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【摘 要】互联网技术的发展使得万物开始互联，开始兴起了“互联网+”的概念。当“互联网+教育”正式开始的时候，教育理念和教育方式均发生了巨大的改变。本文基于“互联网+”背景对高中生物课堂教学稍做深入探究。
【关键词】高中生物 互联网+ 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.164
互联网技术的迅速发展开始催生“互联网+”概念，不光是我们的日常生活和平时的工作领域，就连教育领域也开始受到十分明显的影响。目前，基于“互联网+”背景带来的广泛影响，高中生物课堂教学开始变得与以往有所不同，在“网络多媒体技术”和“互联网资源”的共同作用下，课堂教学结构开始得以不断优化，课堂教学质量得以持续提高，取得良好的教学效果似乎开始变得简单起来。
一、“互联网+”对于高中生物课堂教学的必要性
高中生物是一门抽象的自然学科，许多生物现象都不能直观地被清楚观察到，故教师教给学生的绝大多数生物知识都是极为抽象且难以直接理解的，极易使学生产生畏难惧学的情绪。这个时候高中生物教师要重点考虑的问题就是，如何使学生将抽象的知识予以学习并学懂。“互联网+”模式的兴起，将互联网和网络多媒体技术的运用带入课堂，可以使一些难以解释的抽象生物知识变得形象，让原本微观的生物知识能够用宏观的形式表现出来，令原本静态的知识能够以一种动态化的形式有效地呈现，从而使得一系列的知识重点得到更好的强调，而难点也开始得到有效化解，学生的学习兴趣将会被成功地激发，开始高效地学习生物知识。
例如，高中生物中有一个难点部分就是“减数分裂”，仅凭书本上的大段文字加几幅图片，不少学生学习起来都感到十分吃力。这个时候，教师就可以从互联网上收集一些关于“减数分裂”的动画，使用动画让学生直观地看到“减数分裂”中染色体的变化过程，然后让学生围绕一两个关键性问题展开讨论，等学生讨论到一定程度后，教师再来进行适当的总结提升即可。这样学生的学习参与度将会获得显著提升，从而获得不错的学习效果。
我们简单地从高中生课堂教学的角度来看，正是教师对“互联网+”模式的不断深入，积极地将互联网信息技术运用于教学之中，才能使原本展示不连续且静态的知识得以动态连续展示，令学生有了强烈的代入感，使学生的学习兴趣得到有效激发，并开始表现出极为强烈的求知欲望，进而学生才会积极主动地学习生物知识。这时生物中抽象知识的认知难度得到了有效降低，同时学生的想象力和创新能力得到了有效培养，与传统教学相比较，“互联网+”背景下的高中生物课堂教学优势十分明显，其必要性不言而喻。
二、基于“互联网+”背景的高中生物课堂教学的实施流程
一般来讲，基于“互联网+”背景的高中生物课堂教学的实施流程可以粗略地分为三步。
第一步，基于高中生物课堂教学需求对网络资源进行利用，从互联网收集有用的资料对原有的教学内容进行补充、拓展和优化，以此来制作可以更好满足当前教学需求的生物教学课件。
第二步，在尊重学生主体地位的基础上对其实际学习情况进行综合考虑，再围绕教材合理利用网络上获取到的丰富教学资源，以此使有限的课堂时间能够容纳更多的精彩内容，使学生的生物学习兴趣得以有效被激发，使学生能够更有效地掌握教材中的生物知识，并有效地提高问题的解决能力。
第三步，互联网的利用不应受到太多的局限，基于更好地促进高中生物课堂教学为考量，教师还可以适当利用微信、QQ、微博等社交软件进行课堂教学的课外延伸，以此为学生构建一个方便的课后互动学习平台，既可以让学生通过网络“一起做作业”，也可以让学生借由网络围绕所学内容进行自由探讨以及分享学习经验，更可以让学生通过网络及时向教师寻求帮助，从而使后续的课堂教学得以进行得更为高效。
三、高中生活课堂教学对于“互联网+”的合理把握
在高中生物课堂教学中运用互联网可以使课堂信息量增强，令课堂教学变得更为精彩，但是必须要注意互联网技术使用需要适度的问题，教师应积极地将其与其他教学方法进行有效结合，这样教学效果才能得以加强。
例如，高中生物教师让学生通过多媒体课件学习“隔离导致物种形成”这部分知识的时候，由于其中涉及大量的概念，内容具有极强的扩展性，课件之中不可能将全部知识都囊括进去，而学生也没有辦法一下子就将这部分内容学透，故教师还应该做更多的考虑。这个时候，教师可以使用多媒体课件进行教学，教学的具体目的并不是急于完成这部分知识的教学，而是要引出一系列问题，让学生带着问题进入到小组合作学习之中，令学生通过分组讨论的方式对这些问题进行一定的讨论，通过讨论来经历一个“求同存异”的过程，使得问题能够获得一定程度的解决，然后再将讨论的结果展示出来，经过学生与学生之间的意见交换，将问题最大限度地解决，教师再进行适当补充与总结。课堂教学告一段落，学生能够清楚地认识到隔离在物种形成中所起到的一系列作用，开始对“隔离导致物种形成”这部分知识中的大量概念形成准确认知。
互联网技术发展中产生的“互联网+”概念，给教育带来的主要是“网络多媒体技术”和“互联网资源”，这其中的关键是教师如何对这一切进行利用。如果教师能够充分认识到“互联网+教育”的核心要点是“提升”以及明白原有教学方法仍具有较大的发展潜力，便会尝试在原有教学方法的基础上引入基于“互联网+”背景的新生事物，以此使高中生物课堂教学的结构优化得以平稳进行，从而成功地实现教学质量和效果的同步提高。
参考文献
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）.
[2]冯文凯.利用互联网促进中学生物学教学[J].生物学通报，2002（09）.
【关键词】高中生物 互联网+ 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.164
互联网技术的迅速发展开始催生“互联网+”概念，不光是我们的日常生活和平时的工作领域，就连教育领域也开始受到十分明显的影响。目前，基于“互联网+”背景带来的广泛影响，高中生物课堂教学开始变得与以往有所不同，在“网络多媒体技术”和“互联网资源”的共同作用下，课堂教学结构开始得以不断优化，课堂教学质量得以持续提高，取得良好的教学效果似乎开始变得简单起来。
一、“互联网+”对于高中生物课堂教学的必要性
高中生物是一门抽象的自然学科，许多生物现象都不能直观地被清楚观察到，故教师教给学生的绝大多数生物知识都是极为抽象且难以直接理解的，极易使学生产生畏难惧学的情绪。这个时候高中生物教师要重点考虑的问题就是，如何使学生将抽象的知识予以学习并学懂。“互联网+”模式的兴起，将互联网和网络多媒体技术的运用带入课堂，可以使一些难以解释的抽象生物知识变得形象，让原本微观的生物知识能够用宏观的形式表现出来，令原本静态的知识能够以一种动态化的形式有效地呈现，从而使得一系列的知识重点得到更好的强调，而难点也开始得到有效化解，学生的学习兴趣将会被成功地激发，开始高效地学习生物知识。
例如，高中生物中有一个难点部分就是“减数分裂”，仅凭书本上的大段文字加几幅图片，不少学生学习起来都感到十分吃力。这个时候，教师就可以从互联网上收集一些关于“减数分裂”的动画，使用动画让学生直观地看到“减数分裂”中染色体的变化过程，然后让学生围绕一两个关键性问题展开讨论，等学生讨论到一定程度后，教师再来进行适当的总结提升即可。这样学生的学习参与度将会获得显著提升，从而获得不错的学习效果。
我们简单地从高中生课堂教学的角度来看，正是教师对“互联网+”模式的不断深入，积极地将互联网信息技术运用于教学之中，才能使原本展示不连续且静态的知识得以动态连续展示，令学生有了强烈的代入感，使学生的学习兴趣得到有效激发，并开始表现出极为强烈的求知欲望，进而学生才会积极主动地学习生物知识。这时生物中抽象知识的认知难度得到了有效降低，同时学生的想象力和创新能力得到了有效培养，与传统教学相比较，“互联网+”背景下的高中生物课堂教学优势十分明显，其必要性不言而喻。
二、基于“互联网+”背景的高中生物课堂教学的实施流程
一般来讲，基于“互联网+”背景的高中生物课堂教学的实施流程可以粗略地分为三步。
第一步，基于高中生物课堂教学需求对网络资源进行利用，从互联网收集有用的资料对原有的教学内容进行补充、拓展和优化，以此来制作可以更好满足当前教学需求的生物教学课件。
第二步，在尊重学生主体地位的基础上对其实际学习情况进行综合考虑，再围绕教材合理利用网络上获取到的丰富教学资源，以此使有限的课堂时间能够容纳更多的精彩内容，使学生的生物学习兴趣得以有效被激发，使学生能够更有效地掌握教材中的生物知识，并有效地提高问题的解决能力。
第三步，互联网的利用不应受到太多的局限，基于更好地促进高中生物课堂教学为考量，教师还可以适当利用微信、QQ、微博等社交软件进行课堂教学的课外延伸，以此为学生构建一个方便的课后互动学习平台，既可以让学生通过网络“一起做作业”，也可以让学生借由网络围绕所学内容进行自由探讨以及分享学习经验，更可以让学生通过网络及时向教师寻求帮助，从而使后续的课堂教学得以进行得更为高效。
三、高中生活课堂教学对于“互联网+”的合理把握
在高中生物课堂教学中运用互联网可以使课堂信息量增强，令课堂教学变得更为精彩，但是必须要注意互联网技术使用需要适度的问题，教师应积极地将其与其他教学方法进行有效结合，这样教学效果才能得以加强。
例如，高中生物教师让学生通过多媒体课件学习“隔离导致物种形成”这部分知识的时候，由于其中涉及大量的概念，内容具有极强的扩展性，课件之中不可能将全部知识都囊括进去，而学生也没有辦法一下子就将这部分内容学透，故教师还应该做更多的考虑。这个时候，教师可以使用多媒体课件进行教学，教学的具体目的并不是急于完成这部分知识的教学，而是要引出一系列问题，让学生带着问题进入到小组合作学习之中，令学生通过分组讨论的方式对这些问题进行一定的讨论，通过讨论来经历一个“求同存异”的过程，使得问题能够获得一定程度的解决，然后再将讨论的结果展示出来，经过学生与学生之间的意见交换，将问题最大限度地解决，教师再进行适当补充与总结。课堂教学告一段落，学生能够清楚地认识到隔离在物种形成中所起到的一系列作用，开始对“隔离导致物种形成”这部分知识中的大量概念形成准确认知。
互联网技术发展中产生的“互联网+”概念，给教育带来的主要是“网络多媒体技术”和“互联网资源”，这其中的关键是教师如何对这一切进行利用。如果教师能够充分认识到“互联网+教育”的核心要点是“提升”以及明白原有教学方法仍具有较大的发展潜力，便会尝试在原有教学方法的基础上引入基于“互联网+”背景的新生事物，以此使高中生物课堂教学的结构优化得以平稳进行，从而成功地实现教学质量和效果的同步提高。
参考文献
[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）.
[2]冯文凯.利用互联网促进中学生物学教学[J].生物学通报，2002（09）.