论文部分内容阅读
《牡丹亭》一文中杜丽娘这样由衷地感叹道“不到园林，怎知春色如许？”这是对渴望美景的感叹，也是对陶醉美景后的赞叹。渴望观景如此，引导写作亦如此。是的，语文教师的任务就是引领孩子们阔步走进五彩缤纷的“语文园林”，让孩子们去感受、揣摩、感悟、积累语言，去体验文章的精彩，去学习运用作者的精妙手法。那么怎样才能最有效地通向“语文园林”的小路呢？笔者认为那就是——随文练笔仿中创。
一、妙引导——仿中创
感悟是走进“语文园林”的重要途径，学以致用是语文学习的重要目标。我们现有课本的选文基本上都是作家的名文，每一篇课文在写作结构、写作方法和表达方式上都有值得借鉴学习的地方。课文无非是个例子，依据文本，如果我们能适时地将文本中的精彩写作结构、写作方法和表达方式进行迁移，再结合学生的生活环境和已有的生活经验，进而创设写作情境进行练笔，这样就一定能让语文运用得更加鲜活起来。
学以致用，学练结合，可以从仿写入手。《美丽的小兴安岭》这篇课文虽然短小，但是条理清晰，语言优美，写作方法堪称一绝。特别是课文的第二大段，作者在介绍“小兴安岭”的景色时，写得很有条理：春天——夏天——秋天——冬天，而且能抓住“小兴安岭”四季有代表性的美丽特点进行描写，真可谓取舍精彩，词汇丰富，条理清楚。秋天，白桦和柞树的叶子变黄了，松树显得更加翠绿了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来了。这些语句不仅写了静态，也写了动态，还大量运用了比喻、拟人的修辞。因此，教学时，我让学生反复咏读，理清写作顺序，把握四季景物特点后，我便让学生运用作者的写作方法，在学习的前提下来仿写《我的家乡》。因为考虑是乡村的孩子，所以我指导得尤为详细，我还顺便给他们提供了一些写作思路，乡村四季中代表性的景物和山果、动物。由于这次仿写紧扣了教材，找准了训练点，学生在模仿文写法的前提下又体现了创新个性，结果一篇篇习作给了我无限的惊喜。
在这个学中内化、迁移练笔的过程中，学生将积累、内化文本的语言，结合自己的生活环境，“景以言发、情以文抒”，既有“课文”的影子，又有文学的精彩；既有静态美景，又有动态的活力；既有生活的融入，又有热爱家乡情感的折射。这种仿中有创的练笔，既有“仿”的方法痕迹，又有“创”的精彩内容。
二、巧设计——做中创
“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就忘记；而唯有发自内心的爱是永藏心底的。”学生在生活中有许多动手而未动情的语言，教师应适时捕捉契机，及时开掘这一课程资源，有效地激发和引导。以此唤起学生热爱生活、体味生活、感悟生活的情感波澜，激发动笔兴趣，写自己生活的童真、童趣和童情，以此达到做中创的作文教學目标。
我在教学中曾做过这样一次动手激发情感波澜的尝试：今年的“父亲节”前一天，我改变了以往教学都是写母亲的惯例，便带着一种神秘的微笑，给学生布置了一道特殊的作业：让每位学生给自己的爸爸洗一次头，然后把洗头的过程和心理感受写下来。开始学生似觉奇怪，也有的不情愿写父亲，随即我把一个孩子的成长、父亲含辛茹苦挣钱养家极其不易的经历和父爱大如山的事例进行了动情解说，听后，学生才恍然大悟：原来老师是想要我借用一种方式向爸爸表达一份孝心。
在做的过程中学生有乐有泪，有情有感；体味生活，融情于境；心灵交融，情感奔放。是的，“教学的艺术不在于传授知识，而在于体味、激发、唤醒、交融”。我想，这就是创境融真情、体味仿中创习作的真谛所在吧！
三、妙诱导——趣中创
《新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可是低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师适时地去诱导，去潜移默化进行渗透。
我永远也忘不了今年中秋后的那一节课，课堂上开始还静静地听我讲课，可课上着上着，一阵阵桂花香味飘进教室，有几个同学不知怎的老是走神，好像在往窗外望着什么。这一次我禁不住也转移了视线，呀！原来学校里几棵桂花树开满了黄色、白色的花。那几个孩子仿佛也觉察到什么，冲我笑了笑。不一会儿，做操的钟敲响了，做完操的大课间时间，我特意让同学们留在校园欣赏桂花……回到课堂，我让孩子们以《我眼中的桂花》为题写一篇小作文，20分钟后，一篇篇真话作文油然而生：一棵桂花树都开满了桂花，它们有的黄，有的白，远看像无数的萤火虫落在树上，近看又像无数颗星星在闪光。一阵秋风吹来，可爱的桂花就随风飘舞，它们纷纷落地，就像一阵阵美丽的“桂花雨”啊！看着洒落满地的花儿，我傻眼了，孩子与树妈妈是那样依依不舍地告别呢，风伯伯呀，你来得真不是时候，哪怕再晚点！知道吗？花儿在妈妈的怀抱中才待那一丁点儿时间，就……
于是乎，我感叹作文就是这么写出来的呀！不管怎样，正是有了这些，学生才有了那一份精彩和飞扬。我们也才能感受到孩子们生命的灵动和精彩。
体验是前提，积累是根本；生活是源泉，运用是关键。作文教学应引导学生体验生活、描绘生活，使习作指导更加生活化、体味化、儿童趣味化。
【作者单位：南平市建溪学校小学部 福建】
一、妙引导——仿中创
感悟是走进“语文园林”的重要途径，学以致用是语文学习的重要目标。我们现有课本的选文基本上都是作家的名文，每一篇课文在写作结构、写作方法和表达方式上都有值得借鉴学习的地方。课文无非是个例子，依据文本，如果我们能适时地将文本中的精彩写作结构、写作方法和表达方式进行迁移，再结合学生的生活环境和已有的生活经验，进而创设写作情境进行练笔，这样就一定能让语文运用得更加鲜活起来。
学以致用，学练结合，可以从仿写入手。《美丽的小兴安岭》这篇课文虽然短小，但是条理清晰，语言优美，写作方法堪称一绝。特别是课文的第二大段，作者在介绍“小兴安岭”的景色时，写得很有条理：春天——夏天——秋天——冬天，而且能抓住“小兴安岭”四季有代表性的美丽特点进行描写，真可谓取舍精彩，词汇丰富，条理清楚。秋天，白桦和柞树的叶子变黄了，松树显得更加翠绿了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来了。这些语句不仅写了静态，也写了动态，还大量运用了比喻、拟人的修辞。因此，教学时，我让学生反复咏读，理清写作顺序，把握四季景物特点后，我便让学生运用作者的写作方法，在学习的前提下来仿写《我的家乡》。因为考虑是乡村的孩子，所以我指导得尤为详细，我还顺便给他们提供了一些写作思路，乡村四季中代表性的景物和山果、动物。由于这次仿写紧扣了教材，找准了训练点，学生在模仿文写法的前提下又体现了创新个性，结果一篇篇习作给了我无限的惊喜。
在这个学中内化、迁移练笔的过程中，学生将积累、内化文本的语言，结合自己的生活环境，“景以言发、情以文抒”，既有“课文”的影子，又有文学的精彩；既有静态美景，又有动态的活力；既有生活的融入，又有热爱家乡情感的折射。这种仿中有创的练笔，既有“仿”的方法痕迹，又有“创”的精彩内容。
二、巧设计——做中创
“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就忘记；而唯有发自内心的爱是永藏心底的。”学生在生活中有许多动手而未动情的语言，教师应适时捕捉契机，及时开掘这一课程资源，有效地激发和引导。以此唤起学生热爱生活、体味生活、感悟生活的情感波澜，激发动笔兴趣，写自己生活的童真、童趣和童情，以此达到做中创的作文教學目标。
我在教学中曾做过这样一次动手激发情感波澜的尝试：今年的“父亲节”前一天，我改变了以往教学都是写母亲的惯例，便带着一种神秘的微笑，给学生布置了一道特殊的作业：让每位学生给自己的爸爸洗一次头，然后把洗头的过程和心理感受写下来。开始学生似觉奇怪，也有的不情愿写父亲，随即我把一个孩子的成长、父亲含辛茹苦挣钱养家极其不易的经历和父爱大如山的事例进行了动情解说，听后，学生才恍然大悟：原来老师是想要我借用一种方式向爸爸表达一份孝心。
在做的过程中学生有乐有泪，有情有感；体味生活，融情于境；心灵交融，情感奔放。是的，“教学的艺术不在于传授知识，而在于体味、激发、唤醒、交融”。我想，这就是创境融真情、体味仿中创习作的真谛所在吧！
三、妙诱导——趣中创
《新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可是低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师适时地去诱导，去潜移默化进行渗透。
我永远也忘不了今年中秋后的那一节课，课堂上开始还静静地听我讲课，可课上着上着，一阵阵桂花香味飘进教室，有几个同学不知怎的老是走神，好像在往窗外望着什么。这一次我禁不住也转移了视线，呀！原来学校里几棵桂花树开满了黄色、白色的花。那几个孩子仿佛也觉察到什么，冲我笑了笑。不一会儿，做操的钟敲响了，做完操的大课间时间，我特意让同学们留在校园欣赏桂花……回到课堂，我让孩子们以《我眼中的桂花》为题写一篇小作文，20分钟后，一篇篇真话作文油然而生：一棵桂花树都开满了桂花，它们有的黄，有的白，远看像无数的萤火虫落在树上，近看又像无数颗星星在闪光。一阵秋风吹来，可爱的桂花就随风飘舞，它们纷纷落地，就像一阵阵美丽的“桂花雨”啊！看着洒落满地的花儿，我傻眼了，孩子与树妈妈是那样依依不舍地告别呢，风伯伯呀，你来得真不是时候，哪怕再晚点！知道吗？花儿在妈妈的怀抱中才待那一丁点儿时间，就……
于是乎，我感叹作文就是这么写出来的呀！不管怎样，正是有了这些，学生才有了那一份精彩和飞扬。我们也才能感受到孩子们生命的灵动和精彩。
体验是前提，积累是根本；生活是源泉，运用是关键。作文教学应引导学生体验生活、描绘生活，使习作指导更加生活化、体味化、儿童趣味化。
【作者单位：南平市建溪学校小学部 福建】