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一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词，它们是文章的“文眼”。在教学中，如果能紧扣文眼进行突破，便能牵一发而动全身，收到举一反三、删繁就简的效果。
在《穷人》一文的教学中，笔者把重点放在对“忐忑不安”这个词语的理解上，从字面到含义，从表面到深入，由“激活词语，亲近人物”到“复活词语，走进人物”最后到“内活词语，把握人物”，一步一步地了解“忐忑不安”，一步一步地走进人物的内心。在这一过程中，笔者获得了词语教学的一些启示，以飨读者。
【板块一】“激活”词语，亲近人物
师：桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）
师：“忐忑不安”是什么意思？
生：心里七上八下，不安定。
生：心神不定。
师：请一位学生读第9～11自然段，其他同学边读边思考边画画，桑娜在忐忑不安地想些什么？（生读）
师课件出示：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）
师：课文为什么不按这样的顺序来写呢？
生：因为她心里很担心，担心丈夫不同意。
生：因为她心里很矛盾，思绪很乱。
师：这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
师：再读第9～11自然段，读着读着，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？
生：桑娜脸色苍白……
生：是他来啦？不，没有人！
生：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情呢？（引导学生从省略号、感叹号中体会）
完成练习：补充第９自然段中省略号的内容。
【分析】 本环节教学，通过让学生联系上下文，在具体的语言环境中探索“忐忑不安”的原因，研读人物的内心，“穷人”的形象在师生的互动中逐渐丰满起来。
“忐忑不安”，牵一发而动全身。笔者紧扣“忐忑不安”一词，引导学生先找出“桑娜忐忑不安地想了哪些事情”，在学生找出相关的句子之后，再把这四句话罗列出来，来一个点睛之引：“按事情发展顺序，这四句话应该怎样有条理地排列？”在重新排列句子的过程中，抓住句序的颠倒以及标点符号，让学生体会桑娜内心的忐忑不安。然后“给省略号补充桑娜心里的想法”，此作业激活了学生已有的表象，使人物形象更加突出。
可见，从多角度品味语言并超越语言，引领学生理解内涵，获得感受，体验情感，只有理解了语言，给学生创造充分的阅读时间，才能使学生在朗朗的读书声中用心灵去体会语言，和作者的心灵直接对话。
【板块二】“复活”词语，走进人物
师：自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。宁可（ ），也要（ ）。
（学生填空练习，全班交流，过程略）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相帮助的习惯。
生：一个做母亲的责任——
师：这是一种母爱。
师：这源自一种善良、母爱、良心。
【分析】 在这个教学环节中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。首先设计了比较性的语言训练“如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，会——可是如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，会——”引导学生体会桑娜此时的左右为难，然后进行深化以及桑娜“宁可——也要——”这样的细节处理，既注重了语言训练的整体性，又拓深了人物的内涵。在一个又一个“忐忑不安”的情境中，学生感受到了桑娜遇到麻烦而难以抉择的矛盾心理，也感受到了身为穷人的桑娜关心穷人的情感。
词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中，才具有丰富而恰当的意义，才是有血有肉的。因此，语文教学必须将词语融入课文的情节和细节中，这样才能使学生既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。
【板块三】实践运用，体验人物
１．桑娜抱回西蒙的两个孩子时心里忐忑不安，其实在课文的开头渔夫在海上打鱼时同样也忐忑不安。请你以下面这句话为开头写一段渔夫的心理活动。注意使用“？！……”等标点符号。
波涛轰鸣，狂风怒吼，渔夫在海上打鱼，内心忐忑不安：
________________________
２．联系你的生活实际，想想你是否有忐忑不安的时候？当时心里有哪些想法？请你把它写下来。
________________________
【分析】词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，我们要唤醒、顺应和呵护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。
在该教学环节，笔者设计了两个内容供学生选择。“练笔一”借用课文中的内容让学生进行想象，比较容易，主要为了照顾到中下程度学生，让他们也有所表现，也有成就感。“练笔二”结合学生自己的生活实际进行想象，丰富内容，学以致用。
【反思】
词语教学要贯穿于语文教学的始终，要引领学生走进词语的天地，让学生用心品味词语，体会文章中词语所具有的表现力，在品味和运用语言中提高自己的语文阅读水平，切实做到词语教学的三结合。
１．与阅读教学结合起来
词语的生存环境就是文本，它从文本中来又回到文本中去，所以要把词语放到文中去理解，在深入研读课文的过程中，获得对词语的整体感受，这样才能利用特殊的环境了解词语的感情色彩，从而更好地理解词语的含义，更有感情地朗读课文。
正所谓：“词是内容骨，情从感悟出。”在阅读教学中，引领学生对文本的感悟，很多时候离不开词语的教学，推敲文中的重点词语也就打开了阅读的感悟之门。教师要善于挖掘每一个汉字传递给我们的巨大信息，引导学生通过感悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、眼中之情，以及表情达意上的作用，从而培养预感，提高言语能力。
２．与语文实践结合起来
比起其他学科，语文与一个人的日常生活联系更紧密。让学生得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须让词语与生活息息相通，让阅读教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与生活相连接。
对于词语教学，我们不仅要让学生通过一定的语境来推想其意思，体会其表达效果，还必须同语文实践有机地结合起来，追求真正的有效词语教学，也只有这样才能培养学生的语文实践能力，不断提高学生的语文素养。
３．与写作教学结合起来
词语教学中理解是基础，运用是根本，学习是为了更好的运用，每次词语教学笔者都会把词语运用到实践中去，让学生从实际生活中找句子。让学生利用词语来说新句子，写句子。只有将词语与学生自己的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来，才会让这个词语在自己的精神领域埋下种、扎下根，成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。
(浙江省桐庐县洋洲小学 311500)
在《穷人》一文的教学中，笔者把重点放在对“忐忑不安”这个词语的理解上，从字面到含义，从表面到深入，由“激活词语，亲近人物”到“复活词语，走进人物”最后到“内活词语，把握人物”，一步一步地了解“忐忑不安”，一步一步地走进人物的内心。在这一过程中，笔者获得了词语教学的一些启示，以飨读者。
【板块一】“激活”词语，亲近人物
师：桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）
师：“忐忑不安”是什么意思？
生：心里七上八下，不安定。
生：心神不定。
师：请一位学生读第9～11自然段，其他同学边读边思考边画画，桑娜在忐忑不安地想些什么？（生读）
师课件出示：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）
师：课文为什么不按这样的顺序来写呢？
生：因为她心里很担心，担心丈夫不同意。
生：因为她心里很矛盾，思绪很乱。
师：这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
师：再读第9～11自然段，读着读着，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？
生：桑娜脸色苍白……
生：是他来啦？不，没有人！
生：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情呢？（引导学生从省略号、感叹号中体会）
完成练习：补充第９自然段中省略号的内容。
【分析】 本环节教学，通过让学生联系上下文，在具体的语言环境中探索“忐忑不安”的原因，研读人物的内心，“穷人”的形象在师生的互动中逐渐丰满起来。
“忐忑不安”，牵一发而动全身。笔者紧扣“忐忑不安”一词，引导学生先找出“桑娜忐忑不安地想了哪些事情”，在学生找出相关的句子之后，再把这四句话罗列出来，来一个点睛之引：“按事情发展顺序，这四句话应该怎样有条理地排列？”在重新排列句子的过程中，抓住句序的颠倒以及标点符号，让学生体会桑娜内心的忐忑不安。然后“给省略号补充桑娜心里的想法”，此作业激活了学生已有的表象，使人物形象更加突出。
可见，从多角度品味语言并超越语言，引领学生理解内涵，获得感受，体验情感，只有理解了语言，给学生创造充分的阅读时间，才能使学生在朗朗的读书声中用心灵去体会语言，和作者的心灵直接对话。
【板块二】“复活”词语，走进人物
师：自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。宁可（ ），也要（ ）。
（学生填空练习，全班交流，过程略）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相帮助的习惯。
生：一个做母亲的责任——
师：这是一种母爱。
师：这源自一种善良、母爱、良心。
【分析】 在这个教学环节中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。首先设计了比较性的语言训练“如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，会——可是如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，会——”引导学生体会桑娜此时的左右为难，然后进行深化以及桑娜“宁可——也要——”这样的细节处理，既注重了语言训练的整体性，又拓深了人物的内涵。在一个又一个“忐忑不安”的情境中，学生感受到了桑娜遇到麻烦而难以抉择的矛盾心理，也感受到了身为穷人的桑娜关心穷人的情感。
词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中，才具有丰富而恰当的意义，才是有血有肉的。因此，语文教学必须将词语融入课文的情节和细节中，这样才能使学生既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。
【板块三】实践运用，体验人物
１．桑娜抱回西蒙的两个孩子时心里忐忑不安，其实在课文的开头渔夫在海上打鱼时同样也忐忑不安。请你以下面这句话为开头写一段渔夫的心理活动。注意使用“？！……”等标点符号。
波涛轰鸣，狂风怒吼，渔夫在海上打鱼，内心忐忑不安：
________________________
２．联系你的生活实际，想想你是否有忐忑不安的时候？当时心里有哪些想法？请你把它写下来。
________________________
【分析】词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，我们要唤醒、顺应和呵护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。
在该教学环节，笔者设计了两个内容供学生选择。“练笔一”借用课文中的内容让学生进行想象，比较容易，主要为了照顾到中下程度学生，让他们也有所表现，也有成就感。“练笔二”结合学生自己的生活实际进行想象，丰富内容，学以致用。
【反思】
词语教学要贯穿于语文教学的始终，要引领学生走进词语的天地，让学生用心品味词语，体会文章中词语所具有的表现力，在品味和运用语言中提高自己的语文阅读水平，切实做到词语教学的三结合。
１．与阅读教学结合起来
词语的生存环境就是文本，它从文本中来又回到文本中去，所以要把词语放到文中去理解，在深入研读课文的过程中，获得对词语的整体感受，这样才能利用特殊的环境了解词语的感情色彩，从而更好地理解词语的含义，更有感情地朗读课文。
正所谓：“词是内容骨，情从感悟出。”在阅读教学中，引领学生对文本的感悟，很多时候离不开词语的教学，推敲文中的重点词语也就打开了阅读的感悟之门。教师要善于挖掘每一个汉字传递给我们的巨大信息，引导学生通过感悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、眼中之情，以及表情达意上的作用，从而培养预感，提高言语能力。
２．与语文实践结合起来
比起其他学科，语文与一个人的日常生活联系更紧密。让学生得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须让词语与生活息息相通，让阅读教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与生活相连接。
对于词语教学，我们不仅要让学生通过一定的语境来推想其意思，体会其表达效果，还必须同语文实践有机地结合起来，追求真正的有效词语教学，也只有这样才能培养学生的语文实践能力，不断提高学生的语文素养。
３．与写作教学结合起来
词语教学中理解是基础，运用是根本，学习是为了更好的运用，每次词语教学笔者都会把词语运用到实践中去，让学生从实际生活中找句子。让学生利用词语来说新句子，写句子。只有将词语与学生自己的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来，才会让这个词语在自己的精神领域埋下种、扎下根，成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。
(浙江省桐庐县洋洲小学 311500)