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【摘 要】课堂教学公平是社会公平问题在教育教学领域的反映，是人们对公平发展理想的追求。随着经济和社会的不断发展，人们在民主公平方面的要求也不断提高，人们对教育教学的要求也不再是限于获得接受教育的权利，而是积极主动地追求教育资源的公平享有权，获得更加公平的对待。
【关键词】教学公平 课堂教学公平 教学观念 分层教育
通常情况下，人们在讨论教育不公平的时候，总会觉得那是政府的职责，要消除教育的不公平，需要政府部门去做，其实这是对教育不公平的误解，教育不公平包括了教育投入不公平，教育资源配置的不公平，比如城乡之间教育发展的不平衡，重点学校和非重点学校的不公平，甚至于学校内部重点班和非重点班存在的不公平；其实还应该包括教师教育教学的不公平，表面上，同一个学校，同一个教师，用同样的教学方法，对每一个学生是完全平等的，当实际上由于个别教师的功利思想严重，缺乏人文关怀，价值观错位，可能会导致教学行为的偏差，对不同学生有着不同的期待，特别是对优等生的关注，而对学困生则较为忽略，这在一定程度上表现出教育的不公平，因此需要引起教师的反思，我们说实现教育的公平，必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平，课堂教学的公平问题是一个不容忽视的大问题，与每位教师有着密切的关系。作为人民教师，需要增强责任感和使命感，立足本职，在平凡的教育教学工作中，通过自己的一言一行，为促进教育公平做出自己应有的贡献。
教师通过丰富课堂教学内容，使每一位学生都能对所学内容产生比较强的兴趣，并能积极地投入到学习的过程之中。教师要充分了解每位学生的思想动态、兴趣爱好、心智水平，精心设计教学方案，对不同水平的学生提出不同的要求，设计不同的提问和练习，关注不同学生的不同需要，关注每位学生的情绪生活和情绪体验，对优生尽量满足吃。促进教育公平是全社会的共同责任。
分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2∶5∶3的比例对学生进行分层。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生分在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展，评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。
分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展。
教师工作平凡而又高尚，教师要以爱岗敬业，教书育人，宽容和善的专业精神做好本职工作，在课堂教学中消除不公平现象，为促进教育公平，构建和谐社会做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]石中英著. 知识转型与教育改革[J]. 教育科学出版社，2001.
[2]鲍传友. 课堂教学不公平现象初探[J]. 教育理论与实践，2001（10）.
[3]李润洲. 课堂教学中公平问题的理性思考[J]. 山东教育科研，2002（9）.
[4]杨东平. 对我国教育公平问题的认识和思考[J]. 教育发展研究，2000（8）.
[5]毛景焕，赵准胜. 从多元智力理论看教学的公平性和学生发展的平等性问题[J]. 外国教育研究，2002（6）.
【关键词】教学公平 课堂教学公平 教学观念 分层教育
通常情况下，人们在讨论教育不公平的时候，总会觉得那是政府的职责，要消除教育的不公平，需要政府部门去做，其实这是对教育不公平的误解，教育不公平包括了教育投入不公平，教育资源配置的不公平，比如城乡之间教育发展的不平衡，重点学校和非重点学校的不公平，甚至于学校内部重点班和非重点班存在的不公平；其实还应该包括教师教育教学的不公平，表面上，同一个学校，同一个教师，用同样的教学方法，对每一个学生是完全平等的，当实际上由于个别教师的功利思想严重，缺乏人文关怀，价值观错位，可能会导致教学行为的偏差，对不同学生有着不同的期待，特别是对优等生的关注，而对学困生则较为忽略，这在一定程度上表现出教育的不公平，因此需要引起教师的反思，我们说实现教育的公平，必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平，课堂教学的公平问题是一个不容忽视的大问题，与每位教师有着密切的关系。作为人民教师，需要增强责任感和使命感，立足本职，在平凡的教育教学工作中，通过自己的一言一行，为促进教育公平做出自己应有的贡献。
教师通过丰富课堂教学内容，使每一位学生都能对所学内容产生比较强的兴趣，并能积极地投入到学习的过程之中。教师要充分了解每位学生的思想动态、兴趣爱好、心智水平，精心设计教学方案，对不同水平的学生提出不同的要求，设计不同的提问和练习，关注不同学生的不同需要，关注每位学生的情绪生活和情绪体验，对优生尽量满足吃。促进教育公平是全社会的共同责任。
分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2∶5∶3的比例对学生进行分层。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生分在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展，评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。
分层教育是素质教育在教学方法上探索，不管用怎样的形式，不管是什么样的内容，分层教育不仅使数学教学提高了针对性，贴近了学生的认知规律。而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合，调动了学生的积极性，体现了面向全体的教育思想，体现了以人为本的教学理念，使每一位学生都能得到良好的发展。
教师工作平凡而又高尚，教师要以爱岗敬业，教书育人，宽容和善的专业精神做好本职工作，在课堂教学中消除不公平现象，为促进教育公平，构建和谐社会做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]石中英著. 知识转型与教育改革[J]. 教育科学出版社，2001.
[2]鲍传友. 课堂教学不公平现象初探[J]. 教育理论与实践，2001（10）.
[3]李润洲. 课堂教学中公平问题的理性思考[J]. 山东教育科研，2002（9）.
[4]杨东平. 对我国教育公平问题的认识和思考[J]. 教育发展研究，2000（8）.
[5]毛景焕，赵准胜. 从多元智力理论看教学的公平性和学生发展的平等性问题[J]. 外国教育研究，2002（6）.