论文部分内容阅读
【摘要】 互联网时代的到来不仅改变了人们的生活、工作方式，而且也为社会各行各业注入了全新理念，赋予了全新使命。而教育教学作为最早应用互联网技术的行业，教学模式发生了质的转变，教学质量得到快速提升，尤其以大学计算机基础课程教学改革，成绩最为显著。因此，本文将结合大学计算机基础课程教学现状，针对在网络环境下实施的改革实践策略展开全面论述。
【关键词】 网络环境 大学计算机 基础课程教学 改革 实践
大学计算机基础课程教学改革实践起始于本世纪初，时至今日，已经走过十几个年头，但是改革成效不尽人意，只是将原来的分级教学模式转变成为现在的分类教学模式，在改革进程中，并未真正融入互联网技术，借助于互联网资源，这就使教学改革成果受限，并未形成实际意义上的教学课堂、实践课堂、网络学习平台三者联动的立体化教学环境，削弱了互联网的主导作用。
一、大学计算机课程教学现状分析
1、教学模式单一，教学过程枯燥。为了响应国家教育部门的号召，国内各个大学相继开设了计算机基础课程，旨在满足现代化建设需要，培养出全能型、全面型的实用人才。但是，由于大学计算机教师缺少计算机基础课程方面的教学经验，在讲授计算机知识时，只是单一的借助于教材，以口述方式进行授课，这种理论化的教学模式无益于激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就会对计算机基础课程产生厌烦心理。
2、基础短板多，对症下药难。部分大学生在步入大学校园之前，就接触过计算机的基础课程知识，因此，在考入大学后，借助于原来的基础与后天的努力学习，完全能够灵活运用计算机知识，也有很多大学生，将关注焦点放在计算機娱乐上面，却忽略了类似于计算机原理、计算机编程、计算机运算等专业知识，虽然大学校园开设了计算机课程，但是，由于基础较差，很难跟上学习进度，导致计算机基础课程的成绩越落越远[1]。而授课教师没有时间和精力采取一对一教学战术，只能大帮哄，采取相同的教学进度开展教学活动，最终导致每一位学生的计算机基础知识掌握的参差不齐。
3、遏制创新性，挫伤积极性。在大学计算机基础课程的教学实践中，部分教师往往只抓一些领悟能力强、学习成绩好的学生，忽略了中下游学生的感受，原本学生们在同一起跑线，结果，随着课程的深入，逐渐拉开了距离。尤其在学习的考核评价方面，不客观、不公允，只是单一的以考试成绩作为评价参考内容，一些创造力强、想象力丰富、主观能动性好的学生受到限制，无法发挥自身的潜能，自尊心、自信息、学习积极性受到严重挫伤。
二、网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践策略
2.1教学模式改革实践
在教学过程中，计算机教师应将学生作为课堂主体，利用互联网，采取线上与线下相结合的混合教育模式，将原来的集中教学转变为分散、碎片化的自主学习模式，这对提升学生的计算机应用水平大有裨益。
1.线上教学模式。线上教学模式完全可以利用网络大环境，将传统教学课堂上的知识转化为网络学习资源，学生无需中规中矩的坐在课堂上聆听计算机知识，完全可以利用课下的碎片化时间，利用网络平台资源，进行自主学习。目前，大学计算机基础课程的线上学习平台以Tron Class教学系统为主。计算机教师将教学资源发布在Tron Class教学平台上面，这其中包括课堂上的知识讲授资源、延伸的学习资源以及课后练习资源。知识讲授资源涵盖基础课程的内容梗概、教学计划、考核考评，延伸的学习资源涵盖理论知识、教学课件、教学视频、拓展材料等，延伸学习资源的广度和深度应从学生实际出发，设置的学习内容不宜过深，也不宜过浅，使学生受益的同时，必须确保自主学习效果。课后练习资源则主要针对计算机基础课程教材的课后练习题、阶段性小测验等，通过上传课后练习资源，使学生能够进一步夯实计算机知识基础，达到温故而知新的教学目的。教师通过Tron Class教学平台，能够对学生的学习情况进行实时跟踪验证，及时掌握每一个学生的学习动态，如果发现哪一个知识点薄弱，教师可以随时调整线上教学方案，让学生在宽松、自由的学习空间里，快速学到计算机的相关知识。
2.线下教学模式。借助于Tron Class教学平台，教师可以采取线下教学模式，利用平台上面的网络资源，将每一个教学案例上传至平台，然后通过布置线下学习任务的方式，使学生个人或者团队共同完成学习任务，以提升课堂教学效率。比如在学到WPS图文混排的课程时，首先，教师可以让学生先观看教学课件，教学课件当中涵盖了图形的操作流程、文字的排版方式、格式设置以及图形的旋转组合等，通过观看视频，学生对图形与文字的排版有了初步认识，接下来，让学生动手亲自设计一张明信片或者宣传海报，最后将作品进行展示，教师根据学生的作品作出公正点评，哪些地方存在不足，哪些地方需要改正，借助于这种线上、线下相结合的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时，也能够快速提高学习成绩，更加牢固的掌握计算机基础知识[2]。
2.2计算机课程考核评价改革与实践设计
课程考核评价是了解学生阶段性学习成果的有效途径，也是检验教学质量的一项重要内容，因此，在网络环境下，计算机课程考核评价模式需要进一步深化改革，使考核结果更具公允性与科学性。网络环境下大学计算机基础课程考核方式如表1所示。
在网络环境下，借助于Tron Class教学平台实施线上与线下教学模式，能够提升学生的计算机综合运用能力，据相关部门统计，传统的教学方法与线上、线下相结合的混合式教学模式相比，大学生平均成绩分别为70分与83分，优秀率分别为40%和65%，从这一数据不难看出，线上与线下混合式教学模式对提高学生的计算机基础课程成绩更为有利。
结束语：综上，基于网络环境，采取的线上与线下相结合的混合式教学模式是未来一段时期内的教育教学趋势，尤其在计算机基础课程教学中，应用这种新型教学模式能够缓解教师的教学压力，减轻教师的教学负担，同时，也能够帮助学生养成自主学习的良好习惯，为培养全能型、综合型人才奠定了坚实基础。
参 考 文 献
[1]张亚荣.网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践[J].现代经济信息，2017（34）：437.
[2]李万鹏.基于“互联网+”模式的大学计算机基础课程建设及实践[J].学周刊，2019，6（6）：5-6.
【关键词】 网络环境 大学计算机 基础课程教学 改革 实践
大学计算机基础课程教学改革实践起始于本世纪初，时至今日，已经走过十几个年头，但是改革成效不尽人意，只是将原来的分级教学模式转变成为现在的分类教学模式，在改革进程中，并未真正融入互联网技术，借助于互联网资源，这就使教学改革成果受限，并未形成实际意义上的教学课堂、实践课堂、网络学习平台三者联动的立体化教学环境，削弱了互联网的主导作用。
一、大学计算机课程教学现状分析
1、教学模式单一，教学过程枯燥。为了响应国家教育部门的号召，国内各个大学相继开设了计算机基础课程，旨在满足现代化建设需要，培养出全能型、全面型的实用人才。但是，由于大学计算机教师缺少计算机基础课程方面的教学经验，在讲授计算机知识时，只是单一的借助于教材，以口述方式进行授课，这种理论化的教学模式无益于激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就会对计算机基础课程产生厌烦心理。
2、基础短板多，对症下药难。部分大学生在步入大学校园之前，就接触过计算机的基础课程知识，因此，在考入大学后，借助于原来的基础与后天的努力学习，完全能够灵活运用计算机知识，也有很多大学生，将关注焦点放在计算機娱乐上面，却忽略了类似于计算机原理、计算机编程、计算机运算等专业知识，虽然大学校园开设了计算机课程，但是，由于基础较差，很难跟上学习进度，导致计算机基础课程的成绩越落越远[1]。而授课教师没有时间和精力采取一对一教学战术，只能大帮哄，采取相同的教学进度开展教学活动，最终导致每一位学生的计算机基础知识掌握的参差不齐。
3、遏制创新性，挫伤积极性。在大学计算机基础课程的教学实践中，部分教师往往只抓一些领悟能力强、学习成绩好的学生，忽略了中下游学生的感受，原本学生们在同一起跑线，结果，随着课程的深入，逐渐拉开了距离。尤其在学习的考核评价方面，不客观、不公允，只是单一的以考试成绩作为评价参考内容，一些创造力强、想象力丰富、主观能动性好的学生受到限制，无法发挥自身的潜能，自尊心、自信息、学习积极性受到严重挫伤。
二、网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践策略
2.1教学模式改革实践
在教学过程中，计算机教师应将学生作为课堂主体，利用互联网，采取线上与线下相结合的混合教育模式，将原来的集中教学转变为分散、碎片化的自主学习模式，这对提升学生的计算机应用水平大有裨益。
1.线上教学模式。线上教学模式完全可以利用网络大环境，将传统教学课堂上的知识转化为网络学习资源，学生无需中规中矩的坐在课堂上聆听计算机知识，完全可以利用课下的碎片化时间，利用网络平台资源，进行自主学习。目前，大学计算机基础课程的线上学习平台以Tron Class教学系统为主。计算机教师将教学资源发布在Tron Class教学平台上面，这其中包括课堂上的知识讲授资源、延伸的学习资源以及课后练习资源。知识讲授资源涵盖基础课程的内容梗概、教学计划、考核考评，延伸的学习资源涵盖理论知识、教学课件、教学视频、拓展材料等，延伸学习资源的广度和深度应从学生实际出发，设置的学习内容不宜过深，也不宜过浅，使学生受益的同时，必须确保自主学习效果。课后练习资源则主要针对计算机基础课程教材的课后练习题、阶段性小测验等，通过上传课后练习资源，使学生能够进一步夯实计算机知识基础，达到温故而知新的教学目的。教师通过Tron Class教学平台，能够对学生的学习情况进行实时跟踪验证，及时掌握每一个学生的学习动态，如果发现哪一个知识点薄弱，教师可以随时调整线上教学方案，让学生在宽松、自由的学习空间里，快速学到计算机的相关知识。
2.线下教学模式。借助于Tron Class教学平台，教师可以采取线下教学模式，利用平台上面的网络资源，将每一个教学案例上传至平台，然后通过布置线下学习任务的方式，使学生个人或者团队共同完成学习任务，以提升课堂教学效率。比如在学到WPS图文混排的课程时，首先，教师可以让学生先观看教学课件，教学课件当中涵盖了图形的操作流程、文字的排版方式、格式设置以及图形的旋转组合等，通过观看视频，学生对图形与文字的排版有了初步认识，接下来，让学生动手亲自设计一张明信片或者宣传海报，最后将作品进行展示，教师根据学生的作品作出公正点评，哪些地方存在不足，哪些地方需要改正，借助于这种线上、线下相结合的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时，也能够快速提高学习成绩，更加牢固的掌握计算机基础知识[2]。
2.2计算机课程考核评价改革与实践设计
课程考核评价是了解学生阶段性学习成果的有效途径，也是检验教学质量的一项重要内容，因此，在网络环境下，计算机课程考核评价模式需要进一步深化改革，使考核结果更具公允性与科学性。网络环境下大学计算机基础课程考核方式如表1所示。
在网络环境下，借助于Tron Class教学平台实施线上与线下教学模式，能够提升学生的计算机综合运用能力，据相关部门统计，传统的教学方法与线上、线下相结合的混合式教学模式相比，大学生平均成绩分别为70分与83分，优秀率分别为40%和65%，从这一数据不难看出，线上与线下混合式教学模式对提高学生的计算机基础课程成绩更为有利。
结束语：综上，基于网络环境，采取的线上与线下相结合的混合式教学模式是未来一段时期内的教育教学趋势，尤其在计算机基础课程教学中，应用这种新型教学模式能够缓解教师的教学压力，减轻教师的教学负担，同时，也能够帮助学生养成自主学习的良好习惯，为培养全能型、综合型人才奠定了坚实基础。
参 考 文 献
[1]张亚荣.网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践[J].现代经济信息，2017（34）：437.
[2]李万鹏.基于“互联网+”模式的大学计算机基础课程建设及实践[J].学周刊，2019，6（6）：5-6.