【关键词】 听写学习方式
　　
　　听写，顾名思义即听和写的训练，是巩固识字、写字效果的一种好方法。但在教学中，我们会发现“数量”和“质量”不成正比，学生抄写一两遍或五六遍，听写效果似乎没有明显的不同，“偷看”和“速记”却成了他们的朋友。听写时个别心里没底的学生偶尔会左顾右盼，“偷窥”成功后居然再也没有写错过，默许偷看其实也是一种学习过程。听写前的几分钟是黄金时间，有经验的语文教师会适当延长这个时间，最大限度地让学生思想高度集中，争取在最短的时间里记住字形结构并落实在写上，这难道不是在培养一种良好的学习习惯吗？因此，语文教师假使能淡化听写的检测功能，而把听写当成一种学习方式——趣味性的、受学生欢迎的学习过程，相信教师和学生都会收获意想不到的惊喜。
　　
　　一、 “偷”看也无妨
　　
　　听写生字时，总有几个学生偶尔会偷看别人的试卷，权衡再三，我决定睁一只眼闭一只眼，这“一闭”还真闭出了惊喜：这个词语学生居然再也没有写错过！“全神贯注”的一瞥真抵得上书写十遍的效用。对学生的“偷看”行为，我虽然既不批评也不鼓励，但反思再三，决定听写结束后，先让学生认认真真检查一遍，然后再翻开书“偷看”，时间30秒。还真没见过学生这么认真地记过词语，兴奋而又紧张。由于翻书“偷看”时间紧迫，就需要学生十分了解课文内容，这又为更好地学习语文打下了基础。合上课本后再让学生把“偷来的词语”写在最下方让老师知道，而对于全部会写的学生则可以自豪地写个大大的“○”。这样一个来回以后哪有不会写的道理呀！
　　
　　二、 边“玩”边听写
　　
　　学生玩的花样可真多，近期流行起了“反斗圈”（一种带图案的圆卡片），看学生玩得这么投入，我于是突发奇想：何不让学生边玩边记生字词呢？岂不是一举两得！于是我向学生宣布：“课文《白鹅》的生字词不进行全班统一听写，而是由你们边玩边听。”学生一个个听得云里雾里的，我又补充道：“这一课一共有12个生词要求会写，请你们把这些词语正确、漂亮地写在‘反斗圈’的反面，每张写一个词语。玩的时候有词语的一面在下，当你把它敲打反过来的同时，还需要用手指在对手的手心或地面上把这个词语准确写出来，这样才能把这张卡片赢过来。”学生听了哈哈大笑，连声说好。两天过去了，我抽查了几个易错的词语进行听写，连“错别字大王”都听写全对，简直出乎我的意料。而且我们还可以对游戏进行改进：“玩” 的内容可以是一个单元中筛选出的难字、易错字，也可以是整册的难点词语分组交叉地玩，还可以把 “名言警句”“歇后语” 等内容加进去，从而真正做到“日积月累”。这不就是我们苦苦追寻的生活语文、语文生活吗？
　　
　　三、 词语大串烧
　　
　　词语大串烧即以词串或词组的形式进行“归类听写”或在语境中“填词填字”，因其形式灵活可作为课堂的“小插曲”，也可以让学生合作听写。特级教师薛法根的课堂实践就是此法的典范，人教版五年级下册的课文《祖父的园子》要求听写三组词语：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗；栽花、拔草、铲地、浇菜。听写时，教师每组只念一遍，要求学生听清、记住再默写。看似简单的听写活动却暗含了多项教学目标：培养学生倾听的意识，训练学生的短时记忆能力，帮助他们归类巩固，真是一举多得。词语大串烧还可以从构词的角度作为分类的依据，如住宅、住址、隐蔽、隐藏。还可在语境中“填词填字”，如听写五年级上册的课文《钓鱼的启示》中的部分词语时，我把词语放在句子中进行听写：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。这样的听写方式，学生更易辨其形、解其意、品其境。
　　
　　四、 趣味多变幻
　　
　　既然听写本身就是一种学习的过程，那么何不化枯燥为趣味、化被动为主动呢？如教师可以对一些易错字边听写边提醒： “捏住”的“捏”字，右边是“土”字底，不是“王”字，除非吃了豹子胆；“增添”的“添”字，可千万不要忘记“多一点”哦！“碧绿”的“碧”字就是王大娘和白大娘坐在石头上等。有时可以边听写边进行联想，如“炊烟袅袅”的“袅”字真是一只奇怪的鸟，只见衣服不见爪等。还可以采取编写谜语边听写边猜的方式，如“鲜艳”的“鲜”字就是两个动物，一个在水里，一个在山上；“深涧”的“涧”字就是，门里阳光照，门外雨飘飘。教师把难写易错的字变成一幅画、一个小故事，边听写边提醒，把静态的词语变成动态的。时间长了，在潜移默化中学生不但记住了这些字，更掌握了记字的方法，何乐而不为呢？
　　假使硬要把听写当成一种词语掌握的检测手段，那么手段本身就是有缺陷的。换一种思路，多一些宽容；改变一下形式，多一些变化就可以把枯燥、乏味的听写变得有趣、有效，语文教师不妨一试。