一、及时捕捉“疑点资源”——拨云见日，渐入佳境
　　在课堂教学的过程中，学生一旦心里有了疑问，就会迫切地表现出“希望能提出疑问并获得解答”的欲望。而疑问的提出往往会打乱教师原本的教学设计流程，使有的老师手足无措。但是“学贵有思，思起于疑”。学生有疑问，就会有解决问题的内在需要，这正具备了有意义学习的倾向。因此，教师要善于巧妙利用学生学习中的“疑点资源”，化被动为主动，激发学生自主探究的内在愿望，采用相关的策略引导学生释疑、解疑，实现课堂上的精彩生成。
　　教师紧紧抓住学生在课堂中出现的“疑点资源”， 既稳稳地“接住学生抛来的球”，消除了学生心中的疑惑，又创造性地机智生成，把球抛还给学生，点燃学生创造性思维的火花，从而使我们的课堂拨云见日，充满生命的活力。
　　二、巧妙处理“突发资源”——顺水推舟，锦上添花
　　叶澜先生曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，面对课堂上学生的“节外生枝”时，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的大将风范，充分保护学生的“独到见解”，为学生搭建一个可以充分展现自己富有个性和创造性的认知与见解，让我们的课堂真正成为师生共同参与、共同创造的空间。
　　在教学《圆的面积》一课时，学生通过动手操作，把圆剪拼成了近似的长方形后，按照预设，就可以根据长方形与圆的关系推导出圆的面积公式了。可这时一位学生提出：能否将圆剪拼成正方形？是简单地否定学生的说法，继续自己的教学预设，还是……在同学们期盼的目光中，我改变了教学预案，适时组织学生操作、讨论：圆还能剪拼成什么图形？你能根据拼成的图形推导出圆的面积公式吗？学生们兴趣空前高涨，通过操作讨论，他们不但明白了圆不能剪拼成正方形，而且还通过将圆剪拼成三角形、梯形，推导出了圆的面积公式。教学环节这样一调整，学生的原有知识在教师的引导下得到了升华，预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分。看来善于倾听课堂中学生的不同意见，及时捕捉课堂中的“意外”，引导学生探究，往往能生成我们意想不到的精彩。
　　三、正确对待“错误资源”——峰回路转，柳暗花明
　　布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中获得新知，提高能力，增进体验。”作为教师，一定要积极关注学生在学习活动中产生的“错误资源”，改变以往我们对待错误像对待“敌人”一样的态度，在教学中凭借自己的智慧，以发展的眼光去理解这些错误的价值，并合理开发和利用好这一无穷的“宝贝”，引导学生自己去剖析，让学生在辨错、思错、改错中以错引正，提高教学效果。
　　错误在课堂教学中屡见不鲜，作为教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过，而要善于捕捉“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，进行引导点拨，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，灵活调控，学会点化，把错误化为一次新的学习，讓错误发挥其潜在的教育价值。
　　四、快乐共享“差异资源”——宽容接纳，春色满园
　　“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”！毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的。面对差异，我们与其一味地抱怨它是造成学生学习成绩差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。课堂上我们要适时地关注、引导、激发，注意发挥不同认知水平的学生的作用，使学生们不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才会变得更加有效、灵动，这样的课堂也才是不加修饰的“原汁原味”！
　　在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的需要，尊重学生的思考，尊重学生的发展，宽容接纳，因势利导，课堂就会因生成而多了一些意外的惊喜，多了一份灵动与深刻。