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2007年是国家农村中小学现代远程教育（以下简称“农远”）项目开展的最后一年，如何提高其应用水平和应用效益，实现可持续发展，是我们必须研究和解决的问题。对于我国西部广大贫困农村地区来讲，通过引进人才来提高自身的教育和信息化水平是难以实现的。在现有条件下，培训在职教师是一条可行之路。农远项目学校教师发展不仅仅是专业化的发展，还应当是可持续发展。
一、现阶段“农远”项目学校教师培训的新特点
1.教师具备正面的专业发展指向
随着教育改革的不断深入，大部分教师能对教师职业发展中的变化持积极的态度，愿意迎难而上，知道实现自身职业价值的途径，并能通过该途径不断完善自己，这给教师的进一步培训奠定了基础。
调查显示，“农远”项目学校的教师，在经过了国家、省、市、区等各级各类培训之后，教育理念的提升已经基本达到了要求，或者说教育理念的培训在现阶段并不是教师培训的迫切任务。我国的教师培训往往从教育理念入手，按照从上至下的培训内容逐级展开，这虽然有一定的弊端，但对提升教师的教育理念还是起到了一定的作用。经过进一步访谈发现，目前教师所面临的是对教育理念的理解、领会与深层应用问题。
2.教师生存压力日益加剧
教学改革深入的同时也给教师的生存和职业发展带来了前所未有的压力，这种现象在“农远”项目学校是普遍存在的。以内蒙古自治区乌兰察布市一所“模式三”学校为例，学科教师每天早上六点半到校，直至晚上九点半晚自习结束。大部分教师每周上二、三十节课，还要挤出时间参加培训和评定职称、考核等。除此以外，所有教师都执行周六工作制，面对日益加剧的工作压力，73%的教师“时常感到很累”。
3.信息技术应用环境亟待重新配置
设备的不足或配置欠合理，使得教师缺乏实践的机会。在培训中，即使教师接受了大量的操作技能训练，结束后却因为使用计算机和网络不便而疏于练习，时间一长，由于遗忘而严重影响培训效益的发挥。因而，在国家不可能短时间大量投入的情况下，资源急需进行重新整合以改善教师利用信息技术的环境，提高教师使用信息技术的主动性和能力是现阶段学校面临的任务。
4.教师初步具备应用信息技术能力，但缺乏与课程整合的意识与能力
经过数次不同级别的培训，教师对新的课程理念和教学理论已经初步掌握，对信息技术的使用技巧也基本具备，但是制作的课件却出现技术应用和教学内容“两张皮”的现象。也就是说，如何将信息技术有效地与课程整合，如何在教学实践中应用新的课程理念，是教师急需掌握的。访谈中，有80％以上的教师指出，在应用多媒体课件上课时，难以控制学生的过度兴奋，有时甚至影响了教学。这和我们看到的教师使用了过于追求技巧而忽略教学内容的课件相一致，是信息技术与课程整合的一个反证。因而，我们现阶段的教师培训需要充分认识教师已具备的知识，重新整合教师的课程理念和技术能力，使教师培训在原培训的基础上进行知识重组。
5.教师培训日益多元化发展，并需要建立明确的目标和激励政策
访谈中，教师普遍认为，以前的教师培训，很多是行政命令，或迫于评职称等压力，培训的目标主要在于提高学历，培训内容往往偏离教师实际，过分偏重理论知识的传递。参加培训的教师在培训中被动地模仿培训者所讲的教学技能，缺少自己的主动体验和创造。培训解决了教师任职的知识基础问题，却没有解决教师任教的能力基础问题。所以，经过了数次培训后，教师还是认为缺少培训。因而，现阶段的教师培训应在先了解教师实际情况的前提下，对教师的培训做需求分析，学校还应制定相应的考核和激励制度，充分发挥教师培训的效益。
二、教师培训可持续发展的策略
从以上的分析可以看出，“农远”项目学校的教师培训已呈现出新的特点，经过数次培训后，多数教师具备了正确的专业发展指向和基本教学技能。随着教学改革的深入和新课程理念的渗透，大部分教师面临着进一步发展以提高教学效益的问题，这也是大部分“农远”项目学校面临的共同问题。如何实现教师培训的可持续发展，促进学校内部良性的知识循环，本文试从以下几个方面提出建议。
1.提升项目学校校长的管理意识和能力
随着农村现代远程教育工程的开展，项目学校的校长在信息化教育管理观念、知识和能力等方面有了较大的发展。在今后教师培训可持续发展的进程中，首先，还需要进一步树立以人为本的教师培训观，制定良好的激励政策，调动教师的积极性；正确处理环境、资源和师资三者的关系，由单纯的重硬轻软的投资导向转变为“三建”同步，合理分配有限的建设资金，在硬件环境建设的同时加强师资培训，并注重受训者的个体差异，体现对教师的人文关怀，满足教师在教学资源的深度加工等方面的培训需求；根据本校情况，设计教师培训的合理目标，制定一个科学规范的培训程序和管理规程，确定培训的时间，保证培训任务的按时完成。另外，在选派参加国家级、省级培训的教师时，要考虑他们在校本培训中所能起到的作用，慎重选择，因为他们大多数还要承担着下一级的培训任务，他们掌握培训内容的情况好坏直接决定着下一级培训的质量。
2.建设良好的校园生态，协调同事关系
校园生态化是以现代生态学的生态观念为价值取向而形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教师培训自身可持续发展的迫切需求。教师培训是校园生态的一个重要部分。
学校作为一个有机的生态环境、一个具有交互作用的动态立体化的整体，通过有效调节人、教育以及内外部环境的关系，使教育生态系统保持一种动态的平衡。75%的教师认为自己与学校的关系是共荣共辱，75％的教师认为自己的价值可以在学校体现，另外，75％的教师也认为“工作中有太多的困惑和问题，急需通过培训和交流寻求解决办法”。因而，建设和谐融洽的校园环境和人际关系，是形成教师交流网络的重要渠道，并通过该交流网络，形成校园的良性生态循环。
3.重新进行软硬件资源配置，发挥现有资源的最大效益
目前“农远”项目学校的经费来源主要是项目投资和学校自筹，国家对学生实行“两免一补”政策，取消了对学生的收费项目，学校的运行经费非常紧张，教师培训同样需要学校给教师提供时间和经费的支持。调查显示，“农远”项目的大部分学校面临着经费紧张和资源重组的问题。因而，学校应在学校内部形成一个良性的生态系统，使现有的资源充分发挥效益，主要是重新调整硬件布局，积极培训骨干教师，并使其形成核心，带动年级组或学科组教师的专业发展；建立具有本校特色的资源库，鼓励教师进行校本研修，交流、共享优秀的教学设计成果。以该“模式三”学校为例，为了调动教师利用信息技术的积极性，改善教师的备课环境，学校将三个多媒体教室的计算机重新整合，并利用上级的拨款为每个教师办公室配备计算机，并连接Internet，从硬件环境方面为教师提供便利条件，并派出骨干教师，参加国家级、省级培训，在各年级组、学科组重点选择业务骨干，以点带面，形成教师培训的网络，渗透到每一个教师。融洽的同事关系加上学校的政策调节及环境建设，可以打破教师之间的信息壁垒，使教师充分交流，实现资源的共享。
4.更新教师培训模式
全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出:“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，从而提高培训的实际效果。”这对“农远”教师培训方式的选择有一定的借鉴作用。
(1)订单式教师培训
订单式教师培训是在教师培训机构的积极领导和直接参与下，让受训教师根据自己的实际需要给教师培训机构下培训订单，再把有相同或相似培训需要的受训教师分层次、分类别地组织起来，形成相应的培训集体。在教师培训者的引导下，受训教师充分利用教师培训机构智力资源和信息资源的支持，逐步解决其在教育教学中存在的问题，满足他们的培训需要。
笔者在内蒙进行教师信息技术培训时，在事先做了相关的调研之后，根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，用一个月的时间制定了详细的培训方案。培训方案始终以“信息化的教学设计”为主要任务进行设计。然而，真正对教师的情况充分了解以后，我们还是根据教师的要求，对原来的方案做了较大的调整。比如，为了使教师交流方便，首先帮助教师建立培训群组，便于大家在网上交流，并教会每个教师使用教育博客，为教师交流和今后开展教学反思提供平台，并且根据教师要求把教育技术理论内容压缩，结合具体案例进行教学设计的讲解，同时加大信息技术整合的内容和实践机会，另外增加Mindmanage知识介绍和实践。最后，在培训结束后，每个教师都能用所学的知识、技能呈现自己的作品，满足教学需求。
(2)案例式教师培训
一线教师有自己丰富的教学经验和阅历积淀，有自己的看法和主张，不是靠培训者几句话就能左右的，也不是靠“听”而是通过“做”来学习的。培训者应该把教师教学中出现的典型问题，挑选出来作为案例，把它们活生生地展示在教师面前，并适时予以理论的讲解，使教师“身临其境”般地直面教学实践。案例式教学培训作为沟通教学理论与实践的桥梁，在教师培训中展现出不可替代的实效价值。
(3)诊断式教师培训
教学诊断能力是教师专业化的重要方面，诊断式教师培训是对教师上课进行观摩之后，先由教师对该节课进行自我诊断，再由培训者或专家对教师的教学及自我诊断进行诊断，最后教师修正教学设计，同时鼓励同学科其他教师参与整个过程。教师在反思中逐渐增进了对学科本质和学科教学的理解，提升教学诊断与指导的能力。
诊断式教师培训能够激起一线教师进行教学研究的热情，促进教师进行自我反思，重建教师思维，增进教师之间的交流，有利于形成良性的教研系统。
笔者在走访西部“农远”项目学校的过程中，参与过数次诊断式教师培训，教师通常在课后需要对以下几个问题进行反思、诊断：这节课的优缺点、最精彩的部分、需要改进的环节是什么。如果再上一次这节课，你准备怎样去上等等。由于这种方式反馈及时、针对性强、重在解决问题，所以它是一种最受一线教师欢迎的培训方式。被评的教师和参与旁听、讨论的教师都获益匪浅。教师掌握了这种评价方式，对今后进行校本研修非常有帮助。
(4)参与式教师培训
参与式教师培训旨在向教师介绍以学习者为中心的教学方法体系，并训练他们运用这一方法的技巧和能力。在教育的思想、理念和需要达到的目的方面，与传统的培训方式是相同的。最本质的不同在于，关注细节，关注活动，关注具体操作，以活动来带动培训。
(5)校本培训
校本培训是指立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活持久、经济有效的在职继续培训方式。校本培训着眼于学校内部的人力资源开发，直接指向学校的发展，探讨解决教师在教学过程中遇到的难题，针对性强，自下而上，有利于提高学校教育教学的水平和办学能力。培训既包括理论学习、技能操作，也包括教学交流、实践反思和科研学习等。校本培训是学校立足自身发展，形成校园良性生态系统，实现可持续发展的基础。
硬件环境可以很快地建设，如何将学校作为一个有机的自循环系统，使教师培训变以往的被“输血”为自身“造血”，实现教师的自我发展、可持续发展是目前国家“农远”工程进入提升教学质量阶段教师培训的重要工作。教师作为提升教育质量的关键因素，其培训已呈现出新的特点和发展障碍。伴随着这种新的特点，需要研究者深入基层学校，充分了解当地学校和教师的特点，有效地制定适合各地方特色的、真正满足教学需要、解决实际教学问题的教师培训方案。只有这样，才能调动教师参与的积极性，发挥教师的创造性，从而实现教师培训的可持续发展。
参考文献
[1]杨改学.现代远程教育.北京:国防工业出版社,2006.
[2]吴兰岸,曾璠.西部贫困地区“农远工程”教师培训探讨——常见心态、问题与及其解决对策.中国农村教育,2007,６.
[3]石雪飞,薛峰.如何提高“农远工程”中教师培训的绩效.中国教育信息化,2007,5.
[4]曹慧英.教师教育可持续发展的几点思考.江苏高教,2007,3.
[5]张忠迪.从教育生态学视角谈我国高等教育的可持续发展.教育探索,2006,5.
[6]杨晓宏,贾巍.西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展研究.中国电化教育,2007,2.
一、现阶段“农远”项目学校教师培训的新特点
1.教师具备正面的专业发展指向
随着教育改革的不断深入，大部分教师能对教师职业发展中的变化持积极的态度，愿意迎难而上，知道实现自身职业价值的途径，并能通过该途径不断完善自己，这给教师的进一步培训奠定了基础。
调查显示，“农远”项目学校的教师，在经过了国家、省、市、区等各级各类培训之后，教育理念的提升已经基本达到了要求，或者说教育理念的培训在现阶段并不是教师培训的迫切任务。我国的教师培训往往从教育理念入手，按照从上至下的培训内容逐级展开，这虽然有一定的弊端，但对提升教师的教育理念还是起到了一定的作用。经过进一步访谈发现，目前教师所面临的是对教育理念的理解、领会与深层应用问题。
2.教师生存压力日益加剧
教学改革深入的同时也给教师的生存和职业发展带来了前所未有的压力，这种现象在“农远”项目学校是普遍存在的。以内蒙古自治区乌兰察布市一所“模式三”学校为例，学科教师每天早上六点半到校，直至晚上九点半晚自习结束。大部分教师每周上二、三十节课，还要挤出时间参加培训和评定职称、考核等。除此以外，所有教师都执行周六工作制，面对日益加剧的工作压力，73%的教师“时常感到很累”。
3.信息技术应用环境亟待重新配置
设备的不足或配置欠合理，使得教师缺乏实践的机会。在培训中，即使教师接受了大量的操作技能训练，结束后却因为使用计算机和网络不便而疏于练习，时间一长，由于遗忘而严重影响培训效益的发挥。因而，在国家不可能短时间大量投入的情况下，资源急需进行重新整合以改善教师利用信息技术的环境，提高教师使用信息技术的主动性和能力是现阶段学校面临的任务。
4.教师初步具备应用信息技术能力，但缺乏与课程整合的意识与能力
经过数次不同级别的培训，教师对新的课程理念和教学理论已经初步掌握，对信息技术的使用技巧也基本具备，但是制作的课件却出现技术应用和教学内容“两张皮”的现象。也就是说，如何将信息技术有效地与课程整合，如何在教学实践中应用新的课程理念，是教师急需掌握的。访谈中，有80％以上的教师指出，在应用多媒体课件上课时，难以控制学生的过度兴奋，有时甚至影响了教学。这和我们看到的教师使用了过于追求技巧而忽略教学内容的课件相一致，是信息技术与课程整合的一个反证。因而，我们现阶段的教师培训需要充分认识教师已具备的知识，重新整合教师的课程理念和技术能力，使教师培训在原培训的基础上进行知识重组。
5.教师培训日益多元化发展，并需要建立明确的目标和激励政策
访谈中，教师普遍认为，以前的教师培训，很多是行政命令，或迫于评职称等压力，培训的目标主要在于提高学历，培训内容往往偏离教师实际，过分偏重理论知识的传递。参加培训的教师在培训中被动地模仿培训者所讲的教学技能，缺少自己的主动体验和创造。培训解决了教师任职的知识基础问题，却没有解决教师任教的能力基础问题。所以，经过了数次培训后，教师还是认为缺少培训。因而，现阶段的教师培训应在先了解教师实际情况的前提下，对教师的培训做需求分析，学校还应制定相应的考核和激励制度，充分发挥教师培训的效益。
二、教师培训可持续发展的策略
从以上的分析可以看出，“农远”项目学校的教师培训已呈现出新的特点，经过数次培训后，多数教师具备了正确的专业发展指向和基本教学技能。随着教学改革的深入和新课程理念的渗透，大部分教师面临着进一步发展以提高教学效益的问题，这也是大部分“农远”项目学校面临的共同问题。如何实现教师培训的可持续发展，促进学校内部良性的知识循环，本文试从以下几个方面提出建议。
1.提升项目学校校长的管理意识和能力
随着农村现代远程教育工程的开展，项目学校的校长在信息化教育管理观念、知识和能力等方面有了较大的发展。在今后教师培训可持续发展的进程中，首先，还需要进一步树立以人为本的教师培训观，制定良好的激励政策，调动教师的积极性；正确处理环境、资源和师资三者的关系，由单纯的重硬轻软的投资导向转变为“三建”同步，合理分配有限的建设资金，在硬件环境建设的同时加强师资培训，并注重受训者的个体差异，体现对教师的人文关怀，满足教师在教学资源的深度加工等方面的培训需求；根据本校情况，设计教师培训的合理目标，制定一个科学规范的培训程序和管理规程，确定培训的时间，保证培训任务的按时完成。另外，在选派参加国家级、省级培训的教师时，要考虑他们在校本培训中所能起到的作用，慎重选择，因为他们大多数还要承担着下一级的培训任务，他们掌握培训内容的情况好坏直接决定着下一级培训的质量。
2.建设良好的校园生态，协调同事关系
校园生态化是以现代生态学的生态观念为价值取向而形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教师培训自身可持续发展的迫切需求。教师培训是校园生态的一个重要部分。
学校作为一个有机的生态环境、一个具有交互作用的动态立体化的整体，通过有效调节人、教育以及内外部环境的关系，使教育生态系统保持一种动态的平衡。75%的教师认为自己与学校的关系是共荣共辱，75％的教师认为自己的价值可以在学校体现，另外，75％的教师也认为“工作中有太多的困惑和问题，急需通过培训和交流寻求解决办法”。因而，建设和谐融洽的校园环境和人际关系，是形成教师交流网络的重要渠道，并通过该交流网络，形成校园的良性生态循环。
3.重新进行软硬件资源配置，发挥现有资源的最大效益
目前“农远”项目学校的经费来源主要是项目投资和学校自筹，国家对学生实行“两免一补”政策，取消了对学生的收费项目，学校的运行经费非常紧张，教师培训同样需要学校给教师提供时间和经费的支持。调查显示，“农远”项目的大部分学校面临着经费紧张和资源重组的问题。因而，学校应在学校内部形成一个良性的生态系统，使现有的资源充分发挥效益，主要是重新调整硬件布局，积极培训骨干教师，并使其形成核心，带动年级组或学科组教师的专业发展；建立具有本校特色的资源库，鼓励教师进行校本研修，交流、共享优秀的教学设计成果。以该“模式三”学校为例，为了调动教师利用信息技术的积极性，改善教师的备课环境，学校将三个多媒体教室的计算机重新整合，并利用上级的拨款为每个教师办公室配备计算机，并连接Internet，从硬件环境方面为教师提供便利条件，并派出骨干教师，参加国家级、省级培训，在各年级组、学科组重点选择业务骨干，以点带面，形成教师培训的网络，渗透到每一个教师。融洽的同事关系加上学校的政策调节及环境建设，可以打破教师之间的信息壁垒，使教师充分交流，实现资源的共享。
4.更新教师培训模式
全美教育联合会早在1989年发表的《着眼于未来的师资教育》的报告中指出:“在未来的师资培训探索中，应当淡化把教师集中起来，让他们成为‘学生’而加以培训的理念，而是要把进修送上门，把培训随时渗透到教师真实的教学情境和过程中。这样使教师培训基层化、全程化和全员化，从而提高培训的实际效果。”这对“农远”教师培训方式的选择有一定的借鉴作用。
(1)订单式教师培训
订单式教师培训是在教师培训机构的积极领导和直接参与下，让受训教师根据自己的实际需要给教师培训机构下培训订单，再把有相同或相似培训需要的受训教师分层次、分类别地组织起来，形成相应的培训集体。在教师培训者的引导下，受训教师充分利用教师培训机构智力资源和信息资源的支持，逐步解决其在教育教学中存在的问题，满足他们的培训需要。
笔者在内蒙进行教师信息技术培训时，在事先做了相关的调研之后，根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，用一个月的时间制定了详细的培训方案。培训方案始终以“信息化的教学设计”为主要任务进行设计。然而，真正对教师的情况充分了解以后，我们还是根据教师的要求，对原来的方案做了较大的调整。比如，为了使教师交流方便，首先帮助教师建立培训群组，便于大家在网上交流，并教会每个教师使用教育博客，为教师交流和今后开展教学反思提供平台，并且根据教师要求把教育技术理论内容压缩，结合具体案例进行教学设计的讲解，同时加大信息技术整合的内容和实践机会，另外增加Mindmanage知识介绍和实践。最后，在培训结束后，每个教师都能用所学的知识、技能呈现自己的作品，满足教学需求。
(2)案例式教师培训
一线教师有自己丰富的教学经验和阅历积淀，有自己的看法和主张，不是靠培训者几句话就能左右的，也不是靠“听”而是通过“做”来学习的。培训者应该把教师教学中出现的典型问题，挑选出来作为案例，把它们活生生地展示在教师面前，并适时予以理论的讲解，使教师“身临其境”般地直面教学实践。案例式教学培训作为沟通教学理论与实践的桥梁，在教师培训中展现出不可替代的实效价值。
(3)诊断式教师培训
教学诊断能力是教师专业化的重要方面，诊断式教师培训是对教师上课进行观摩之后，先由教师对该节课进行自我诊断，再由培训者或专家对教师的教学及自我诊断进行诊断，最后教师修正教学设计，同时鼓励同学科其他教师参与整个过程。教师在反思中逐渐增进了对学科本质和学科教学的理解，提升教学诊断与指导的能力。
诊断式教师培训能够激起一线教师进行教学研究的热情，促进教师进行自我反思，重建教师思维，增进教师之间的交流，有利于形成良性的教研系统。
笔者在走访西部“农远”项目学校的过程中，参与过数次诊断式教师培训，教师通常在课后需要对以下几个问题进行反思、诊断：这节课的优缺点、最精彩的部分、需要改进的环节是什么。如果再上一次这节课，你准备怎样去上等等。由于这种方式反馈及时、针对性强、重在解决问题，所以它是一种最受一线教师欢迎的培训方式。被评的教师和参与旁听、讨论的教师都获益匪浅。教师掌握了这种评价方式，对今后进行校本研修非常有帮助。
(4)参与式教师培训
参与式教师培训旨在向教师介绍以学习者为中心的教学方法体系，并训练他们运用这一方法的技巧和能力。在教育的思想、理念和需要达到的目的方面，与传统的培训方式是相同的。最本质的不同在于，关注细节，关注活动，关注具体操作，以活动来带动培训。
(5)校本培训
校本培训是指立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来，是一种灵活持久、经济有效的在职继续培训方式。校本培训着眼于学校内部的人力资源开发，直接指向学校的发展，探讨解决教师在教学过程中遇到的难题，针对性强，自下而上，有利于提高学校教育教学的水平和办学能力。培训既包括理论学习、技能操作，也包括教学交流、实践反思和科研学习等。校本培训是学校立足自身发展，形成校园良性生态系统，实现可持续发展的基础。
硬件环境可以很快地建设，如何将学校作为一个有机的自循环系统，使教师培训变以往的被“输血”为自身“造血”，实现教师的自我发展、可持续发展是目前国家“农远”工程进入提升教学质量阶段教师培训的重要工作。教师作为提升教育质量的关键因素，其培训已呈现出新的特点和发展障碍。伴随着这种新的特点，需要研究者深入基层学校，充分了解当地学校和教师的特点，有效地制定适合各地方特色的、真正满足教学需要、解决实际教学问题的教师培训方案。只有这样，才能调动教师参与的积极性，发挥教师的创造性，从而实现教师培训的可持续发展。
参考文献
[1]杨改学.现代远程教育.北京:国防工业出版社,2006.
[2]吴兰岸,曾璠.西部贫困地区“农远工程”教师培训探讨——常见心态、问题与及其解决对策.中国农村教育,2007,６.
[3]石雪飞,薛峰.如何提高“农远工程”中教师培训的绩效.中国教育信息化,2007,5.
[4]曹慧英.教师教育可持续发展的几点思考.江苏高教,2007,3.
[5]张忠迪.从教育生态学视角谈我国高等教育的可持续发展.教育探索,2006,5.
[6]杨晓宏,贾巍.西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展研究.中国电化教育,2007,2.