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摘要：英语应试教育是过分强调词汇语法的教学，而忽视语言运用的训练，英语素质教育则是以语言交流为中心，培养英语能力。
关键词：英语；素质教育
现行教材以交际功能为主要线索，把它分散在各单元中。围绕英语的交际功能，设计出切实可行的教学方法，如何激发兴趣，如何创设情境，如何结合英美文化，使学生在这种生动活泼的氛围中学习，达到思维的活跃，效率的提高。如以听说能力培养为主线，拉动记词句的训练，语法、习语、阅读理解能力。相关知识和词汇语法的辨别能力，思维能力，自主学习能力等。因为听是接收信息，说是输出信息。听得准才说得准。而听和说又是语言交流的必然形式，以此为任务，以上那些能力的培养为涉及其中了。所以对听说能力的培养是割牵牛鼻子战术。这样，英语教学才能活起来，活起来了，学生的脑才能动起来，其兴趣、热情也都就激发起来了。素质教育强调“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质，以口语交际为中心。牵动其它知识的教学，正体现了抓住了学生的心理特征。如果不以为中心，把那些知识分散训练，走到哪算到哪，没有明确目标，学生便失去主攻方向，任何一个局部训练都会呈现盲目性而效果大减。
一、以生活情境促英语交流。语言是生活的重要工具，是言之有物的。脱离了生活内容的语言是不存在。所以将语言交流训练放在生活情境之中，在农郁的生活氛围中，学生就会兴趣盎然进行语言交流。交流的形式，应试教育设计的形式有限，最多在适当时候抽一些学生进行听说表演，做不到面向全体，不能全面激发听说的积极性，也达不到听说训练的效果，而素质教育则可以打破传统课堂常规。老师起很组织引导作用，学生是活动的主力军。其开放式多种多样，在课堂上教给一些形式，然后延伸到课外的第二课堂，形成学生的自觉行动。形式（一），师生互动式，学生可以自由与老师用英语对话。（二）生生互动式，学生之间可以自由用英语对话。内容从家庭到社会，从校内到校外，从学习到劳动，从旅行到参观，从问路到购物。这些形式的激励机制是遵循了心理规律的。因为学生要与老师对话，必然不能信口开河，要作一定的准备，生生互动为了给对方一定的好感，也力求说得准确。这样就促进了学生态度的认真和思维的严密性。但教师要注意一个问题，虽然学生有这样认真的态度，但须强调不必太拘谨，说错了也没关系。要鼓励他们大胆地说，只要说了就是胜利，暴露了问题也是胜利，只有这样，才能在宽松和谐的氛围中，暴露问题，纠正错误，达到练习的目的。
从时间安排上看，只要课堂练习只远远不够的，还必须用第二课堂来补充完善，第二课堂即课余的时间与空间，如上学路上，放学路上，星期六，星期天，同社会区的同村组的同学，可以自由组合，三三两两，或二人为组，互相对话交流，互相纠正错误，若遇大家都不懂的问题，便记下来反馈于老师，老师也掌握到了学生中的难点，安排时间进行难点突破。这种形式与效果也是应试教育办不到的。
二、培养阅读能力。阅读了获取信息的重要能力。它对人们一生起着不断学习的作用，应试教育授之以鱼，而素质教育则授之以渔。应试教育只继承知识，而素质教育是继承与发展再加创新。所以培养阅读测听了是极其重要的。培养阅读能力要从策略与方法两方面指导。阅读策略因人而异，有人力求象毛泽东年青时代读书那样，专门在人多噪杂的地方阅读，锻炼抗干扰能力，有喜欢独自一人在安静的地方阅读。学习方法上也是因为而异的。无论视读、心读，都有各自的习惯。教师要善于从学生的策略和方法进行总结推广，由学生自由选用参考。但总的阅读习惯教师要作一个总的规定，即天天阅读一段时间的好习惯，这对每个学生都是有益的。怎样在阅读中抓中心思想，怎样抓指代人物和时间线索，怎样精读和略读，这些是应试作统一指导的。
三、培养思维能力。思维能力是各种能力的核心，没有思维就没言行的表现，思维的正确性支配着一切的行为。中小学生从小在汉语言环境中生活，受汉语思维定势的影响。在一定程度上会影响英语的思维规律，所以加强英语思维训练是十分必要的。思维训练除了专门的专题讨论外，一般是贯穿于教学之中。所以在教学中，在汉英双语中，尽量用英语教学。英语教材是遵循了思维规律的，提问、解答、纠错都强化了英语思维规律，只要在这方面做到落实，就会逐步培养起思维能力。在教学中，尤其是思维能力，是学生在吸收了众多的信息之后，运用所学理论进行思考而形成的能力。所以必须创设宽松氛围，充分发挥学生的主动学习精神。让学生自己去发现问题，提出问题，教师点拨指导，学生在再思考中解决问题。这方面教师不能越俎代庖，只能给出一条思维的路子，让学生去走，在主动实践中才能内化为能力。
四、培养自主学习能力。自主学习能力不是用专门的课时来培养的，它是贯穿于整个的教学过程中的，如前面提到的启发、引导、点拨都是培养自主学习的方法。但这些都是在课堂上在老师指导下进行的。这里要强调的自主学习，主要是让学生形成自觉的学习习惯。课前预习，课后巩固都应形成自觉的习惯。课前预习通常要抓如下方面：读准字音，了解词义，了解句型，掌握重点词汇和短文概况。在预习中必须要遇到问题。如句型中有较好说听得懂的，有不好说听有困难的，对短文也有理解顺利与不顺利之分。这些都要在预习中找出来，反馈于老师，或与同学交流，加以解。这样，发现问题、分析问题、解决问题的能力会培养起来。
五、形式多样的实践活动。在课余开展形式多样的实践活动，可以起一激发兴趣、巩固知識的作用。如英语演讲比赛，英语墙报，英语小报等等。这不仅是培养自主学习能力的形式之一，也是激发精益求精的学习精神的好的形式。
关键词：英语；素质教育
现行教材以交际功能为主要线索，把它分散在各单元中。围绕英语的交际功能，设计出切实可行的教学方法，如何激发兴趣，如何创设情境，如何结合英美文化，使学生在这种生动活泼的氛围中学习，达到思维的活跃，效率的提高。如以听说能力培养为主线，拉动记词句的训练，语法、习语、阅读理解能力。相关知识和词汇语法的辨别能力，思维能力，自主学习能力等。因为听是接收信息，说是输出信息。听得准才说得准。而听和说又是语言交流的必然形式，以此为任务，以上那些能力的培养为涉及其中了。所以对听说能力的培养是割牵牛鼻子战术。这样，英语教学才能活起来，活起来了，学生的脑才能动起来，其兴趣、热情也都就激发起来了。素质教育强调“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质，以口语交际为中心。牵动其它知识的教学，正体现了抓住了学生的心理特征。如果不以为中心，把那些知识分散训练，走到哪算到哪，没有明确目标，学生便失去主攻方向，任何一个局部训练都会呈现盲目性而效果大减。
一、以生活情境促英语交流。语言是生活的重要工具，是言之有物的。脱离了生活内容的语言是不存在。所以将语言交流训练放在生活情境之中，在农郁的生活氛围中，学生就会兴趣盎然进行语言交流。交流的形式，应试教育设计的形式有限，最多在适当时候抽一些学生进行听说表演，做不到面向全体，不能全面激发听说的积极性，也达不到听说训练的效果，而素质教育则可以打破传统课堂常规。老师起很组织引导作用，学生是活动的主力军。其开放式多种多样，在课堂上教给一些形式，然后延伸到课外的第二课堂，形成学生的自觉行动。形式（一），师生互动式，学生可以自由与老师用英语对话。（二）生生互动式，学生之间可以自由用英语对话。内容从家庭到社会，从校内到校外，从学习到劳动，从旅行到参观，从问路到购物。这些形式的激励机制是遵循了心理规律的。因为学生要与老师对话，必然不能信口开河，要作一定的准备，生生互动为了给对方一定的好感，也力求说得准确。这样就促进了学生态度的认真和思维的严密性。但教师要注意一个问题，虽然学生有这样认真的态度，但须强调不必太拘谨，说错了也没关系。要鼓励他们大胆地说，只要说了就是胜利，暴露了问题也是胜利，只有这样，才能在宽松和谐的氛围中，暴露问题，纠正错误，达到练习的目的。
从时间安排上看，只要课堂练习只远远不够的，还必须用第二课堂来补充完善，第二课堂即课余的时间与空间，如上学路上，放学路上，星期六，星期天，同社会区的同村组的同学，可以自由组合，三三两两，或二人为组，互相对话交流，互相纠正错误，若遇大家都不懂的问题，便记下来反馈于老师，老师也掌握到了学生中的难点，安排时间进行难点突破。这种形式与效果也是应试教育办不到的。
二、培养阅读能力。阅读了获取信息的重要能力。它对人们一生起着不断学习的作用，应试教育授之以鱼，而素质教育则授之以渔。应试教育只继承知识，而素质教育是继承与发展再加创新。所以培养阅读测听了是极其重要的。培养阅读能力要从策略与方法两方面指导。阅读策略因人而异，有人力求象毛泽东年青时代读书那样，专门在人多噪杂的地方阅读，锻炼抗干扰能力，有喜欢独自一人在安静的地方阅读。学习方法上也是因为而异的。无论视读、心读，都有各自的习惯。教师要善于从学生的策略和方法进行总结推广，由学生自由选用参考。但总的阅读习惯教师要作一个总的规定，即天天阅读一段时间的好习惯，这对每个学生都是有益的。怎样在阅读中抓中心思想，怎样抓指代人物和时间线索，怎样精读和略读，这些是应试作统一指导的。
三、培养思维能力。思维能力是各种能力的核心，没有思维就没言行的表现，思维的正确性支配着一切的行为。中小学生从小在汉语言环境中生活，受汉语思维定势的影响。在一定程度上会影响英语的思维规律，所以加强英语思维训练是十分必要的。思维训练除了专门的专题讨论外，一般是贯穿于教学之中。所以在教学中，在汉英双语中，尽量用英语教学。英语教材是遵循了思维规律的，提问、解答、纠错都强化了英语思维规律，只要在这方面做到落实，就会逐步培养起思维能力。在教学中，尤其是思维能力，是学生在吸收了众多的信息之后，运用所学理论进行思考而形成的能力。所以必须创设宽松氛围，充分发挥学生的主动学习精神。让学生自己去发现问题，提出问题，教师点拨指导，学生在再思考中解决问题。这方面教师不能越俎代庖，只能给出一条思维的路子，让学生去走，在主动实践中才能内化为能力。
四、培养自主学习能力。自主学习能力不是用专门的课时来培养的，它是贯穿于整个的教学过程中的，如前面提到的启发、引导、点拨都是培养自主学习的方法。但这些都是在课堂上在老师指导下进行的。这里要强调的自主学习，主要是让学生形成自觉的学习习惯。课前预习，课后巩固都应形成自觉的习惯。课前预习通常要抓如下方面：读准字音，了解词义，了解句型，掌握重点词汇和短文概况。在预习中必须要遇到问题。如句型中有较好说听得懂的，有不好说听有困难的，对短文也有理解顺利与不顺利之分。这些都要在预习中找出来，反馈于老师，或与同学交流，加以解。这样，发现问题、分析问题、解决问题的能力会培养起来。
五、形式多样的实践活动。在课余开展形式多样的实践活动，可以起一激发兴趣、巩固知識的作用。如英语演讲比赛，英语墙报，英语小报等等。这不仅是培养自主学习能力的形式之一，也是激发精益求精的学习精神的好的形式。