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板块一：激趣导入，解析课题
1. 教师以说书的方式导入新课。话说战国时期，魏国有一官员。此人姓西门，名豹，据说此人长得浓眉大眼、身材魁伟、仪表堂堂、气宇轩昂，眉宇之间透着一身正气。一日，他接到魏王调令，命他前去管理漳河边上的邺县。西门豹接到任务后，快马加鞭，迅速上任。俗话说，新官上任三把火。西门豹到了邺县后，他会做哪些事情呢？欲知后事如何，请同学们翻开课本，到书中寻找答案。
2. 板书课题，介绍复姓。提示“豹”字写法。西门是復姓，你的邻居、伙伴，有复姓吗？（屏幕出示《百家姓》中的复姓） 《百家姓》中有60个复姓，有兴趣的同学可以找来读一读，背一背。这个故事在《史记》中有记载，《史记》的作者是司马迁。司马也是复姓。
3. 根据提示读课题，要注意重音和停顿。谁治邺？西门豹干什么？西门豹治哪里的水？根据我们所要了解的信息不同，同一个课题朗读重音和停顿也会有所不同。
板块二：初读课文，识记词语
1. 请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了什么事。
2. 屏幕出示三组词语。
第一组：西门豹 巫婆 官绅 徒弟
第二组：田地荒芜 人烟稀少
开凿渠道 灌溉庄稼
第三组：提心吊胆 面如土色 磕头求饶
学生读后交流，指导学生联系影视剧等，理解“巫婆（是指装神弄鬼替人祈祷的女人）、官绅（古代有权有势的官吏）”等词语的意思。第一组词语是故事中出现的主要人物。
第二组词语是写邺县这个地方情况的。
第三组词语写的是官绅神情。联系生活实际理解“提心吊胆、面如土色”等词语的意思。
3. 借助三组词语，简述课文主要内容。
板块三：默读课文，梳理情节
1. 请同学们默读课文，想想写了西门豹治邺过程中的几件事？
2. 学生交流汇报。
（1） 三件事。一是西门豹深入民间，调查邺县人烟荒芜的原因;二是惩治揭穿“为河神娶媳妇”的骗局;三是引漳水溉邺，兴修水利。
（2） 可以用哪三个词语来概括这三件事？（板书：调查原因——惩治恶人——兴修水利）
3. 梳理故事情节。
（1） 用一句话概括课文内容。学生交流汇报后，教师引导学生抓住课题来概括：西门豹治邺。小结：很多写人叙事类课文，课题就是文章的“眼睛”，是课文内容的高度概括。
（2） 教师引导，根据板书来概括课文内容。小结：抓住每个部分的主要内容，然后进行串联，也能概括课文主要内容。
（3） 教师引导学生结合课文第1自然段和最后一个自然段，用课文中的语句概括课文主要内容。
（4） 结合记叙文“六要素”（时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果），指导学生进行概括。
【设计意图】 “初步把握文章的主要内容”是三四年级学生应掌握的学段目标要求。“了解故事情节”是本单元的学习要素。此环节教学，就是基于培养学生的概括能力、了解故事情节而设计的。除了让学生初步了解课文主要内容外，教师还教给学生概括课文内容的方法：抓课题、抓语段、抓要素。学了“一篇”，习得“一类”，一举多得。
板块四：开展调查，查找原因
1. 设计表格，学生填写。西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少。面对这样的景象，他要给魏国的国君写一份报告，于是展开了调查。（屏幕出示表格）请同学们阅读课文第1—9自然段，画出西门豹问的四个问题及老大爷的回答，填写表格。
2. 交流汇报，指导对话表达。如果你是西门豹，我就是老大爷。你该怎么问？（根据提问，相机提示问话要有礼貌，要说清楚问题。教师模仿老大爷回答）用自己的话，改编一下课文第2自然段的内容。一共四个问题，能不能不看课本，学着老师的样子，用自己的话来说一说？（教师提示：抓关键词）
3. 创设情境，读好“四答”。文中写了老大爷四次回答。请四位同学根据老师的提示，分别来扮演一下，其他同学仔细聆听老大爷的倾诉。教师创设情境：这是一位年过半百、饱经风霜的老大爷的回答——（一生读第2自然段）;这是一位衣衫褴褛、饥寒交迫的老大爷的回答——（一生读第4自然段）;这是一位无可奈何、穷困潦倒的老大爷的回答——（一生读第6自然段）;这是一位苦不堪言的老大爷的回答——（一生读第8自然段）
4. 角色扮演，再次朗读。同桌一人扮演西门豹，一人扮演老大爷，分角色朗读课文。
【设计意图】正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。教学中，教师创设情境、采用分角色对话、扮演等多种形式朗读课文，不仅加深对人物的理解和感悟，更能体悟到对话的精妙。通过设计表格，填写调查报告，在展示交流中聚焦原因，明晰探究的主题。
板块五：研读言行，体悟妙计
1. 默读课文第10—14自然段，画出西门豹言行的句子，用心体会这些语言的言外之意和巧妙之处。选取一两句话和同桌交流一下。想一想，这句话是什么意思？议一议，这句话巧妙在哪里？读一读，悟出这句话的智慧。
2. 屏幕分别出示西门豹言行的句子，交流探讨：
（1） 他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
交流：“不漂亮”“不会满意的”“选个漂亮的”，这是真的吗？这都是西门豹的借口，其真正的目的是——救出女孩，惩治巫婆。西门豹在这里用了什么计策？这句话采用了将计就计的方法，起到了一箭双雕的作用。谁来扮演西门豹，读读这句话？
（2） “巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。” “怎么还不回来，请你们去催催吧！” 比较两个句子，说一说哪句话好？为什么？第一句好，因为更能体现西门豹对官绅头子假装客气。西门豹表面让官绅头子去催，实际是想惩治他。这句话妙就妙在将杀机暗藏于客套之中。假如你是西门豹，如何说这两句话？带着你的理解读一读。
（3） 西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”震慑其他官绅的目的达到了吗？从哪里看出来？假如你就是老百姓，看到这个情景，你们会想些什么，说些什么呢？是啊，这个办法真是太好了！西门豹就这么客客气气的几句话请君入瓮，不仅巧妙地救了新娘，还达到了惩治巫婆和官绅头子、震慑警醒其他官绅的目的。
3. 指导学生读好“那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出”“面如土色，跪下来磕头求饶”等语句。西门豹这一“送”，还送老百姓什么呢？（一个道理，不要迷信）你从中看到了一个怎样的西门豹？（教师根据学生回答，板书关键词：有智慧、有担当、有谋略）
4. 分角色朗读课文，再次体会说话的巧妙。
【设计意图】借助关键语句，感受人物形象，是本单元语文学习要素，也在课后习题中呈现了出来。教学中，教师以西门豹的言行为切入点，抓住语言，通过体会语言的言外之意和巧妙之处，感受西门豹的智慧。
板块六：复述故事，补写剧本
1. 西门豹惩治完巫婆、官绅头子，又做了哪些事？齐读最后一段。（板书：兴修水利）
2. 请同学们读读课文，再根据板书，抓住关键词语，简要复述《西门豹治邺》的故事。
3. 你们想不想把这个故事演一演？请同学们根据课后“阅读链接”，用自己的语言完成剧本的编写。小组合作交流，评出“最佳编剧”。
4. 课后小组合作分角色扮演，进行剧本的表演，并评出“最佳演员”。
【教学反思】
这个单元的主题是历史故事。“单元提示”中关于阅读方面的语文要素有两个：“了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。”《西门豹治邺》一课故事情节曲折，富有情趣。教学时可结合课后习题，借助提示，引导学生讲好历史故事;通过体会西门豹的言行，感悟西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民除害的形象。此设计主要体现如下特点：
一、注重教给方法。语文课不是教师“教语文”，而是引导学生用课文来学语文。本文教学，没有逐段分析西门豹治邺的原因和方法，而是以讲好历史故事为基础，把学习概述课文主要内容、讲述课文故事、表演故事作为目标。概括故事的主要内容，对小学生而言难度较高。课堂上，先让学生了解故事的主要人物以及做了什么事来理順人物关系，然后抓住关键词详细梳理故事情节，最后走进精彩部分，体会故事的曲折性。概括主要内容，梳理的不仅是课文情节，更重要的是学习概括主要内容的方法，实现教学目标。
二、注重发展语言。阅读教学不仅要提高学生的阅读理解能力，掌握阅读的方法，还要发展学生的语言运用能力。教学中，教师引导学生用自己的语言把故事改写成剧本，既是对阅读文本的总结，也是有意识地创造课文语言输入和输出的机会，让学生在实践中提高表达能力。
三、注重培养能力。语文知识教学和语文技能训练，是语文课程最基本也是最重要的任务。评论人物、分析语言、感受情境、扮演角色、演绎剧本等，无不体现能力的培养。由“读”到“写”再到“演”，感知、感受再到感悟，层层递进，又相互交织，给练习实践留有余地，是一堂学生听说读写综合练习的实践课。
（朱秀玲，江苏省特级教师，宿迁市宿豫区文昌小学校长）
1. 教师以说书的方式导入新课。话说战国时期，魏国有一官员。此人姓西门，名豹，据说此人长得浓眉大眼、身材魁伟、仪表堂堂、气宇轩昂，眉宇之间透着一身正气。一日，他接到魏王调令，命他前去管理漳河边上的邺县。西门豹接到任务后，快马加鞭，迅速上任。俗话说，新官上任三把火。西门豹到了邺县后，他会做哪些事情呢？欲知后事如何，请同学们翻开课本，到书中寻找答案。
2. 板书课题，介绍复姓。提示“豹”字写法。西门是復姓，你的邻居、伙伴，有复姓吗？（屏幕出示《百家姓》中的复姓） 《百家姓》中有60个复姓，有兴趣的同学可以找来读一读，背一背。这个故事在《史记》中有记载，《史记》的作者是司马迁。司马也是复姓。
3. 根据提示读课题，要注意重音和停顿。谁治邺？西门豹干什么？西门豹治哪里的水？根据我们所要了解的信息不同，同一个课题朗读重音和停顿也会有所不同。
板块二：初读课文，识记词语
1. 请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，并思考课文主要讲了什么事。
2. 屏幕出示三组词语。
第一组：西门豹 巫婆 官绅 徒弟
第二组：田地荒芜 人烟稀少
开凿渠道 灌溉庄稼
第三组：提心吊胆 面如土色 磕头求饶
学生读后交流，指导学生联系影视剧等，理解“巫婆（是指装神弄鬼替人祈祷的女人）、官绅（古代有权有势的官吏）”等词语的意思。第一组词语是故事中出现的主要人物。
第二组词语是写邺县这个地方情况的。
第三组词语写的是官绅神情。联系生活实际理解“提心吊胆、面如土色”等词语的意思。
3. 借助三组词语，简述课文主要内容。
板块三：默读课文，梳理情节
1. 请同学们默读课文，想想写了西门豹治邺过程中的几件事？
2. 学生交流汇报。
（1） 三件事。一是西门豹深入民间，调查邺县人烟荒芜的原因;二是惩治揭穿“为河神娶媳妇”的骗局;三是引漳水溉邺，兴修水利。
（2） 可以用哪三个词语来概括这三件事？（板书：调查原因——惩治恶人——兴修水利）
3. 梳理故事情节。
（1） 用一句话概括课文内容。学生交流汇报后，教师引导学生抓住课题来概括：西门豹治邺。小结：很多写人叙事类课文，课题就是文章的“眼睛”，是课文内容的高度概括。
（2） 教师引导，根据板书来概括课文内容。小结：抓住每个部分的主要内容，然后进行串联，也能概括课文主要内容。
（3） 教师引导学生结合课文第1自然段和最后一个自然段，用课文中的语句概括课文主要内容。
（4） 结合记叙文“六要素”（时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果），指导学生进行概括。
【设计意图】 “初步把握文章的主要内容”是三四年级学生应掌握的学段目标要求。“了解故事情节”是本单元的学习要素。此环节教学，就是基于培养学生的概括能力、了解故事情节而设计的。除了让学生初步了解课文主要内容外，教师还教给学生概括课文内容的方法：抓课题、抓语段、抓要素。学了“一篇”，习得“一类”，一举多得。
板块四：开展调查，查找原因
1. 设计表格，学生填写。西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少。面对这样的景象，他要给魏国的国君写一份报告，于是展开了调查。（屏幕出示表格）请同学们阅读课文第1—9自然段，画出西门豹问的四个问题及老大爷的回答，填写表格。
2. 交流汇报，指导对话表达。如果你是西门豹，我就是老大爷。你该怎么问？（根据提问，相机提示问话要有礼貌，要说清楚问题。教师模仿老大爷回答）用自己的话，改编一下课文第2自然段的内容。一共四个问题，能不能不看课本，学着老师的样子，用自己的话来说一说？（教师提示：抓关键词）
3. 创设情境，读好“四答”。文中写了老大爷四次回答。请四位同学根据老师的提示，分别来扮演一下，其他同学仔细聆听老大爷的倾诉。教师创设情境：这是一位年过半百、饱经风霜的老大爷的回答——（一生读第2自然段）;这是一位衣衫褴褛、饥寒交迫的老大爷的回答——（一生读第4自然段）;这是一位无可奈何、穷困潦倒的老大爷的回答——（一生读第6自然段）;这是一位苦不堪言的老大爷的回答——（一生读第8自然段）
4. 角色扮演，再次朗读。同桌一人扮演西门豹，一人扮演老大爷，分角色朗读课文。
【设计意图】正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。教学中，教师创设情境、采用分角色对话、扮演等多种形式朗读课文，不仅加深对人物的理解和感悟，更能体悟到对话的精妙。通过设计表格，填写调查报告，在展示交流中聚焦原因，明晰探究的主题。
板块五：研读言行，体悟妙计
1. 默读课文第10—14自然段，画出西门豹言行的句子，用心体会这些语言的言外之意和巧妙之处。选取一两句话和同桌交流一下。想一想，这句话是什么意思？议一议，这句话巧妙在哪里？读一读，悟出这句话的智慧。
2. 屏幕分别出示西门豹言行的句子，交流探讨：
（1） 他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
交流：“不漂亮”“不会满意的”“选个漂亮的”，这是真的吗？这都是西门豹的借口，其真正的目的是——救出女孩，惩治巫婆。西门豹在这里用了什么计策？这句话采用了将计就计的方法，起到了一箭双雕的作用。谁来扮演西门豹，读读这句话？
（2） “巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。” “怎么还不回来，请你们去催催吧！” 比较两个句子，说一说哪句话好？为什么？第一句好，因为更能体现西门豹对官绅头子假装客气。西门豹表面让官绅头子去催，实际是想惩治他。这句话妙就妙在将杀机暗藏于客套之中。假如你是西门豹，如何说这两句话？带着你的理解读一读。
（3） 西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”震慑其他官绅的目的达到了吗？从哪里看出来？假如你就是老百姓，看到这个情景，你们会想些什么，说些什么呢？是啊，这个办法真是太好了！西门豹就这么客客气气的几句话请君入瓮，不仅巧妙地救了新娘，还达到了惩治巫婆和官绅头子、震慑警醒其他官绅的目的。
3. 指导学生读好“那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出”“面如土色，跪下来磕头求饶”等语句。西门豹这一“送”，还送老百姓什么呢？（一个道理，不要迷信）你从中看到了一个怎样的西门豹？（教师根据学生回答，板书关键词：有智慧、有担当、有谋略）
4. 分角色朗读课文，再次体会说话的巧妙。
【设计意图】借助关键语句，感受人物形象，是本单元语文学习要素，也在课后习题中呈现了出来。教学中，教师以西门豹的言行为切入点，抓住语言，通过体会语言的言外之意和巧妙之处，感受西门豹的智慧。
板块六：复述故事，补写剧本
1. 西门豹惩治完巫婆、官绅头子，又做了哪些事？齐读最后一段。（板书：兴修水利）
2. 请同学们读读课文，再根据板书，抓住关键词语，简要复述《西门豹治邺》的故事。
3. 你们想不想把这个故事演一演？请同学们根据课后“阅读链接”，用自己的语言完成剧本的编写。小组合作交流，评出“最佳编剧”。
4. 课后小组合作分角色扮演，进行剧本的表演，并评出“最佳演员”。
【教学反思】
这个单元的主题是历史故事。“单元提示”中关于阅读方面的语文要素有两个：“了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。”《西门豹治邺》一课故事情节曲折，富有情趣。教学时可结合课后习题，借助提示，引导学生讲好历史故事;通过体会西门豹的言行，感悟西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民除害的形象。此设计主要体现如下特点：
一、注重教给方法。语文课不是教师“教语文”，而是引导学生用课文来学语文。本文教学，没有逐段分析西门豹治邺的原因和方法，而是以讲好历史故事为基础，把学习概述课文主要内容、讲述课文故事、表演故事作为目标。概括故事的主要内容，对小学生而言难度较高。课堂上，先让学生了解故事的主要人物以及做了什么事来理順人物关系，然后抓住关键词详细梳理故事情节，最后走进精彩部分，体会故事的曲折性。概括主要内容，梳理的不仅是课文情节，更重要的是学习概括主要内容的方法，实现教学目标。
二、注重发展语言。阅读教学不仅要提高学生的阅读理解能力，掌握阅读的方法，还要发展学生的语言运用能力。教学中，教师引导学生用自己的语言把故事改写成剧本，既是对阅读文本的总结，也是有意识地创造课文语言输入和输出的机会，让学生在实践中提高表达能力。
三、注重培养能力。语文知识教学和语文技能训练，是语文课程最基本也是最重要的任务。评论人物、分析语言、感受情境、扮演角色、演绎剧本等，无不体现能力的培养。由“读”到“写”再到“演”，感知、感受再到感悟，层层递进，又相互交织，给练习实践留有余地，是一堂学生听说读写综合练习的实践课。
（朱秀玲，江苏省特级教师，宿迁市宿豫区文昌小学校长）