前不久,我校青年教师俞秀芳为全县小学语文教师上了一节示范课——《李时珍夜宿古寺》(第二课时)。听后我很受启发,感到小学语文教学课堂应该是开放的生命课堂,应该是小学生享受语言熏陶的艺术课堂,应该是小学生充分展示自我的实践课堂。
　　
　　一、以词串文,衔接紧密,体现学段教学特点
　　
　　上课伊始,俞老师先出示三组词语:
　　察访药材?摇飞鸟归林?摇破败
　　夜幕降临?摇啃干粮?摇?摇万民得福
　　大好月色?摇寻访所得?摇若有所悟
　　先让学生齐读这三组词语,然后用这三组词语中的词概括每段的大意。这一环节的设计,既复习巩固了上节课所学的内容,又结合学段教学特点,巧妙地解答了课后练习三(要求概括每段大意)。
　　
　　二、扶放结合,展开联想,体会文章所表达的思想感情
　　
　　这篇课文对李时珍的描写,不论是为修订《本草纲目》,住破寺,啃干粮,还是在月光下认真记载寻访所得,冒
　　着生命危险品尝药草,都是为了表现李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。如何深入文本,抓住一个“苦”字,从“吃、住、行、记录”四个方面去体味李时珍的这种一心为民的精神呢?在教学时,俞老师采取先扶后放的方法,抓重点段,重点句,重点词,突破了这一重难点。
　　(一)品读文字,结合联想,体会住的苦。
　　先读课文,让学生找出哪段描写了破败的古寺,哪句话概括地写古寺的破败,从哪几个词可以看出古寺的破败。
　　在这一过程中,俞老师紧紧抓住“断垣残壁“一词(出示课件,帮助学生理解这一词语的意思),让学生发挥想象,你的脑海里出现了怎样的一幅图画?这样的设计,调用了学生以往的知识储备,丰富了文本。有一学生描述:我看到古寺的墙壁裂了个缝,房顶破了;地上很潮湿,长了许多青苔;古寺的门已经歪斜,夜晚寒风呼号;寺内到处是蜘蛛网,神像也倒塌了……从学生的回答中,不难看出,古寺破败不堪他们已实实在在看到,也体会了他们住的苦。
　　(二)抓住动词,联系上文,体会吃的苦。
　　在教学时,俞老师主要引导学生抓住一系列动词去体会。学生从“生、找”体会到寻找枯枝杂草生火遇到的困难;从“舀”体会到连喝碗水也需要走上一段路去寻找;从“坐”体会到在家里是何等舒服;从“啃”体会到干粮的硬、难以下咽。当学生通过这些动词切实体会到李时珍和徒弟在查访途中吃的苦时,再让学生联系前文,告诉学生喝山泉、啃干粮已经很苦了,但即使这样,他们也是饱一顿饥一顿,有一顿没一顿,这就是课文一开始就说的——“饥餐渴饮”。这一设计,既使学生理解了他们的苦,又教给了学生学习联系上下文理解文本的方法,同时,也加深了学生对“饥餐渴饮”这个词的理解,可谓一举多得。
　　(三)抓住对话,从细微处,体会记录的苦。
　　记录的条件之苦学生容易体会到,但对记录过程中李时珍严谨踏实的工作作风的体会有难度,因此,在教学时,俞老师让学生反复品读记录对话,抓住重点词语“端详、嚼嚼”等词语,从金银花名字的由来,胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的省略号体会到李时珍记录的内容多、详;从嚼药草体会他记录时认真、仔细、不怕牺牲等,都是在学生品读这段文字中所领悟到的,如此,就自然地得出了李时珍是个严谨、认真的人了。
　　
　　三、以读悟情,读中明理,使学生在朗读中感悟课文
　　
　　在教学中,俞老师十分注重朗读的指导,比如让学生读李时珍说:“我们就在这里住一夜吧!”这句话时,对于感叹号应该读出什么语气,有学生说要读出无奈的语气,有学生说要读出肯定的语气,等等,俞老师让学生联系课文,想象当时的情景和李时珍一心为民的精神,就知道了要读出一点也不犹豫的语气。
　　俞老师还抓住“端详、扯下、嚼嚼”等词,让学生先表演,再朗读,使学生感情与之产生共鸣,感悟李时珍为编好《本草纲目》而不惜拿自己作实验的献身精神,以及严谨认真的踏实作风。
　　
　　四、拓展思维,合理想象,加深学生对课文的理解
　　
　　在教学第二段时,俞老师设计了这一环节:
　　冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,李时珍……
　　夏天,骄阳似火,酷暑难熬,李时珍……
　　学生发挥想象,畅所欲言,体会到李时珍的不怕吃苦。
　　在简介了《本草纲目》这本古代百科全书后,出示课件:李时珍的头像和《本草纲目》这本书,俞老师设计了:学到这里,看到这些,你想说些什么?
　　俞老师通过拓展李时珍编写《本草纲目》过程的小故事,以及对该书的介绍,让学生以自己的感悟说说自己对李时珍的理解,能够让学生感受到这部书的辉煌,从而感受李时珍的非凡,以此升华学生对李时珍的敬佩之情、赞美之情。
　　从这节示范课里,我看到新课程理念已经在山区小学语文课堂里生根、发芽,要使它开花、结果,还需要我们不懈的努力、不断的探索。相信,山区的小学语文教学一定会成为山区教育的一颗璀璨的明珠。