心理健康教育的方法论。
1.“三法互动辅导”模式
“三法”是认知-觉悟法、体验-感悟法、训练-知悟法。简称“认知、体验、训练”三法。
2.“3F理论”的内涵
第一，教育内容与辅导方法相结合是心理健康教育的特点。内容是方法的基础和载体，方法是内容的演绎和手段，内容和方法结合是中小学心理健康教育有效性的保证。
第二，无论是精神分析理论学派、行为主义理论学派，还是认知理论学派、心理健康教育学派，各学派的心理健康教育的方式方法颇多。但是，诸多学派的教育方法都离不开这三种最基本的方法。中小学“发展性教育内容模式”，同样也离不开这三种基本方法。
第三，“认知、体验、训练”三法的关系是密切联系的（如示意图），其教育功能和教育效应往往是整体性的，难于分辨。但是，三法各有各的作用，作用层面也有所侧重，“认知”是通过教育等方式，改变对事物（问题）的认识、觉悟和看法，是带有理性和根本性的；“体验”是通过亲身参与活动，在活动中对事物（问题）的体会、感觉和感悟，是带有感性认识的；“训练”是通过专业指导，对事物（问题）甚至是行为进行逐渐矫正而促成知悟，是带有强迫性的。