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摘 要：英语口语表达一直是小学生英语学习的弱项。在英语口语的教学中，我们应该将“单词式英语口语表达”教学转化为一种新理念英语教学下的对话式和语篇式教学，让学生在课堂中用英语“畅所欲言”。只要为学生创造一个愉悦、轻松的口语交际氛围，为学生搭建“口若悬河”的舞台脚手架，给学生一个自我展示的舞台，并使口语交际落实到学生的学习、生活中，学生的口语能力就会极大地提高。
关键词：小学英语；口语教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0109-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.030
小学英语是我国基础教育阶段学校的必修课程，而英语口语表达一直是小学生英语学习的弱项，因此，在英语口语的教学中，我们应将“单词式英语口语表达”教学转化为一种新理念英语教学下的对话式和语篇式教学，让学生在课堂中用英语“畅所欲言”。
1 . 在探索中思考：探析小学生英语口语现状
英语口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点。
目前，我国整个小学英语口语教学的状况并不乐观，学生在学习的过程中存在许多障碍，导致“哑巴英语”等现象极其严重。
（一）现象透视
英语学习的最终目的是为了交际。但在小学英语口语教学中，却存在以下现象：
（1）有些学生能考试，而且得分也很高，但要让他说几句流利的英语却很难。
（2）在课堂教学中进行口语练习时，部分学生在同学和老师面前既胆小又害羞，不愿也不太积极参与口语交际活动。
（3）有些学生虽然发言积极，心里想表达的语言也想好了，但一到站起来用口语表达，就特紧张，不知说什么好，如何表达。
（4）有些学生在私下自由表达或交流讨论会话时口语流畅，但面对群体发言就结巴、吞吐，语法出错。
（二）原因探析
（1）英语口语学习的地位不高，普遍认识不足
口语是英语学习中最重要也是最困难的一部分，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求学生在语言交流中，具有实际运用语言的能力。因此，英语教学活动要围绕这一目的努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力，培养学生的英语口头表达和交往能力（靳桂龙，2010：135）。现在的小学英语考查考试重读写，轻口语。经调研，大部分学生与家长认为读写比听说重要。英语成绩基本是靠考试卷来评定的，很多老师也这么想，因而平时就忽视了口语的训练。
（2）口语学习缺少良好的语言会话环境
俗话说：“拳不离手，曲不离口”。同样，在良好的语言会话环境中才能提高英语口语水平。我们的小学生学习英语是在汉语环境中学习的，恰恰缺少良好的语言会话环境，平时除了在课堂上学习英语外，其他时间学生实际使用英语的机会不多，很难再有英语语境来复习课堂上的英语知识。就是在课堂教学中，如果教师不能为学生创造一个愉悦、轻松的口语交际氛围，为学生搭建“口若悬河”的舞台脚手架，给学生一个自我展示的舞台，学生也不会积极地参与活动。这种语言学习环境严重影响了小学生英语口语能力的提高与发展。
（3）心理原因导致学生难以开口
大多数学生由于开口说英语的机会不多，在口语表达时，内心紧张焦虑，从而导致会话说错。这样一来，越是紧张害怕就越容易说错，从而产生惧怕心理，导致难以开口。教师这时候要缓解学生紧张心理，不能光忙着纠正错误或挖苦讽刺。有些性格内向的学生，平时不善说话，缺乏对话的信心和勇气，只要参加有关英语活动就焦虑和紧张。学生们都非常渴望提高自身的英语交流水平，但在表达时的紧张焦虑情绪很大程度上阻碍了他们的英语会话能力。
（4）组织训练大班额学生的口语比较困难
由于英语师资的不“富裕”，当前很多学校都是大班额教学，即每班超过45个学生，这给英语教师组织训练口语带来了相当大的难度。要想完成教学任务，教师考虑最多的可能是这节课的教学内容，而非学生的学习方式、个性特点、爱好兴趣。要想发展学生的能力，不仅要让学生掌握基础知识，更要让学生掌握学习方法。向40分钟要质量，如何做才能让所有学生都得到很好的锻炼呢？值得深思……
2 . 实践中的运用：小学英语口语新对策
（一）创造说话氛围，克服心理障碍——让学生轻松自由地表达
课堂气氛被老师的心理态度决定着，学生的情绪被直接影响着，并且影响着教学效果。我们要给学生创造一个轻松愉快的说话氛围，帮助他们纠正心理，克服障碍。要鼓励他们多说，即使说错了也不要批评，只要他们敢于开口说，就是进步，就要鼓励、表扬。如当学生口语表达有错时，笔者总是以赞赏的神态保护学生的发言积极性，对他们予以表扬与鼓励，再顺势而言：“Don’t worry！”“Try again！”“You are brave！”……这样，既尊重了学生，又纠正了学生的错误，培养了学生学好英语的自信心。他们都乐于再次表现，都迫不及待地争取机会：“I can！”“Let me try！”……对他们的点滴进步，笔者再给予发自内心的赞赏：“Very good！”“Great！”“Well done！”“You are clever！”……
（二）激发兴趣，让学生“乐说”——让精彩在教学过程中绽放
（1）老生常谈——不可不谈的兴趣培养
兴趣是学习最大的动力，我们要培养小学生学习英语口语的浓厚兴趣，也就是使学生拥有特浓的“说”的大兴趣。大多数小学生在初触英语时充满好奇，因而特别向往。我们要根据这一特点，想方设法强化学生的这一兴趣。
（2）开学伊始，利用第一次与学生见面的契机引起学生口语的兴趣 每逢开学之际，教师要抓住第一次师生见面这一契机，以一口漂亮的英语口语作为开场见面礼，利用新学期学生的好奇心理，促使学生产生学习动机。学生有了“说的动机”，就会在以后的学习中勤奋上进、表现积极。如在教学三年级的第一节英语课时，笔者就用英语儿歌调节课堂气氛，用小朋友喜爱的玩具作道具，以漂亮的英语介绍自己，向学生介绍学习英语的重要性。课堂上和学生在游戏中边玩边学，使他们一开始就产生浓厚兴趣，为学好英语打下坚实的基础。
（3）特定场景的烘托——让学生在特定的情境中进行口语交际训练
20世纪六、七十年代，社会语言学致力于研究语言在社会交际中的使用。1972年，Aymes提出了“交际能力”的概念。目的在于让学生能运用语言进行实际交流（庄石军，2008：43）。在农村地区，英语起始年级是三年级。一开始，对于刚接触英语的学生来说，教科书中的单词和句子比较拗口，如果反复学习几个句子，学生肯定觉得乏味与枯燥，即使学会了这些句子，但由于缺乏特定情境的烘托，学生留下的印象也难以深刻。为了帮助学生巩固所学到的句子，教师可创设特定场景，让学生在此情境中进行口语交际训练。如在学生学了“Good morning. How are you？”“Fine， thank you. And you？”“I am fine， too...”等句子后，笔者设计了《森林运动会》的场景，利用可爱的小动物道具、美妙的音乐使学生兴趣倍增。同学们戴上道具，伴随着铿锵有力的《运动员进行曲》走进场地，用“I am…”句型进行自我介绍，并用所学英语进行对话：“Hi， I’m a dog. My name is Bobby. How are you？ Good morning！...”最后大家互相告别：“Goodbye！”“See you！”学生人人高举小手，都争先恐后地参加。当学生进入特定的情境，就会产生联想、回味，这样就加深了对这些英语句子的体验和感受，学生所学不再是孤单单、干巴巴的英文了。有这样的数次反复，学生很快就掌握英语口语了。
（4）身临其境——让学生在口语实践中运用英语
在英语教学中，教师要依据教科书内容，创设日常生活中的常见情境，让学生在熟悉的语言情境中进行实践，使其身临其境地学用英语口语。
例如在教学新译林英语五年级下册Unit 8 Birthdays，笔者设计了如下活动：教师和学生模拟过生日的场景。假设当天是顾宇旋同学的生日，课件显示同学们围着生日蛋糕，唱着生日歌。
T： When’s your birthday， GuYuxuan？
Gu： It’s on...
Ss： Happy birthday to you！ （学生们边唱边说）
Gu： Thank you.
T： What do you do on your birthday？
Gu： I usually…
在师生示范后，让全班同学借着生日场景，小组内为组里的成员过生日，让学生在语境中运用所学的语言。这样，他们很快就理解了新内容的语义。
（5）英语歌曲——为学生口语能力的提高起到了不可忽视的促进作用
《基础英语》的作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱学习的方法，便是教英语的好方法”。在调查中发现在利用英语歌曲教学的班级中，学生学习英语的兴趣与积极性都很高，课外英语学习氛围也明显增强，在英语口语测试中成绩优异，这是因为：第一，音乐无国界，英语歌曲也是一样。只要选对，能照应教材，尤其是在整个基调上，语境、意境上及故事情节的发展上，就会引起学生无限的联想，学生的心理无障碍了，胆子大了就会参与进来。互动交流效果得到了提高，“说”的欲望得到了提升，在不经意间绽放出“自信”的火花。第二，英语歌曲中包含一定的词汇量，学生学唱英语歌曲的过程也是对词汇的积累过程。同时小学英语各种句式的语法结构都能体现在相应的歌曲中。像日常用语中的疑问句对应的歌曲《What Time Is It》《My New Teacher》等；包容现在进行时的有《Song of the Season》《What are you doing》等。
3 . 结语
总之，教师一定要努力为学生创设真实的情境，充分发回自己的聪明才智，利用现代化的教学手段、采用不同教学方式，有意识地培养学生的英语口语能力，才能为学生以后在英语交际中奠定坚实的基础。
参考文献
靳桂龙.浅谈英语口语现状及其提高英语口语的方法[J].时代教育，2010（5）：45-46.
庄石军.农村学生英语口语能力的培养[J].内蒙古教育，2008（10）：4-6.
关键词：小学英语；口语教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0109-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.030
小学英语是我国基础教育阶段学校的必修课程，而英语口语表达一直是小学生英语学习的弱项，因此，在英语口语的教学中，我们应将“单词式英语口语表达”教学转化为一种新理念英语教学下的对话式和语篇式教学，让学生在课堂中用英语“畅所欲言”。
1 . 在探索中思考：探析小学生英语口语现状
英语口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点。
目前，我国整个小学英语口语教学的状况并不乐观，学生在学习的过程中存在许多障碍，导致“哑巴英语”等现象极其严重。
（一）现象透视
英语学习的最终目的是为了交际。但在小学英语口语教学中，却存在以下现象：
（1）有些学生能考试，而且得分也很高，但要让他说几句流利的英语却很难。
（2）在课堂教学中进行口语练习时，部分学生在同学和老师面前既胆小又害羞，不愿也不太积极参与口语交际活动。
（3）有些学生虽然发言积极，心里想表达的语言也想好了，但一到站起来用口语表达，就特紧张，不知说什么好，如何表达。
（4）有些学生在私下自由表达或交流讨论会话时口语流畅，但面对群体发言就结巴、吞吐，语法出错。
（二）原因探析
（1）英语口语学习的地位不高，普遍认识不足
口语是英语学习中最重要也是最困难的一部分，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求学生在语言交流中，具有实际运用语言的能力。因此，英语教学活动要围绕这一目的努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力，培养学生的英语口头表达和交往能力（靳桂龙，2010：135）。现在的小学英语考查考试重读写，轻口语。经调研，大部分学生与家长认为读写比听说重要。英语成绩基本是靠考试卷来评定的，很多老师也这么想，因而平时就忽视了口语的训练。
（2）口语学习缺少良好的语言会话环境
俗话说：“拳不离手，曲不离口”。同样，在良好的语言会话环境中才能提高英语口语水平。我们的小学生学习英语是在汉语环境中学习的，恰恰缺少良好的语言会话环境，平时除了在课堂上学习英语外，其他时间学生实际使用英语的机会不多，很难再有英语语境来复习课堂上的英语知识。就是在课堂教学中，如果教师不能为学生创造一个愉悦、轻松的口语交际氛围，为学生搭建“口若悬河”的舞台脚手架，给学生一个自我展示的舞台，学生也不会积极地参与活动。这种语言学习环境严重影响了小学生英语口语能力的提高与发展。
（3）心理原因导致学生难以开口
大多数学生由于开口说英语的机会不多，在口语表达时，内心紧张焦虑，从而导致会话说错。这样一来，越是紧张害怕就越容易说错，从而产生惧怕心理，导致难以开口。教师这时候要缓解学生紧张心理，不能光忙着纠正错误或挖苦讽刺。有些性格内向的学生，平时不善说话，缺乏对话的信心和勇气，只要参加有关英语活动就焦虑和紧张。学生们都非常渴望提高自身的英语交流水平，但在表达时的紧张焦虑情绪很大程度上阻碍了他们的英语会话能力。
（4）组织训练大班额学生的口语比较困难
由于英语师资的不“富裕”，当前很多学校都是大班额教学，即每班超过45个学生，这给英语教师组织训练口语带来了相当大的难度。要想完成教学任务，教师考虑最多的可能是这节课的教学内容，而非学生的学习方式、个性特点、爱好兴趣。要想发展学生的能力，不仅要让学生掌握基础知识，更要让学生掌握学习方法。向40分钟要质量，如何做才能让所有学生都得到很好的锻炼呢？值得深思……
2 . 实践中的运用：小学英语口语新对策
（一）创造说话氛围，克服心理障碍——让学生轻松自由地表达
课堂气氛被老师的心理态度决定着，学生的情绪被直接影响着，并且影响着教学效果。我们要给学生创造一个轻松愉快的说话氛围，帮助他们纠正心理，克服障碍。要鼓励他们多说，即使说错了也不要批评，只要他们敢于开口说，就是进步，就要鼓励、表扬。如当学生口语表达有错时，笔者总是以赞赏的神态保护学生的发言积极性，对他们予以表扬与鼓励，再顺势而言：“Don’t worry！”“Try again！”“You are brave！”……这样，既尊重了学生，又纠正了学生的错误，培养了学生学好英语的自信心。他们都乐于再次表现，都迫不及待地争取机会：“I can！”“Let me try！”……对他们的点滴进步，笔者再给予发自内心的赞赏：“Very good！”“Great！”“Well done！”“You are clever！”……
（二）激发兴趣，让学生“乐说”——让精彩在教学过程中绽放
（1）老生常谈——不可不谈的兴趣培养
兴趣是学习最大的动力，我们要培养小学生学习英语口语的浓厚兴趣，也就是使学生拥有特浓的“说”的大兴趣。大多数小学生在初触英语时充满好奇，因而特别向往。我们要根据这一特点，想方设法强化学生的这一兴趣。
（2）开学伊始，利用第一次与学生见面的契机引起学生口语的兴趣 每逢开学之际，教师要抓住第一次师生见面这一契机，以一口漂亮的英语口语作为开场见面礼，利用新学期学生的好奇心理，促使学生产生学习动机。学生有了“说的动机”，就会在以后的学习中勤奋上进、表现积极。如在教学三年级的第一节英语课时，笔者就用英语儿歌调节课堂气氛，用小朋友喜爱的玩具作道具，以漂亮的英语介绍自己，向学生介绍学习英语的重要性。课堂上和学生在游戏中边玩边学，使他们一开始就产生浓厚兴趣，为学好英语打下坚实的基础。
（3）特定场景的烘托——让学生在特定的情境中进行口语交际训练
20世纪六、七十年代，社会语言学致力于研究语言在社会交际中的使用。1972年，Aymes提出了“交际能力”的概念。目的在于让学生能运用语言进行实际交流（庄石军，2008：43）。在农村地区，英语起始年级是三年级。一开始，对于刚接触英语的学生来说，教科书中的单词和句子比较拗口，如果反复学习几个句子，学生肯定觉得乏味与枯燥，即使学会了这些句子，但由于缺乏特定情境的烘托，学生留下的印象也难以深刻。为了帮助学生巩固所学到的句子，教师可创设特定场景，让学生在此情境中进行口语交际训练。如在学生学了“Good morning. How are you？”“Fine， thank you. And you？”“I am fine， too...”等句子后，笔者设计了《森林运动会》的场景，利用可爱的小动物道具、美妙的音乐使学生兴趣倍增。同学们戴上道具，伴随着铿锵有力的《运动员进行曲》走进场地，用“I am…”句型进行自我介绍，并用所学英语进行对话：“Hi， I’m a dog. My name is Bobby. How are you？ Good morning！...”最后大家互相告别：“Goodbye！”“See you！”学生人人高举小手，都争先恐后地参加。当学生进入特定的情境，就会产生联想、回味，这样就加深了对这些英语句子的体验和感受，学生所学不再是孤单单、干巴巴的英文了。有这样的数次反复，学生很快就掌握英语口语了。
（4）身临其境——让学生在口语实践中运用英语
在英语教学中，教师要依据教科书内容，创设日常生活中的常见情境，让学生在熟悉的语言情境中进行实践，使其身临其境地学用英语口语。
例如在教学新译林英语五年级下册Unit 8 Birthdays，笔者设计了如下活动：教师和学生模拟过生日的场景。假设当天是顾宇旋同学的生日，课件显示同学们围着生日蛋糕，唱着生日歌。
T： When’s your birthday， GuYuxuan？
Gu： It’s on...
Ss： Happy birthday to you！ （学生们边唱边说）
Gu： Thank you.
T： What do you do on your birthday？
Gu： I usually…
在师生示范后，让全班同学借着生日场景，小组内为组里的成员过生日，让学生在语境中运用所学的语言。这样，他们很快就理解了新内容的语义。
（5）英语歌曲——为学生口语能力的提高起到了不可忽视的促进作用
《基础英语》的作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱学习的方法，便是教英语的好方法”。在调查中发现在利用英语歌曲教学的班级中，学生学习英语的兴趣与积极性都很高，课外英语学习氛围也明显增强，在英语口语测试中成绩优异，这是因为：第一，音乐无国界，英语歌曲也是一样。只要选对，能照应教材，尤其是在整个基调上，语境、意境上及故事情节的发展上，就会引起学生无限的联想，学生的心理无障碍了，胆子大了就会参与进来。互动交流效果得到了提高，“说”的欲望得到了提升，在不经意间绽放出“自信”的火花。第二，英语歌曲中包含一定的词汇量，学生学唱英语歌曲的过程也是对词汇的积累过程。同时小学英语各种句式的语法结构都能体现在相应的歌曲中。像日常用语中的疑问句对应的歌曲《What Time Is It》《My New Teacher》等；包容现在进行时的有《Song of the Season》《What are you doing》等。
3 . 结语
总之，教师一定要努力为学生创设真实的情境，充分发回自己的聪明才智，利用现代化的教学手段、采用不同教学方式，有意识地培养学生的英语口语能力，才能为学生以后在英语交际中奠定坚实的基础。
参考文献
靳桂龙.浅谈英语口语现状及其提高英语口语的方法[J].时代教育，2010（5）：45-46.
庄石军.农村学生英语口语能力的培养[J].内蒙古教育，2008（10）：4-6.