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【摘要】生命教育是以人为本的教育，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。在此理念下的语文教学，要改变观念，开展富有生命特色的阅读教学；开展生命原生态的作文教学；开设形式多样的语文活动课；建立发展性评价体系。
【关键词】生命教育；语文教学
一、问题的提出
生命教育就是在学生个体生命的基础上，通过教学唤醒学生生命之意识，引导学生欣赏生命之美好，领悟生命之艰辛，探求生命之意义，建构生命之信仰，实现生命之和谐，全面提升生命质量的过程。
观照我们的语文教学，往往片面强调以语言教学和文学的掌握为核心的“语文能力”的培养，而忽视了学生从语文学习中还应获得的“文化修养”，淡化了以生命的全面提升为核心的“语文素养”的提高，这样的语文教学与关注生命的21世纪教育是背道而驰的。因此，构建生命化的语文教育体系是语文教育工作者不可回避的责任。
新的《高中语文课程标准》明确指出：“要求在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”在语文教学中渗透生命教育，是新时代语文课程的必然需求，也是构建充满生命活力的课堂的重要途径。
二、生命教育理念下的阅读教学
1.充分利用好教材，有机渗透生命教育
语文课堂应是语文老师进行生命教育的重要阵地，而语文教材就是我们最重要的武器。高中语文课本所选篇目大多文质兼美，处处闪耀着生命光辉，这些作品中蕴含着丰富的生命主体，这种主体呈现在文学作品中就成为生命意象，在语文教学过程中，我们应该引导学生这一生命主体与作品中的生命主体进行对话，从而让各自的生命意识碰撞、渗透，最终实现优化。根据不同文本的差异性，可以适当地进行不同内涵的生命教育，可以分为认识生命之美，体会人间真情，正视人生挫折等专题，深入地挖掘教材的生命教育资源。
认识生命之美，可以通过对描绘自然诗文的学习，让学生置身于大自然情境之中，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟，西湖“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇“的秀丽，感受自然之美；通过《神奇的极光》让学生在知识的海洋里遨游，探索无穷的未知世界，体味科学之美；读《兰亭集序》，通过王羲之书法，让学生走进艺术殿堂，欣赏“游龙惊鸿”的艺术之美。通过语文学习，让学生懂得世界之美、生活之美是生命赋予的，每个人都要学会欣赏，懂得珍爱。
体会人间真情，通过《陈情表》的学习，体会祖孙之间相依为命、不离不弃的浓浓亲情，欣赏作者不因名利背弃床榻上的高龄祖母的反哺之情。学习《祭十二郎文》，引导学生领悟“悲情”，体会作者浓浓的家庭观念和“教吾子与汝子”“长吾女与汝女”的责任心。通过语文学习，引导学生学会关心家庭，关心亲人，关心他人，引导他们认识亲情、爱心和责任，唤醒学生珍惜生命，珍惜亲情。
正视人生挫折，学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，感受她用不屈的生命意志艰难地描绘美丽人生；学习史铁生的《我与地坛》，感叹他对人生挫折的坦然和不屈。这些作品，可以帮助学生领悟生命之艰辛，指导学生直面人生挫折，探寻生命的意义。
2.充分尊重学生情感，鼓励学生个性化阅读
学生除了在教师帮助下体会文章的生命教育意义外，自身的充满热情的独立的阅读，是更接近学生生命主体的阅读教学。
文本教学中，不过分依赖分析，不强求一个理解，不追求标准答案，鼓励个性的感悟和解读，尊重学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，真正引领学生进入文章情境，让文章进入学生的生活世界、内心世界，产生属于学生个体生命的独特体验和带有个人经验色彩和想象的理解。
三、生命教育理念下的作文教学
作文是运用语言文字进行自我表达和人际交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，作文教学的本质在于学会用书面语言表情达意，作文教学的目的在于解放人的聪明才智和心灵，尽情释放人的才华、灵气和创造力，情动辞发，言为心声，写作是最具个性化的行为，凝聚着个体生命的情致，生命教育不能忽略作文这一重要途径。
1.让作文展示生命的原生态
“我手写我心”是作文的宗旨，教师要引导学生写熟悉的人、事、物、景，并给学生以表达的自由。让他们有话可说，有事可写，有感可发。不人为地设置模式与套子，不手握所谓的“中心”与“立意”的尺度，去垄断学生的思维。作文中要引导学生打开自己的心灵之门，捕捉心情的瞬息变化，渲泄喜怒哀乐的情绪，展示学生生命的原生态。
2.让作文成为师生生命对话的窗口
学生在习作中向老师展示了自己生命的纯真状态，教师也要通过习作传递自己真实的生命符号和对生命的诠释，作文批改不应仅限于“立意”、“语言”、“结构”等方面的套话，应该坦露真实的人生想法，碰撞出生命火花，尤其是每周一次的随笔写作，更可以成为师生心灵的港湾，通过对话式的交流，师生一起探讨生命的含义，学生在习作中也可以收获到许多人生感悟。
四、生命教育理念下的语文活动课
生命教育是全方位、系统化的教育，而语文的外延与生活是相等的，这些都说明了开设语文活动课的必要。形式多样的语文活动课，训练了学生的组织协调性，提高了学生的思维和判断力，增进了同学间的合作意识和创造能力，在这些活动中，使生命教育理念在潜移默化中根植于学生心田，成为语文课的延续和必要补充。
记得上完史铁生的《我与地坛》后，我组织学生开展了“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前，学生利用网络等资源进行资料的搜集与整理。活动时，他们通过讲述人物的典型事例，表达自己的人生态度，可以说是各抒己见，气氛活跃。活动后，我又布置了采访身边榜样人物的任务，活动课环环相扣，层层连接，既锻炼了语文能力，又丰富了他们的人生体验，生命教育理念下的活动课有着更大的空间，要多层次、多渠道地做下去。
五、生命教育理念下的语文能力评价
当前的语文能力评价是采用量表、测验进行的，在这些测验过程中，一旦老师根据客观资料把学生的特点量化处理，就很难再贴近学生，用心看学生，量化资料遮蔽了真实生命，所以改变甚至取消当前评价体系，才是生命教育真正得以施行的保证。
肖川在《论语文教育中的生命教育》中提出了“发展性评价”的说法，笔者认为是符合生命教育理念的，是服务于教师的成长和学生的发展的，发展性评价着眼于学生个体的成长与发展，肯定进步，鼓励创新。发展性评价的评价标准要多元化，不设置标准答案，使不同个性的学生都有被认可和赏识的可能，允许学生选择作业形式，允许学生选择适合自己的学习方式去学习，帮助学生建立自己的评价袋，收集自己不同时期的作业，感受自己的成长，也使教师能够在纵向的基础上去公平地看待每个学生。
笔者期盼将来有一天，语文考试能真实地体现和测出学生的语文素养、人文觉悟和世界观，那么语文课堂一定会洋溢着生命的欢歌。
【关键词】生命教育；语文教学
一、问题的提出
生命教育就是在学生个体生命的基础上，通过教学唤醒学生生命之意识，引导学生欣赏生命之美好，领悟生命之艰辛，探求生命之意义，建构生命之信仰，实现生命之和谐，全面提升生命质量的过程。
观照我们的语文教学，往往片面强调以语言教学和文学的掌握为核心的“语文能力”的培养，而忽视了学生从语文学习中还应获得的“文化修养”，淡化了以生命的全面提升为核心的“语文素养”的提高，这样的语文教学与关注生命的21世纪教育是背道而驰的。因此，构建生命化的语文教育体系是语文教育工作者不可回避的责任。
新的《高中语文课程标准》明确指出：“要求在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”在语文教学中渗透生命教育，是新时代语文课程的必然需求，也是构建充满生命活力的课堂的重要途径。
二、生命教育理念下的阅读教学
1.充分利用好教材，有机渗透生命教育
语文课堂应是语文老师进行生命教育的重要阵地，而语文教材就是我们最重要的武器。高中语文课本所选篇目大多文质兼美，处处闪耀着生命光辉，这些作品中蕴含着丰富的生命主体，这种主体呈现在文学作品中就成为生命意象，在语文教学过程中，我们应该引导学生这一生命主体与作品中的生命主体进行对话，从而让各自的生命意识碰撞、渗透，最终实现优化。根据不同文本的差异性，可以适当地进行不同内涵的生命教育，可以分为认识生命之美，体会人间真情，正视人生挫折等专题，深入地挖掘教材的生命教育资源。
认识生命之美，可以通过对描绘自然诗文的学习，让学生置身于大自然情境之中，欣赏泰山“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟，西湖“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇“的秀丽，感受自然之美；通过《神奇的极光》让学生在知识的海洋里遨游，探索无穷的未知世界，体味科学之美；读《兰亭集序》，通过王羲之书法，让学生走进艺术殿堂，欣赏“游龙惊鸿”的艺术之美。通过语文学习，让学生懂得世界之美、生活之美是生命赋予的，每个人都要学会欣赏，懂得珍爱。
体会人间真情，通过《陈情表》的学习，体会祖孙之间相依为命、不离不弃的浓浓亲情，欣赏作者不因名利背弃床榻上的高龄祖母的反哺之情。学习《祭十二郎文》，引导学生领悟“悲情”，体会作者浓浓的家庭观念和“教吾子与汝子”“长吾女与汝女”的责任心。通过语文学习，引导学生学会关心家庭，关心亲人，关心他人，引导他们认识亲情、爱心和责任，唤醒学生珍惜生命，珍惜亲情。
正视人生挫折，学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，感受她用不屈的生命意志艰难地描绘美丽人生；学习史铁生的《我与地坛》，感叹他对人生挫折的坦然和不屈。这些作品，可以帮助学生领悟生命之艰辛，指导学生直面人生挫折，探寻生命的意义。
2.充分尊重学生情感，鼓励学生个性化阅读
学生除了在教师帮助下体会文章的生命教育意义外，自身的充满热情的独立的阅读，是更接近学生生命主体的阅读教学。
文本教学中，不过分依赖分析，不强求一个理解，不追求标准答案，鼓励个性的感悟和解读，尊重学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，真正引领学生进入文章情境，让文章进入学生的生活世界、内心世界，产生属于学生个体生命的独特体验和带有个人经验色彩和想象的理解。
三、生命教育理念下的作文教学
作文是运用语言文字进行自我表达和人际交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，作文教学的本质在于学会用书面语言表情达意，作文教学的目的在于解放人的聪明才智和心灵，尽情释放人的才华、灵气和创造力，情动辞发，言为心声，写作是最具个性化的行为，凝聚着个体生命的情致，生命教育不能忽略作文这一重要途径。
1.让作文展示生命的原生态
“我手写我心”是作文的宗旨，教师要引导学生写熟悉的人、事、物、景，并给学生以表达的自由。让他们有话可说，有事可写，有感可发。不人为地设置模式与套子，不手握所谓的“中心”与“立意”的尺度，去垄断学生的思维。作文中要引导学生打开自己的心灵之门，捕捉心情的瞬息变化，渲泄喜怒哀乐的情绪，展示学生生命的原生态。
2.让作文成为师生生命对话的窗口
学生在习作中向老师展示了自己生命的纯真状态，教师也要通过习作传递自己真实的生命符号和对生命的诠释，作文批改不应仅限于“立意”、“语言”、“结构”等方面的套话，应该坦露真实的人生想法，碰撞出生命火花，尤其是每周一次的随笔写作，更可以成为师生心灵的港湾，通过对话式的交流，师生一起探讨生命的含义，学生在习作中也可以收获到许多人生感悟。
四、生命教育理念下的语文活动课
生命教育是全方位、系统化的教育，而语文的外延与生活是相等的，这些都说明了开设语文活动课的必要。形式多样的语文活动课，训练了学生的组织协调性，提高了学生的思维和判断力，增进了同学间的合作意识和创造能力，在这些活动中，使生命教育理念在潜移默化中根植于学生心田，成为语文课的延续和必要补充。
记得上完史铁生的《我与地坛》后，我组织学生开展了“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前，学生利用网络等资源进行资料的搜集与整理。活动时，他们通过讲述人物的典型事例，表达自己的人生态度，可以说是各抒己见，气氛活跃。活动后，我又布置了采访身边榜样人物的任务，活动课环环相扣，层层连接，既锻炼了语文能力，又丰富了他们的人生体验，生命教育理念下的活动课有着更大的空间，要多层次、多渠道地做下去。
五、生命教育理念下的语文能力评价
当前的语文能力评价是采用量表、测验进行的，在这些测验过程中，一旦老师根据客观资料把学生的特点量化处理，就很难再贴近学生，用心看学生，量化资料遮蔽了真实生命，所以改变甚至取消当前评价体系，才是生命教育真正得以施行的保证。
肖川在《论语文教育中的生命教育》中提出了“发展性评价”的说法，笔者认为是符合生命教育理念的，是服务于教师的成长和学生的发展的，发展性评价着眼于学生个体的成长与发展，肯定进步，鼓励创新。发展性评价的评价标准要多元化，不设置标准答案，使不同个性的学生都有被认可和赏识的可能，允许学生选择作业形式，允许学生选择适合自己的学习方式去学习，帮助学生建立自己的评价袋，收集自己不同时期的作业，感受自己的成长，也使教师能够在纵向的基础上去公平地看待每个学生。
笔者期盼将来有一天，语文考试能真实地体现和测出学生的语文素养、人文觉悟和世界观，那么语文课堂一定会洋溢着生命的欢歌。