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【摘 要】小学语文教师要立足文本，有效拓展小学语文阅读质量的策略。首先要充分对课本内容进行有效挖掘利用，保障学生对于课本文章有透彻理解，借助这些优质范本的教学培养学生良好的阅读和理解能力。有了这个基础后再尝试教学拓宽与延伸，训练学生的多样化能力素养，让学生的综合学科能力有更大程度的构建。本文对此进行了分析研究。
【关键词】立足文本 拓展 小学 语文 阅读质量
小学语文阅读教学的实施中，教师不仅要充分立足文本，实施阅读教学的深化，也要能够适当地结合课本题材进行灵活的阅读拓宽与延伸。这会让课本内容的解读和分析更好地实施，学生对于原有文章的理解会更深入，同时，这也可以拓宽学生的知识范畴和认知能力，让学生的阅读水平得到锻炼与提升。教师首先要充分对课本内容进行有效挖掘利用，保障学生对于课本文章有透彻理解，借助这些优质范本的教学，培养学生良好的阅读和理解能力。有了这个基础后，再来尝试教学拓宽与延伸，训练学生的多样化能力素养，让学生的综合学科能力有更大程度的构建。
一、结合文本灵活引入拓展资源
立足文本实施阅读教学，想要让文本的剖析更加深入，教师可以适当引入一些和阅读文本有紧密关联的拓宽素材。小学语文课本中的很多选篇都具备非常明显的趣味性，不仅如此，有些内容甚至是学生非常熟悉与了解的童话故事、神话故事或者寓言题材等。在面对这部分内容的教学时，教师可以让课堂维度有所拓宽，合理的立足于文本进行教学引入。这一方面能够让原有的文章变得更加丰富，给学生领会与感知阅读文本提供良好依托，另一方面，这也可以为学生解读和分析文本提供一个新的方向和视野，这会帮助学生更深入的进行文本解读。教师在试图引入拓展教学资源时，要灵活的安排与构建课堂。要在保障学生对于课本知识有了充分理解的背景下，再引入这些拓宽内容。同时，学生在阅读或者观看拓展素材时，教师要观察学生的反应，需要的时候给予大家一些引导启示，让拓宽内容对于课本题材教学的辅助效果充分展现出来。
在讲《哪吒闹海》这一篇课文时，学生基本对于这个小故事都非常熟悉，要么就是看过相应的影视作品，要么就是已经听过这个故事，因此，学生在学习这篇文章时的门槛很大程度被降低。基于学生已有基础，教师可以灵活的进行教学资源的拓展，可以向学生推荐《封神演义》的简易读物，在班内开展一次课外阅读交流会，请学生选择其中最喜欢的人物或者故事片段，然后进行全班交流，每个学生都有机会向大家介绍自己通过阅读所得到的感悟，这种读书交流活动，可以增强班级读书氛围，同时，也是对于学生阅读习惯和阅读兴趣的培养。这样的教学拓宽与延伸充分体现了语文课程教学的内在功用与价值，也潜移默化的培养了学生的阅读习惯和学习能力。
二、培养锻炼学生自主思考能力
在拓展阅读教学质量的过程中，培养与锻炼学生独立思考的能力很有必要，这样学生才能够更深入的钻研文本，对于文章有更多自己的理解与思考。教师要积极尝试教学模式和课堂组织方式的转变，多让学生的主体性在课堂上体现出来。可以在学完一篇文章后，有意识的组织大家表达自己的看法，可以是对于故事的理解、对于人物的解读，也可以是学完这篇文章后带给自己了哪些启示。给学生提供这种平等交互的平台和表达的空间，首先是对于学生思维的有效激发，会推动学生积极主动去思考，去充分理解阅读文章。有了这个基础后，学生文本的理解能力才会更丰富，自主阅读的素养也会一点点提升。
比如，学习完《师恩难忘》这篇文章后，在课文讲解的最后教师可以给学生一道思考题，问学生对课文原文中一句话的理解。这时也可以稍微往深一层次进行探讨，为何作者在听了国文老师讲了若干小故事后会对文学产生兴趣，再询问学生是否有在阅读时产生了新的想法，比如说在阅读了一篇寓言故事后，有没有想过要进行仿写，或者通过一个小故事来表达一个道理。这是一种非常典型的基于阅读教学的延展，也是透过文本的解读对于学生思维展开的训练。以这样的方式提问以及组织学生进行问题思考，这会引导大家以更深入的角度剖析原文。同时，也能够有效锻炼到学生的思维层面，让学生结合这篇文章的阅读有更多收获体验。
三、进行有针对性的阅读教学指导
在不断提升阅读教学质量的过程中，还需要教师多给予学生有针对性的阅读教学指导，帮助学生更好的理解分析文本，领会文章主旨与内涵。阅读教学指导可以以多种形式展开，除了针对课本内容进行有针对性的指导外，教师也可以结合学生的阅读水平和知识积累状况，鼓励大家广泛接触课外读物，并且针对课外阅读给予学生一些指导和辅助。这会让学生的阅读范畴更宽，学生会有机会接触到更多优质范本，能够更充分的感受到阅读的趣味性，以及从阅读中带给人的收获与领悟。这才是我们更为提倡的阅读教学的实施方法，这种课内课外结合的教学指导过程才能更充分的推进学生綜合学科素养的构建。
不同年级的学生有不一样的阅读偏好，这些教师在给予学生阅读指导时都应当相应考虑到。比如，小学低年级的学生普遍偏爱寓言、童话等充满趣味性的文章，这时教师可以用浅显生动的语言告诉他们这些文章中蕴含的道理。而中高年级的学生，应该适当让他们阅读富有哲理的小短文或者是充满意境的散文，由浅到深，逐渐让他们理解文字中暗含的情感。结合学生的知识积累状况和认知水平，给予学生他们需要的引导和辅助，这才是更加合理的阅读教学指导策略。随着阅读过程的不断积累，以及学生接触了解读物的慢慢增多，学生自身的人文素养会一点点建立，会更深入地感受到阅读带给人的丰富收获。
【参考文献】
【1】樊永军.浅议小学生语文阅读能力的培养【J】.课程教育研究，2015（17）
【2】毕文.提升小学生语文阅读能力的几点思考【J】.新课程（小学）2015（09）
【3】谢诚.新课程理念下小学语文阅读能力培养探究【J】.新课程（上），2015（09）
【4】宁静.提高小学生语文阅读能力的几点做法【J】.新课程（上），2015（09）
【5】李冬梅.小班化教学中如何提高小学生的语文阅读能力【J】.学子（理论版），2015（20）
【6】温赟娟.培养小学中年级学生语文阅读能力的途径【J】.知识窗（教师版），2015（09）
【关键词】立足文本 拓展 小学 语文 阅读质量
小学语文阅读教学的实施中，教师不仅要充分立足文本，实施阅读教学的深化，也要能够适当地结合课本题材进行灵活的阅读拓宽与延伸。这会让课本内容的解读和分析更好地实施，学生对于原有文章的理解会更深入，同时，这也可以拓宽学生的知识范畴和认知能力，让学生的阅读水平得到锻炼与提升。教师首先要充分对课本内容进行有效挖掘利用，保障学生对于课本文章有透彻理解，借助这些优质范本的教学，培养学生良好的阅读和理解能力。有了这个基础后，再来尝试教学拓宽与延伸，训练学生的多样化能力素养，让学生的综合学科能力有更大程度的构建。
一、结合文本灵活引入拓展资源
立足文本实施阅读教学，想要让文本的剖析更加深入，教师可以适当引入一些和阅读文本有紧密关联的拓宽素材。小学语文课本中的很多选篇都具备非常明显的趣味性，不仅如此，有些内容甚至是学生非常熟悉与了解的童话故事、神话故事或者寓言题材等。在面对这部分内容的教学时，教师可以让课堂维度有所拓宽，合理的立足于文本进行教学引入。这一方面能够让原有的文章变得更加丰富，给学生领会与感知阅读文本提供良好依托，另一方面，这也可以为学生解读和分析文本提供一个新的方向和视野，这会帮助学生更深入的进行文本解读。教师在试图引入拓展教学资源时，要灵活的安排与构建课堂。要在保障学生对于课本知识有了充分理解的背景下，再引入这些拓宽内容。同时，学生在阅读或者观看拓展素材时，教师要观察学生的反应，需要的时候给予大家一些引导启示，让拓宽内容对于课本题材教学的辅助效果充分展现出来。
在讲《哪吒闹海》这一篇课文时，学生基本对于这个小故事都非常熟悉，要么就是看过相应的影视作品，要么就是已经听过这个故事，因此，学生在学习这篇文章时的门槛很大程度被降低。基于学生已有基础，教师可以灵活的进行教学资源的拓展，可以向学生推荐《封神演义》的简易读物，在班内开展一次课外阅读交流会，请学生选择其中最喜欢的人物或者故事片段，然后进行全班交流，每个学生都有机会向大家介绍自己通过阅读所得到的感悟，这种读书交流活动，可以增强班级读书氛围，同时，也是对于学生阅读习惯和阅读兴趣的培养。这样的教学拓宽与延伸充分体现了语文课程教学的内在功用与价值，也潜移默化的培养了学生的阅读习惯和学习能力。
二、培养锻炼学生自主思考能力
在拓展阅读教学质量的过程中，培养与锻炼学生独立思考的能力很有必要，这样学生才能够更深入的钻研文本，对于文章有更多自己的理解与思考。教师要积极尝试教学模式和课堂组织方式的转变，多让学生的主体性在课堂上体现出来。可以在学完一篇文章后，有意识的组织大家表达自己的看法，可以是对于故事的理解、对于人物的解读，也可以是学完这篇文章后带给自己了哪些启示。给学生提供这种平等交互的平台和表达的空间，首先是对于学生思维的有效激发，会推动学生积极主动去思考，去充分理解阅读文章。有了这个基础后，学生文本的理解能力才会更丰富，自主阅读的素养也会一点点提升。
比如，学习完《师恩难忘》这篇文章后，在课文讲解的最后教师可以给学生一道思考题，问学生对课文原文中一句话的理解。这时也可以稍微往深一层次进行探讨，为何作者在听了国文老师讲了若干小故事后会对文学产生兴趣，再询问学生是否有在阅读时产生了新的想法，比如说在阅读了一篇寓言故事后，有没有想过要进行仿写，或者通过一个小故事来表达一个道理。这是一种非常典型的基于阅读教学的延展，也是透过文本的解读对于学生思维展开的训练。以这样的方式提问以及组织学生进行问题思考，这会引导大家以更深入的角度剖析原文。同时，也能够有效锻炼到学生的思维层面，让学生结合这篇文章的阅读有更多收获体验。
三、进行有针对性的阅读教学指导
在不断提升阅读教学质量的过程中，还需要教师多给予学生有针对性的阅读教学指导，帮助学生更好的理解分析文本，领会文章主旨与内涵。阅读教学指导可以以多种形式展开，除了针对课本内容进行有针对性的指导外，教师也可以结合学生的阅读水平和知识积累状况，鼓励大家广泛接触课外读物，并且针对课外阅读给予学生一些指导和辅助。这会让学生的阅读范畴更宽，学生会有机会接触到更多优质范本，能够更充分的感受到阅读的趣味性，以及从阅读中带给人的收获与领悟。这才是我们更为提倡的阅读教学的实施方法，这种课内课外结合的教学指导过程才能更充分的推进学生綜合学科素养的构建。
不同年级的学生有不一样的阅读偏好，这些教师在给予学生阅读指导时都应当相应考虑到。比如，小学低年级的学生普遍偏爱寓言、童话等充满趣味性的文章，这时教师可以用浅显生动的语言告诉他们这些文章中蕴含的道理。而中高年级的学生，应该适当让他们阅读富有哲理的小短文或者是充满意境的散文，由浅到深，逐渐让他们理解文字中暗含的情感。结合学生的知识积累状况和认知水平，给予学生他们需要的引导和辅助，这才是更加合理的阅读教学指导策略。随着阅读过程的不断积累，以及学生接触了解读物的慢慢增多，学生自身的人文素养会一点点建立，会更深入地感受到阅读带给人的丰富收获。
【参考文献】
【1】樊永军.浅议小学生语文阅读能力的培养【J】.课程教育研究，2015（17）
【2】毕文.提升小学生语文阅读能力的几点思考【J】.新课程（小学）2015（09）
【3】谢诚.新课程理念下小学语文阅读能力培养探究【J】.新课程（上），2015（09）
【4】宁静.提高小学生语文阅读能力的几点做法【J】.新课程（上），2015（09）
【5】李冬梅.小班化教学中如何提高小学生的语文阅读能力【J】.学子（理论版），2015（20）
【6】温赟娟.培养小学中年级学生语文阅读能力的途径【J】.知识窗（教师版），2015（09）