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小学语文教材中的课文大多“言”“意”交融，引领学生在读中悟，在读中品，可以有效促进学生对文本语言进行品味积累、对表达方法进行揣摩把握、对语言技巧进行习得领会。在教学中，恰到好处地安排循环往复的“引读”，或解疑，或整合，或升华情感，能创设出多种教学情境，以情激情、以言激情，达到“一唱三叹有遗音者矣”的效果。
一、引读在需要解疑处
阅读是学生与文本内化的“会意”过程，教学中以（引）读代讲，能避免过多的讲解对文本的支解。作为有效朗读的教学形式之一，在何处引读、如何引读是十分考究的。以老舍先生的散文《养花》为例，课文通过写养花的过程，表达了养花的乐趣。其中有一段：“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”什么是“如此循环”？在文中画出能具体说明“如此循环”的一个句子。对这样需在阅读中了解的问题，无须生硬的解释，借助一问一答式的引读，问题便迎刃而解。
师：我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去——
生：到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆——
师：然后回到屋里再写一会儿，然后再出去——
生：到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆——
师：然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环——
生：让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。
师：这就叫“如此循环”……
采用教师引读、学生接读的方式，学生不仅轻松理解了“如此循环”，更学会了如何联系上下文理解词句。
二、引读在课文空白处
课文中往往有作者没有写明、召唤读者想象的未定意蕴空间，通过引读，将这样的语言空白用想象去补充，在读者与作品之间建立起沟通的桥梁，能激活学生的思维，使学生对作品有个性化的理解。
1.抓文中关键词句
教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号来呈现画面的。抓住课文中有很强表现力和概括力的词语进行引读，可以有效解读教材并进行语言训练。《鱼游到了纸上》一文中“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”一句，不需要教学生带着“怎样”的感情来读课文，紧扣“每个星期天”，以教师饱含深情的引读，再现课文描写的情境，在教师精彩的过渡引读中将学生带进文本，边读边感悟，以声解义，就能实现文与意的真正融合。
2.抓作品的“潜台词”
一篇文章，承载着作者独特的思维情感。只有当我们透过文字的表面领会行文的匠心，挖掘出作品隐含的真实情感，才能将作品的情感体验与遣词造句的理解达成高度融合。《唯一的听众》一文，教学重点是“引导学生感受老人对‘我’的爱护、鼓励”。如何从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面去体会老人的美德呢？
师：“我”来到小树林里拉小提琴，觉得自己拉得很差，而偏偏被一位老人看到了，感到非常羞愧，准备溜走时，老人关爱地说——
生：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师：当我失去信心，摇头表示不想再拉琴时，老人便用诗一般的语言鼓励我说——
生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
师：老人的鼓励让我重新找回了自信，我的心理发生了什么变化——
生：“我被老人诗一般的语言打动了。……尽管她是一个聋子。”
在师生的一问一答、一唱一和中，形成感情节奏的起伏，读出人物内心深处的思想活动，从内心真真切切感受到老教授的关爱之情，读中透出深深的敬意。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，在作品空白处进行富有个性的填补、引读，通过学生的再造想象扩充其中内涵，可以激情达义，深化主题。
三、引读在全文整合处
教师的引读可以营造美的情感氛围，可以让课堂氛围感人至深。《慈母情深》一课，蕴藏着丰富情感。
师：即便我成了大作家，但那天的那一幕总在我的眼前浮现——
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：即便我成了大作家，但那天的那一幕总在我的眼前闪过——
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又陷入了忙碌……
师：即便我成了大作家，但那天母亲的话语依然清晰——
生：我挺高兴他爱看书！
师：作者就是通过环境描写和对母亲的外貌、动作、语言的描写将这份浓浓的慈母情展现在我们眼前。
在音乐的伴奏下，学生的思维与情感随教师语调、语气的变化而变化，情感越来越浓，感悟越来越深。学生在读中宣泄情感，收获语言品味的乐趣。这种整体感知引读，让课堂余音缭绕！
“一唱三叹”的引读，没有繁复的饰音，也没有过多八度的跳跃，只有简单旋律的循环往复，给人以平淡简约之感；“一唱三叹”的引读，平淡融合的情致，像一首舒缓的琴曲，在波澜不惊中读出文章的精妙，给人以美的感受。只有深若古井般的内心世界和教师深厚的学识修养，方能光华外发妙语天成，让语文课上的引读散发出无限魅力。
一、引读在需要解疑处
阅读是学生与文本内化的“会意”过程，教学中以（引）读代讲，能避免过多的讲解对文本的支解。作为有效朗读的教学形式之一，在何处引读、如何引读是十分考究的。以老舍先生的散文《养花》为例，课文通过写养花的过程，表达了养花的乐趣。其中有一段：“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”什么是“如此循环”？在文中画出能具体说明“如此循环”的一个句子。对这样需在阅读中了解的问题，无须生硬的解释，借助一问一答式的引读，问题便迎刃而解。
师：我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去——
生：到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆——
师：然后回到屋里再写一会儿，然后再出去——
生：到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆——
师：然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环——
生：让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。
师：这就叫“如此循环”……
采用教师引读、学生接读的方式，学生不仅轻松理解了“如此循环”，更学会了如何联系上下文理解词句。
二、引读在课文空白处
课文中往往有作者没有写明、召唤读者想象的未定意蕴空间，通过引读，将这样的语言空白用想象去补充，在读者与作品之间建立起沟通的桥梁，能激活学生的思维，使学生对作品有个性化的理解。
1.抓文中关键词句
教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号来呈现画面的。抓住课文中有很强表现力和概括力的词语进行引读，可以有效解读教材并进行语言训练。《鱼游到了纸上》一文中“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”一句，不需要教学生带着“怎样”的感情来读课文，紧扣“每个星期天”，以教师饱含深情的引读，再现课文描写的情境，在教师精彩的过渡引读中将学生带进文本，边读边感悟，以声解义，就能实现文与意的真正融合。
2.抓作品的“潜台词”
一篇文章，承载着作者独特的思维情感。只有当我们透过文字的表面领会行文的匠心，挖掘出作品隐含的真实情感，才能将作品的情感体验与遣词造句的理解达成高度融合。《唯一的听众》一文，教学重点是“引导学生感受老人对‘我’的爱护、鼓励”。如何从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面去体会老人的美德呢？
师：“我”来到小树林里拉小提琴，觉得自己拉得很差，而偏偏被一位老人看到了，感到非常羞愧，准备溜走时，老人关爱地说——
生：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师：当我失去信心，摇头表示不想再拉琴时，老人便用诗一般的语言鼓励我说——
生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
师：老人的鼓励让我重新找回了自信，我的心理发生了什么变化——
生：“我被老人诗一般的语言打动了。……尽管她是一个聋子。”
在师生的一问一答、一唱一和中，形成感情节奏的起伏，读出人物内心深处的思想活动，从内心真真切切感受到老教授的关爱之情，读中透出深深的敬意。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，在作品空白处进行富有个性的填补、引读，通过学生的再造想象扩充其中内涵，可以激情达义，深化主题。
三、引读在全文整合处
教师的引读可以营造美的情感氛围，可以让课堂氛围感人至深。《慈母情深》一课，蕴藏着丰富情感。
师：即便我成了大作家，但那天的那一幕总在我的眼前浮现——
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：即便我成了大作家，但那天的那一幕总在我的眼前闪过——
生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又陷入了忙碌……
师：即便我成了大作家，但那天母亲的话语依然清晰——
生：我挺高兴他爱看书！
师：作者就是通过环境描写和对母亲的外貌、动作、语言的描写将这份浓浓的慈母情展现在我们眼前。
在音乐的伴奏下，学生的思维与情感随教师语调、语气的变化而变化，情感越来越浓，感悟越来越深。学生在读中宣泄情感，收获语言品味的乐趣。这种整体感知引读，让课堂余音缭绕！
“一唱三叹”的引读，没有繁复的饰音，也没有过多八度的跳跃，只有简单旋律的循环往复，给人以平淡简约之感；“一唱三叹”的引读，平淡融合的情致，像一首舒缓的琴曲，在波澜不惊中读出文章的精妙，给人以美的感受。只有深若古井般的内心世界和教师深厚的学识修养，方能光华外发妙语天成，让语文课上的引读散发出无限魅力。