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摘 要：文章针对五年制高职学生特点，结合多年班主任工作的体验与感悟，秉承以人为本的理念，从尊重学生、关爱学生、积极為学生搭建活动平台、帮助学生合理规划人生等视角对做好五年制高职班主任，帮扶学生成长成才进行了探讨。
关键词：以人为本；高职；班主任；感悟
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0248-02
Abstract： Aiming at the characteristics of five-year higher vocational students， combined with the experiences and inspiration of the class teacher work for many years and adhering to the "people-oriented" concept， this paper explores ways to be a good class teacher for five-year higher vocational students from perspective of respecting students， caring for students actively building activity platforms for students， helping students make proper life plans and so on. It also discusses how to help students grow up and grow up into talents.
Keywords： people-oriented； higher vocational college； class teacher； work inspiration
五年制高职学生，普遍年龄较小、文化基础薄弱、学习兴趣较低、自制能力较差，思想、性格尚未完全定型，如何将他们培养成为具有健全的人格，良好的职业素养和文明习惯，能够适应现代社会需求的技术技能型人才，是五年制高职班主任的重要任务。习近平总书记在题为《携手合作，共同发展》的讲话中指出：“我们将坚持以人为本，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，促进现代化建设各个方面、各个环节相协调，建设美丽中国。”教育的根本任务是立德树人[1]，在教育过程中落实以人为本的理念就是要重视学生的需求，满足学生的需要，帮扶学生成长成才。班主任作为班级的组织者、管理者和引领者，是育人工作的具体落实者和实施者，因此在日常学生工作中，必须秉承以生为本的理念，针对学生特点，采取有效措施，切实做好育人工作。
一、五年制高职学生主要特点
（一）依赖网络，知识面较宽
当今社会，手机、电脑已成为“95后”五年制高职学生的标配。他们的日常生活与网络紧密相关，购物、饮食、交友、娱乐等日常活动多在网络上完成，他们善于并热衷运用网络解决生活问题，特别依赖网络[2]。另一方面，网络也成为学生们获取知识，拓展知识面的重要途径。他们通过网络即可轻易的获取海量的学习资料；同时，在浏览网络的过程中，他们也会有意无意地获取各种课外知识，获得较宽的知识面。
（二）自我表现欲强，具有较强的可塑性
五年制高职学生，由于年龄尚小，他们对新鲜事物充满好奇，求知欲较强，渴望通过自己的言行引起周围人的关注，获得老师、同学们的认可[3]。他们具有较强的自我表现欲望，因此对于参加各类学生社团，各项文体活动均具有极高的热情。同时，他们正处于人生观、价值观的形成阶段，思想、性格、观念等尚未完全成型，较易受到外界的影响，因此具有较强的可塑性。
（三）学习成绩较差，没有明确目标
由于受到社会观念的影响，五年制高职院校就读的学生多数均为中考成绩较低、报考高中落榜的学生。他们通常是世人眼中的“差学生”，学习缺乏兴趣，学习习惯较差，上课不能认真听讲，考试经常不及格。进入高职院校后，他们脱离了父母的监管，学习压力骤减，加之对所学专业不了解，没有明确的个人发展目标，对自己的前途比较迷茫，因此很多学生放松了对自我的要求，丧失了学习的动力，甚至就此消沉。
（四）以自我为中心，耐挫能力较差
当前的学生，通常在家庭中的地位突出，长期处于家长及社会的关爱和呵护之中，自理、自制能力较差，很少遭遇挫折。由于父母、长辈的溺爱，他们在成长过程中，往往以自我为中心，自我管理能力较弱，不擅与人沟通，不懂得关爱、帮助他人，也缺乏奉献精神。进入学校后，他们远离父母、独立生活，当在学业、交友、恋爱、就业等诸方面面临困难和挫折时，往往难以承受，容易产生失望、消沉、自卑等负面情绪，甚至会情绪失控，给自身和他人带来危害。
二、以人为本，全面落实育人工作
以人为本的理念，落实到学生的教育管理工作中，其实质就是以生为本。作为班主任老师，要尊重、关爱学生，善于引导学生，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生学会学习、善于沟通、提升素质、增强自信、懂得奉献。
（一）尊重学生，营造民主、和谐的班级氛围
“95后”的高职学生，他们在个人思想、性格、特点、需求等方面均存在着明显的差异性，在班级管理工作中，如果我们仍然沿用统一的、命令式的“行政性”管理模式，必然会存在着较大的弊端。作为班主任老师，必须要顺应学生的变化，尊重学生，在班级中积极营造民主、和谐的氛围，引入多样性、差异化的管理理念和方法去做好学生工作。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”[4]因此，班主任老师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，给学生以充分的信任，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，满足学生的成长需求。 学生的健康成长，离不开良好的成长环境。这就要求班主任要善于协调、建立好师生、生生关系，在班级中积极营造宽松、民主、和谐的氛围，使学生感受到集体的温暖、同学的友爱和教师的关爱。为此，我们在工作中要平等地对待每一个学生，公正地处理每一件事情，为每一个学生创造发挥特长的机会，使每一个学生真正感受到老师对他的关爱。
（二）关爱学生，树立服务型理念
五年制高职学生，年龄较小、依赖性较强，他们渴望得到他人的尊重和师长的关爱。作为班主任老师，在工作中要尊重人性的规律，树立服务型的理念，学会尊重学生、理解学生、关爱学生，以尊重、平等、奉献的心态面对每一位学生，以真诚打动学生，以真情感化学生。我们不仅仅要关心学生的学习、生活，还应关心学生的生理、心理、交友、择业………。真正的关爱、服务，应该是全方位的，具体应包含生活上的“扶贫”，学习上的“扶智”，精神上的“扶志”，品行上的“扶德”和心理上的“扶健”。
（三）搭建活动平台，提升学生综合素质
当今社会就业竞争日趋激烈，对就业者的综合素质要求也越来越高，高职学生的就业压力日趋增大。高职学生欲在竞争中有所突破，就必须不断提高自身综合素质，使自身的沟通能力、表达能力、环境适应能力等诸方面得到全面提升。只有能力提高了，才能更好地适应社会需要，参与社会竞争。因此，对于高职班主任，不仅要引导学生提高专业技能，更应主动搭建活动平台，帮助学生提高综合素质和能力。
搭建学生活动平台，需要班主任老师认真规划，精心策划，积极组织。对于每一次活动，均要做到主题明确，注重实效，要使学生通过活动自信心得到增强，能力得到提升。活动平台的搭建，还必须要考虑学生的个体差异，使每一个学生都能够获得表现、展示的机会。此外，社会实践也是培养学生综合素质的一个重要途径，班主任可以引导学生在课余时间及节假日走进社区、街道，开展社会调查或志愿服务，并指导学生撰写调查报告，分享活动心得。使学生通过实践活动了解社会、适应社会，学会分析和思考问题，学会与人交往，懂得团结协作和关爱他人，增强社会责任感。
（四）帮助学生规划人生，助其成才
职业教育的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”，如何帮助学生走好迈向成功的第一步，作为高职院校的班主任老师，需要加强对学生的职业生涯教育，引导学生合理设计自己的职业生涯，规划自己的职业人生。
一个有效合理的職业生涯设计，必须是在充分正确认识自我与相关环境的基础上进行的，班主任可以引导学生通过职业测评，通过对自己的需求、能力、兴趣、性格等方面的全面分析和评估，深化对自我的认识；同时，还需帮助学生从客观环境因素方面进行分析，引导学生了解所学的专业，所在学校的专业特色和就业前景，了解该专业所处的行业及其现状和发展前景，引导学生进行家庭环境的分析。在自我认知和环境分析的基础之上，班主任就可以指导学生确定自己的职业目标和规划了。有了规划，关键还在落实，班主任还需要指导学生制定相应的行动方案，把目标真正转化成具体的方案和措施，并督促学生以实际行动去实现自己的目标，帮扶学生成长成才。
三、结束语
育人工作是一项长期的、复杂的工作，只要我们在班主任工作中牢固树立以生为本的理念，紧紧围绕“立德树人”、“服务育人”的宗旨，尊重学生、关爱学生、引导学生、服务学生，积极为学生的成长搭建平台、营造氛围，就一定能够为国家培养出更多的有用人才。
参考文献
[1]金荣华，刘晓青.五年制高职班主任学生管理工作的实践与探索[J].中国校外教育，2014（z1）.
[2]李晓霞.95后大学生思想特点现状探究[J].山西青年，2016（2）：23.
[3]周扬帆.基于五年制高职学生特点的教育策略研究[J].现代商贸工业，2016（8）：169-170.
[4]朱辉论.新时期教师的形象[J].现代职业教育，2016（8）：191.
关键词：以人为本；高职；班主任；感悟
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0248-02
Abstract： Aiming at the characteristics of five-year higher vocational students， combined with the experiences and inspiration of the class teacher work for many years and adhering to the "people-oriented" concept， this paper explores ways to be a good class teacher for five-year higher vocational students from perspective of respecting students， caring for students actively building activity platforms for students， helping students make proper life plans and so on. It also discusses how to help students grow up and grow up into talents.
Keywords： people-oriented； higher vocational college； class teacher； work inspiration
五年制高职学生，普遍年龄较小、文化基础薄弱、学习兴趣较低、自制能力较差，思想、性格尚未完全定型，如何将他们培养成为具有健全的人格，良好的职业素养和文明习惯，能够适应现代社会需求的技术技能型人才，是五年制高职班主任的重要任务。习近平总书记在题为《携手合作，共同发展》的讲话中指出：“我们将坚持以人为本，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设，促进现代化建设各个方面、各个环节相协调，建设美丽中国。”教育的根本任务是立德树人[1]，在教育过程中落实以人为本的理念就是要重视学生的需求，满足学生的需要，帮扶学生成长成才。班主任作为班级的组织者、管理者和引领者，是育人工作的具体落实者和实施者，因此在日常学生工作中，必须秉承以生为本的理念，针对学生特点，采取有效措施，切实做好育人工作。
一、五年制高职学生主要特点
（一）依赖网络，知识面较宽
当今社会，手机、电脑已成为“95后”五年制高职学生的标配。他们的日常生活与网络紧密相关，购物、饮食、交友、娱乐等日常活动多在网络上完成，他们善于并热衷运用网络解决生活问题，特别依赖网络[2]。另一方面，网络也成为学生们获取知识，拓展知识面的重要途径。他们通过网络即可轻易的获取海量的学习资料；同时，在浏览网络的过程中，他们也会有意无意地获取各种课外知识，获得较宽的知识面。
（二）自我表现欲强，具有较强的可塑性
五年制高职学生，由于年龄尚小，他们对新鲜事物充满好奇，求知欲较强，渴望通过自己的言行引起周围人的关注，获得老师、同学们的认可[3]。他们具有较强的自我表现欲望，因此对于参加各类学生社团，各项文体活动均具有极高的热情。同时，他们正处于人生观、价值观的形成阶段，思想、性格、观念等尚未完全成型，较易受到外界的影响，因此具有较强的可塑性。
（三）学习成绩较差，没有明确目标
由于受到社会观念的影响，五年制高职院校就读的学生多数均为中考成绩较低、报考高中落榜的学生。他们通常是世人眼中的“差学生”，学习缺乏兴趣，学习习惯较差，上课不能认真听讲，考试经常不及格。进入高职院校后，他们脱离了父母的监管，学习压力骤减，加之对所学专业不了解，没有明确的个人发展目标，对自己的前途比较迷茫，因此很多学生放松了对自我的要求，丧失了学习的动力，甚至就此消沉。
（四）以自我为中心，耐挫能力较差
当前的学生，通常在家庭中的地位突出，长期处于家长及社会的关爱和呵护之中，自理、自制能力较差，很少遭遇挫折。由于父母、长辈的溺爱，他们在成长过程中，往往以自我为中心，自我管理能力较弱，不擅与人沟通，不懂得关爱、帮助他人，也缺乏奉献精神。进入学校后，他们远离父母、独立生活，当在学业、交友、恋爱、就业等诸方面面临困难和挫折时，往往难以承受，容易产生失望、消沉、自卑等负面情绪，甚至会情绪失控，给自身和他人带来危害。
二、以人为本，全面落实育人工作
以人为本的理念，落实到学生的教育管理工作中，其实质就是以生为本。作为班主任老师，要尊重、关爱学生，善于引导学生，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生学会学习、善于沟通、提升素质、增强自信、懂得奉献。
（一）尊重学生，营造民主、和谐的班级氛围
“95后”的高职学生，他们在个人思想、性格、特点、需求等方面均存在着明显的差异性，在班级管理工作中，如果我们仍然沿用统一的、命令式的“行政性”管理模式，必然会存在着较大的弊端。作为班主任老师，必须要顺应学生的变化，尊重学生，在班级中积极营造民主、和谐的氛围，引入多样性、差异化的管理理念和方法去做好学生工作。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”[4]因此，班主任老师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，给学生以充分的信任，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，满足学生的成长需求。 学生的健康成长，离不开良好的成长环境。这就要求班主任要善于协调、建立好师生、生生关系，在班级中积极营造宽松、民主、和谐的氛围，使学生感受到集体的温暖、同学的友爱和教师的关爱。为此，我们在工作中要平等地对待每一个学生，公正地处理每一件事情，为每一个学生创造发挥特长的机会，使每一个学生真正感受到老师对他的关爱。
（二）关爱学生，树立服务型理念
五年制高职学生，年龄较小、依赖性较强，他们渴望得到他人的尊重和师长的关爱。作为班主任老师，在工作中要尊重人性的规律，树立服务型的理念，学会尊重学生、理解学生、关爱学生，以尊重、平等、奉献的心态面对每一位学生，以真诚打动学生，以真情感化学生。我们不仅仅要关心学生的学习、生活，还应关心学生的生理、心理、交友、择业………。真正的关爱、服务，应该是全方位的，具体应包含生活上的“扶贫”，学习上的“扶智”，精神上的“扶志”，品行上的“扶德”和心理上的“扶健”。
（三）搭建活动平台，提升学生综合素质
当今社会就业竞争日趋激烈，对就业者的综合素质要求也越来越高，高职学生的就业压力日趋增大。高职学生欲在竞争中有所突破，就必须不断提高自身综合素质，使自身的沟通能力、表达能力、环境适应能力等诸方面得到全面提升。只有能力提高了，才能更好地适应社会需要，参与社会竞争。因此，对于高职班主任，不仅要引导学生提高专业技能，更应主动搭建活动平台，帮助学生提高综合素质和能力。
搭建学生活动平台，需要班主任老师认真规划，精心策划，积极组织。对于每一次活动，均要做到主题明确，注重实效，要使学生通过活动自信心得到增强，能力得到提升。活动平台的搭建，还必须要考虑学生的个体差异，使每一个学生都能够获得表现、展示的机会。此外，社会实践也是培养学生综合素质的一个重要途径，班主任可以引导学生在课余时间及节假日走进社区、街道，开展社会调查或志愿服务，并指导学生撰写调查报告，分享活动心得。使学生通过实践活动了解社会、适应社会，学会分析和思考问题，学会与人交往，懂得团结协作和关爱他人，增强社会责任感。
（四）帮助学生规划人生，助其成才
职业教育的办学理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”，如何帮助学生走好迈向成功的第一步，作为高职院校的班主任老师，需要加强对学生的职业生涯教育，引导学生合理设计自己的职业生涯，规划自己的职业人生。
一个有效合理的職业生涯设计，必须是在充分正确认识自我与相关环境的基础上进行的，班主任可以引导学生通过职业测评，通过对自己的需求、能力、兴趣、性格等方面的全面分析和评估，深化对自我的认识；同时，还需帮助学生从客观环境因素方面进行分析，引导学生了解所学的专业，所在学校的专业特色和就业前景，了解该专业所处的行业及其现状和发展前景，引导学生进行家庭环境的分析。在自我认知和环境分析的基础之上，班主任就可以指导学生确定自己的职业目标和规划了。有了规划，关键还在落实，班主任还需要指导学生制定相应的行动方案，把目标真正转化成具体的方案和措施，并督促学生以实际行动去实现自己的目标，帮扶学生成长成才。
三、结束语
育人工作是一项长期的、复杂的工作，只要我们在班主任工作中牢固树立以生为本的理念，紧紧围绕“立德树人”、“服务育人”的宗旨，尊重学生、关爱学生、引导学生、服务学生，积极为学生的成长搭建平台、营造氛围，就一定能够为国家培养出更多的有用人才。
参考文献
[1]金荣华，刘晓青.五年制高职班主任学生管理工作的实践与探索[J].中国校外教育，2014（z1）.
[2]李晓霞.95后大学生思想特点现状探究[J].山西青年，2016（2）：23.
[3]周扬帆.基于五年制高职学生特点的教育策略研究[J].现代商贸工业，2016（8）：169-170.
[4]朱辉论.新时期教师的形象[J].现代职业教育，2016（8）：191.