翻开七年级的政治教材，最明显的特色是书中内容形式不一的角色扮演，给师生们的教与学提供了无限广阔的舞台。讨论交流成为政治课堂的主旋律，颇受广大师生的喜爱。但在课堂小组讨论的实施过程中，仍存在着不少问题。
　　1.忽略话题策划环节
　　有的教师认为，讨论活动只要给学生话题就行了。因此，不少教师会如此布置讨论活动：“同学们，现在进行4人一组的讨论活动，话题是‘青春的旋律’。”如果小组中有思维反应较快的学生，他们有可能想出一些与话题有关的讨论内容，但是在一般情况下，很多同学却不知所措。
　　优化对策：讨论的话题需要精心策划。教师不仅要考虑讨论的主话题，还要列出子话题以及与主话题相关的启发性问题和相关的信息等，给学生必要的提示，使其有话可说。例如：把“青春的旋律”作为主话题，就可以列出以下一些相关的子话题：“青春在我们的人生历程中占据着怎样的地位，你是怎么看待的?”“你认为年轻是指人的心理特征还是身体特征?”“你认为年轻是我们青春男女骄傲的资本吗?”等。教师千万不要忽视这些细节，因为学生对讨论的消极态度很多时候都是由于对讨论话题的“无所适从”，而教师所给的提示则可以启发学生的思维，从而使讨论活动顺利进行。
　　2.忽略了分组的问题
　　课堂上，不少教师通常让前后桌的学生组成讨论小组。但是，不合理的组员搭配往往会导致讨论活动无法进行或收效甚微。
　　优化对策：在分组时教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的性格特点、学习风格与同学之间的关系等等。教师可以安排性格内向、不善于主动发言的学生与性格直爽、能扮演提问者的学生同组；不要安排好朋友在同一组，因为组员之间过于熟悉很容易使讨论变成闲聊；也不要把顽皮的学生安排在同一组，否则他们的嬉闹会干扰讨论的进行。经过一段时间后，教师还得重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”。学生合作以3人为佳，超过4人的小组虽然也能让每个人有机会发言，但是组员的平均“闲置”时间会更长，这样会降低每位学生的参与程度。
　　3.监督过多或监督过少
　　有的教师在学生讨论时不断地纠正他们的用语错误。或对某个学生过多地指导甚至与之交谈起来，或在某个小组旁逗留很长时间，或一直站在讲台上，对学生的讨论漠不关心。
　　优化对策：布朗先生指出，教师在学生小组讨论活动过程中应担当帮助者或指导者的角色，教师要做到五个“不”：不坐着改作业；不离开教室去小憩；不以牺牲其他小组为代价而花大量时间在某一小组上；不主动去纠正学生的言语错误；不扮演小组活动的统治者或干扰者的角色。
　　4.听取汇报不充分
　　学生小组讨论活动结束后，有的教师只选择平时表现突出的小组向全班汇报，使得那些没机会汇报的小组产生被忽视感，容易挫伤他们参与活动的积极性。长此以往，会导致个别小组成为冷漠的旁观者。
　　优化对策：尽量让每个学生都有汇报的机会。如果时间不允许，可安排未汇报的小组在下次课上汇报，或把成果整理出来粘贴在教室里让其他小组分享。另外，小组之间积极的竞争对小组讨论活动是一种促进。
　　5.活动评价重集体成果轻个人贡献
　　不少教师对课堂小组讨论活动的评价只局限于口头上，而且评价时通常只注重小组最后的汇报，忽视了在整个讨论过程中组员的贡献。虽然集体的成功对组员有鼓励作用，但是还无法满足学生内在的“自我实现”的需求。
　　优化对策：由于讨论活动有利于角色表演或其他表演性的活动，对个人贡献进行评价时的难度较大。不妨设计一份小组讨论活动个人贡献自我评价表，以鼓励和肯定个人贡献，还利于引导学生担当好活动中的角色。
　　（责编 袁 妮）