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【摘要】留守儿童长时间和爷爷奶奶一起，但由于爷爷奶奶年龄偏大，自身也没有多少文化，许多观念也比较陈旧，对孩子的教育少之又少，即使教育了，也未必能够正确的指正出来。久而久之，孩子身上的坏习惯越来越多，越放越大。
【关键词】留守儿童习惯养成道德心理
皮亚杰在其认知发展理论中提出：影响发展的因素包含以下四种原因：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。留守儿童面临的最大的问题是练习与经验以及社会性发展。练习和经验是指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。儿童心灵正处于一个重要的建设时段，他们希望父母给予更多的的关照和疼爱，这是留在家中的长辈不能满足孩子成长的最大的问题所在，也就难以确保满足孩子在心理上和情感上所需要的。所以留守儿童的心理成长成了人们需要重视的一个问题，教育者必须要采取相应的措施对这一矛盾予以解决。
一、 留守儿童心理逆向发展特点及原因
（一） 内心封闭，缺乏自信
根据科尔伯格的道德发展六阶段，这部分留守儿童还处于前习俗阶段即惩罚与服从定向阶段与相对功利取向阶段。为免受惩罚或者想获得奖励，顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。与自己切身关系关系不密切便不过多参与。这些孩子长期和爷爷奶奶一起，缺乏父母的关爱呵护，相对先进正确的价值观引导，长时间的不稳定的生活，造成安全感和归属感的缺失，遇到问题没人交流沟通，长此以往，造成内心孤僻，自信心缺乏。
（二） 内心脆弱，逆反心理
小学里留守儿童年龄都在12岁一下，缺乏明辨是非的能力，其父母大多都是八零后，较多都是独生子女，父母出去工作，爷爷奶奶更是加倍疼爱孩子，宠爱有加而管教不足，再苦不能苦孩子。即便是平凡家庭下的孩子，也生长在温室里。身心发展的特点加上家庭教育的弊端，加深了这一逆反心理。稍加批评，孩子心理承受能力却又不足够支撑。造成打不得骂不得，一错再错的恶性循环。
（三） 学习无意识，缺乏主体性
结合前两点，散漫的学习氛围，对布置的非书面性作业视而不见，听而任之。缺乏合作的学习态度，缺乏思考，对《课课练》等参考书的过度依赖，被动地接受知识，难以形成思维的碰撞，经验的交流和情感的分享。
二、 留守儿童健康心理的培养策略
（一） 突出教师引导地位，有规律的成长
雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》有这样一句话，“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”小学里，留守儿童因为孩子年龄的特殊性，榜样作用显得尤为重要。教师以身作则，模范牵引。同时培养儿童健康心理发展也要注重按部就班，循序渐进性的原则，《第56号教室的奇迹》中艾斯奎斯老师结合科尔伯格道德发展六阶段制定了本班的阶段目标，第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。让孩子潜移默化中成长，避免了揠苗助长，降低孩子成长时心理的抗拒感。
（二） 帮助学生建立档案机制，观察孩子的成长情况
因为家庭方面的原因，许多留守儿童大部分时间里都要待在学校当中，这时候学校也便成了这些孩子的第二家园，对于老师来说，他们就是孩子的家长，就要担任起照看和监护孩子的义务，每位教师在工作的闲余还有必要观察并记录学生的实际情况，包括学习、心理、成长等多方面的情况，老师可以轮流，针对每一个孩子，建立一个完整和周密的档案，对学生基本的信息要进行了解。档案机制也能让远在异地的父母直观地看到孩子近期的状态，对家校互通也有大的便利性，此外学生的档案机制还应该包含孩子家庭基本情况，从根本上解决学生的问题所在，实现了家庭教育和学校教育的多维度结合，让家长也能参与学生成长建设中来。
（三） 营造良好的班集氛围，让学生感受到集体的温暖
小学里孩子大多都是天真无邪，不必过分担心班级歧视的问题，但也要适当引导，许多留守儿童心理还是较为敏感。维护好留守儿童与班级同学的关系，让留守儿童投身到班级建设当中，学生互帮互助，多举办具有教育意义的活动并让留守儿童参与进来，给每个留守儿童成就感、荣誉感。
（四） 注重“即时”教学，学以致用
新课程标准对于小学语文目标提出了三个维度，多数教师、家长只注重了知识与能力、情感态度与价值观，而过程与方法很少涉及或有目的的针对要求，于是我们经常看到，孩子学在课本的知识中，一旦脱离了课本，就无从下手。“授人以鱼、不如授人以渔”，教师在教书的时候，应该讲解思路和方法，留守儿童回家之后遇到问题很难有人能够教他们，这时候，正确的学习方法就显得尤为宝贵，让孩子学会自学、预习、复习，即有事半功倍的效果。
【关键词】留守儿童习惯养成道德心理
皮亚杰在其认知发展理论中提出：影响发展的因素包含以下四种原因：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。留守儿童面临的最大的问题是练习与经验以及社会性发展。练习和经验是指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。儿童心灵正处于一个重要的建设时段，他们希望父母给予更多的的关照和疼爱，这是留在家中的长辈不能满足孩子成长的最大的问题所在，也就难以确保满足孩子在心理上和情感上所需要的。所以留守儿童的心理成长成了人们需要重视的一个问题，教育者必须要采取相应的措施对这一矛盾予以解决。
一、 留守儿童心理逆向发展特点及原因
（一） 内心封闭，缺乏自信
根据科尔伯格的道德发展六阶段，这部分留守儿童还处于前习俗阶段即惩罚与服从定向阶段与相对功利取向阶段。为免受惩罚或者想获得奖励，顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。与自己切身关系关系不密切便不过多参与。这些孩子长期和爷爷奶奶一起，缺乏父母的关爱呵护，相对先进正确的价值观引导，长时间的不稳定的生活，造成安全感和归属感的缺失，遇到问题没人交流沟通，长此以往，造成内心孤僻，自信心缺乏。
（二） 内心脆弱，逆反心理
小学里留守儿童年龄都在12岁一下，缺乏明辨是非的能力，其父母大多都是八零后，较多都是独生子女，父母出去工作，爷爷奶奶更是加倍疼爱孩子，宠爱有加而管教不足，再苦不能苦孩子。即便是平凡家庭下的孩子，也生长在温室里。身心发展的特点加上家庭教育的弊端，加深了这一逆反心理。稍加批评，孩子心理承受能力却又不足够支撑。造成打不得骂不得，一错再错的恶性循环。
（三） 学习无意识，缺乏主体性
结合前两点，散漫的学习氛围，对布置的非书面性作业视而不见，听而任之。缺乏合作的学习态度，缺乏思考，对《课课练》等参考书的过度依赖，被动地接受知识，难以形成思维的碰撞，经验的交流和情感的分享。
二、 留守儿童健康心理的培养策略
（一） 突出教师引导地位，有规律的成长
雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》有这样一句话，“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”小学里，留守儿童因为孩子年龄的特殊性，榜样作用显得尤为重要。教师以身作则，模范牵引。同时培养儿童健康心理发展也要注重按部就班，循序渐进性的原则，《第56号教室的奇迹》中艾斯奎斯老师结合科尔伯格道德发展六阶段制定了本班的阶段目标，第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。让孩子潜移默化中成长，避免了揠苗助长，降低孩子成长时心理的抗拒感。
（二） 帮助学生建立档案机制，观察孩子的成长情况
因为家庭方面的原因，许多留守儿童大部分时间里都要待在学校当中，这时候学校也便成了这些孩子的第二家园，对于老师来说，他们就是孩子的家长，就要担任起照看和监护孩子的义务，每位教师在工作的闲余还有必要观察并记录学生的实际情况，包括学习、心理、成长等多方面的情况，老师可以轮流，针对每一个孩子，建立一个完整和周密的档案，对学生基本的信息要进行了解。档案机制也能让远在异地的父母直观地看到孩子近期的状态，对家校互通也有大的便利性，此外学生的档案机制还应该包含孩子家庭基本情况，从根本上解决学生的问题所在，实现了家庭教育和学校教育的多维度结合，让家长也能参与学生成长建设中来。
（三） 营造良好的班集氛围，让学生感受到集体的温暖
小学里孩子大多都是天真无邪，不必过分担心班级歧视的问题，但也要适当引导，许多留守儿童心理还是较为敏感。维护好留守儿童与班级同学的关系，让留守儿童投身到班级建设当中，学生互帮互助，多举办具有教育意义的活动并让留守儿童参与进来，给每个留守儿童成就感、荣誉感。
（四） 注重“即时”教学，学以致用
新课程标准对于小学语文目标提出了三个维度，多数教师、家长只注重了知识与能力、情感态度与价值观，而过程与方法很少涉及或有目的的针对要求，于是我们经常看到，孩子学在课本的知识中，一旦脱离了课本，就无从下手。“授人以鱼、不如授人以渔”，教师在教书的时候，应该讲解思路和方法，留守儿童回家之后遇到问题很难有人能够教他们，这时候，正确的学习方法就显得尤为宝贵，让孩子学会自学、预习、复习，即有事半功倍的效果。