经常有老师抱怨：现在的学生太死板了，下课时活跃得不得了，一上课就一片沉寂。这其中固然有学生懒惰和懈怠的原因，但我认为很多时候是老师震慑的结果。
　　一直以来，我们都觉得老师应该是法典，一板一眼，精准无比；老师应该学富五车，妙语连珠，才华横溢……于是课堂上，有些老师引经据典、滔滔不绝，有些老师怕学生“拎不清”，苦口婆心、细致入微。然而在老师的高调笼罩下，学生唯有奋笔疾书的份儿，哪里还有参与的机会和插话的胆量？只有用或敬佩、或迷惑、或不耐烦的眼神望着老师。长此以往，学生的积极性和主动性被无条件接受所代替，能力的提升当然也无从谈起。精彩的老师教出平庸的学生——这种情况司空见惯。
　　由此看来，老师应该在课堂上放低姿态，把课堂还给学生，这样才能充分发挥学生的主观能动性，实现生命的自我成长。
　　一、放低认识姿态，让学生的语文兴趣浓起来
　　有些学生惧怕学习语文，他们说语文课的问题太深奥，课文朗读难以达到要求，作文又太难写。看，不知不觉我们在语文教学上的问题已经对学生造成了很深的心理压力。我们常说语文是民族文化、精神传承的载体，所以语文教学承担着崇高的使命。这种认识是无可厚非的，但因此也产生了一些问题。如把原本简单的问题复杂化、无视学生的整体认知能力和层次、教条加否定主义等。凡此种种，使得语文对学生来说就像一座难以攀爬的高山，让他们感受不到丝毫的乐趣。
　　教育应该无痕。教育是一门艺术，一个有教育艺术的老师，应该成为学生学习的扶持者和引路人，会时时照顾到全体学生的认知基础，帮助学生找到解决问题的突破口以及表达的关键点，让学生一步一个台阶地攀登学习的高峰；一个有教学艺术的老师又应该是出色的幕后工作者，积极营造一种平等、自然、亲切的学习氛围。让学生感受不到是在学习，而是在与文本对话，与老师、同学对话，在文字中徜徉、享受、聆听、追寻和创造。
　　二、放低目标姿态，让学生的学习姿态正起来
　　有些老师在提问时总是急于听到孩子们“正确”的回答，急于打断有独到见解或思维比较零散的回答，或者早早地把现成的知识和盘托出，迫不及待地把标准知识往孩子们的头脑中填塞。这样完全剥夺了学生表达的自由，何谈满足学生的内在情感，更不用说发展学生的创造性思维了！
　　语文教育是有着丰富价值内涵和精神旨趣的活动，教学目标的制定取决于教师对学生的了解。而很多教师在上课之前心中已经有了唯一的答案，上课时揣着自己的标准答案发问，学生答出来了，马上“见好就收”；学生没有说到标准答案，老师就继续提问，继续赶鸭子上架，直到标准答案浮出水面为止。这种做法是教师本位心理的体现。在这里，教师只把学生当作灌输的容器，把教学当作简单的知识传授，而完全忽视了学生的生命成长和个性体验。这样的课堂氛围很紧张，学生上课就像在河底摸鱼，揣测老师心里的标准答案，所以战战兢兢，唯恐说错，久而久之也就不敢再发言了。
　　俄国思想家别林斯基有一句话，意思是说：学生如果只把教师当作一个范本而不是当作一个对手，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。为此，教师首先要调整教学的目标取向。教育的目标在于唤醒，让儿童的智慧、情感、能力在老师的引领下成长。所以，课堂上的提问绝不应该让学生重复教师的思想，复述标准答案，而应该是对自我思想的启迪和表达的唤醒，应该重视引发思想而不是统一思想。让学生可以思考着成长，而不是揣测着学习。
　　三、放低解读姿态，让学生自主探究活跃起来
　　课程标准指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可是很多时候，我们还是习惯一厢情愿地灌输，备课时钻研得很透，然后在课堂内一股脑地倒给学生。总以为这样学生就能吸收得非常充足，其实这种亦步亦趋式的被动学习，抑制了学生的思维和创新，反而让学生觉得索然无味甚至反感。
　　魏书生先生在《讲读课少讲多读》一文中指出：读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多、时间多，学生才会自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服困难的能力。即使是讲过的知识，如果没有自己的实践，没有去读一读、想一想的过程，过不长时间还是容易忘记。没错，人有天生的探究动机，探究的过程本身就给人们带来了最大的乐趣。把大量的时间留给学生去潜心会文，让学生通过自己的品味及小组合作学习等方式获得问题的解决，让他们在自主探究的过程中体验思维的放飞和成功的乐趣，相信他们学习语文的兴致和效果会更好。
　　作为一名语文老师，在不断丰富自己语文素养和提升自己语文能力的同时，不妨放低姿态，把课堂的舞台还给学生，把表达的自由还给学生，把学习的主动权还给学生。相信当我们学会站在一旁微笑不语时，当我们耐心倾听、学会鼓励时，我们的课堂将会因为生命的跃动而更加异彩纷呈！
　　（责 编 莫 荻）