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摘要：小学阶段的教学工作，教师不仅要重视知识的传授，更要注重学生积极学习体验的培养，以便于在学生受教育初期，帮助学生形成积极的首因效应。因此，在小学数学教学中，教师要注重快乐课堂的构建，以丰富的教学活动培养学生的学习兴趣。本文就小学数学教学中构建快乐课堂的集中方法措施展开论述，提出了几点见解和思考，以供借鉴。
关键词：小学数学；快乐课堂；构建措施
一、直观引入，丰富课堂
新课伊始，学生的注意力分散，精神状态松散，稳定性不足。针对学生的这一现状，教师在教学中要精心设计教学引入，让丰富有趣的教学活动，抓牢学生的眼球、吸引学生的注意力，从而维持注意力的稳定性。因此，小学数学教学中，教师要精心设计课堂引入，注重学生的感知基础，在课堂开始便激发学生的兴趣，强化快乐课堂的构建。例如，在《分数的基本性质》这一节内容的教学中，教师设置教学情境：妈妈买了一个西瓜，切开西瓜后，小明同学准备这样给大家分配：妈妈1/4，小明自己2/8，爸爸4/16，请你来评价一下小明这样分是不是合理呢？大家获得的西瓜是一样多的吗？通过这种趣味化的情境引入，学生随即带着问题开始探究，被情境吸引的学生不需要意志力的维持便可以深入到课堂学习中去，更有快乐“情境”包裹着问题，学生的兴致更高，学习体验更加积极。
二、丰富活动，强化理解
小学生的思维能力发展尚处于初级阶段，学生在探索新知的过程中，往往需要借助感知经验作为学生学习的支撑物，才能通过直观认识抽象、将为化难为简，优化学习。因此，在小学数学教学中，对于难度较高、较为抽象的问题，教师可以引导学生通过活动的方式进行感知和理解，并在学生活动的过程中凸显学生的主体性、提升学生的积极性，从而建立更加高效、更加活跃的课堂。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，学生初步认识概率，对于事物发生的随机性理解存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师可以通过组织学生开展游戏，将一枚硬币涂抹成两种颜色，并引导学生选择自己喜欢的颜色开展投硬币的活动，分别组织不同的小组进行十次、二十次、三十次游戏，让学生在不断投硬币的过程中，在期待自己成功的过程中更加融入于这一活动形式中。通过数次投硬币活动，学生会发现，随着次数的增多，游戏双方变得势均力敌，输赢之间的差距越来越小。基于学生的这一认识基础，教师引导学生：在投硬币时，硬币出现正反面的可能性是随机的，可能性的大小是一致的。可能在投一次或两次时存在一定的偶然性，但是随着次数的增多，出现正面或者背面的可能性持平。在此基础上，教师也可以引导学生分析掷骰子、转转盘等方式开展活动，并引导学生基于自己对活动的感知进行分析，从而提升学生对概率、对可能性的理解。
三、游戏教学，培养兴趣
游戏是儿童活动的天性。在游戏的过程中，学生通过参与、通过体验融入课堂中。在游戏活动中，学生注意力集中于游戏载体，但是在内容中蕴含着学生对数学知识的学习。所以，学生虽然在开展着学习活动，但是在学习中却不需要意志力的维持，而是在快乐的游戏氛围中主动参与、主动探索，让学生在知识生成的过程中体验快乐。例如，在《6-10的认识和加减法》这一节内容的教学中，为了提升学生的计算能力，训练学生思维的灵活性和敏捷性，教师可以组织学生开展“找朋友”的游戏。在游戏中，教师分别给学生发放卡片，引导学生持有手中的卡片，开展找朋友的活动。当只有两个人的卡片相加为10时，两个同学才能组成朋友，意为两名学生配对成功，游戏成功。在随后的教学中，教师也可以变换游戏规则，如当两名同学的数字相加为8时，两名同学配对成功。通过这一游戏方式，有游戏的方式帮助学生在适度的紧张感，在愉悦的游戏氛围环境中，让学生的参与热情更高，学习热情更强，从而培养学生的积极学习体验，实现快乐课堂的构建。
四、多样评价，提升期待
教学活动是教师与学生之间双向互动的过程。在教学活动中，教师的指点、教师的教学评价直接影响着学生的学习体验。因此，在课堂教学中，教师要不吝啬自己对学生的赞美，积极使用更加多样、丰富的教学评价激励学生的学习，引导学生在学习过程中增强学习期待，从而更加投入、更加专注于聆听教师的教诲、更加积极更具热情地参与教师组织的教学任务中。例如，在《分数除法》这一节内容的教学中，找出“单位1”是本部分内容教学的重点，也是本节的难点。对于这部分内容的教学，教师设置教学情境，如“小明的年龄是爸爸年龄的1/6”请同学们找出问题中的单位1是什么。当学生准确无误地说出情境中的单位1时，教师既要表扬学生的积极参与和思考的习惯，更要认可学生答案的准确性，让学生在参与中体验快乐，在其他学生在聆听中受到替代强化的作用，使教学评价成为教师调动学生积极性的重要手段，让学生教师的激励性教学评价的理念中体验快乐，培养积极情感。
总结
课堂教学中，教学活动、教学设计、教师的教學语言、课堂教学氛围等多方面因素影响着学生在学习过程中的体验。因此，为了强化学生的积极学习体验，教师可以通过有趣的导入、丰富的活动、游戏教学和多样的评价等方式开展教学，着力构建积极愉悦的课堂教学氛围，提升学生的学习乐趣。
参考文献：
[1]辛国民.谈小学数学快乐课堂的构建[J].甘肃教育， 2018（19）：111.
[2]林莉靖.小学数学快乐课堂的催化剂[J].黑河教育，2018（09）：65-66.
[3]王园园.导入快乐课堂——小学数学新课的导入方法[J].数学学习与研究，2018（13）：94.
关键词：小学数学；快乐课堂；构建措施
一、直观引入，丰富课堂
新课伊始，学生的注意力分散，精神状态松散，稳定性不足。针对学生的这一现状，教师在教学中要精心设计教学引入，让丰富有趣的教学活动，抓牢学生的眼球、吸引学生的注意力，从而维持注意力的稳定性。因此，小学数学教学中，教师要精心设计课堂引入，注重学生的感知基础，在课堂开始便激发学生的兴趣，强化快乐课堂的构建。例如，在《分数的基本性质》这一节内容的教学中，教师设置教学情境：妈妈买了一个西瓜，切开西瓜后，小明同学准备这样给大家分配：妈妈1/4，小明自己2/8，爸爸4/16，请你来评价一下小明这样分是不是合理呢？大家获得的西瓜是一样多的吗？通过这种趣味化的情境引入，学生随即带着问题开始探究，被情境吸引的学生不需要意志力的维持便可以深入到课堂学习中去，更有快乐“情境”包裹着问题，学生的兴致更高，学习体验更加积极。
二、丰富活动，强化理解
小学生的思维能力发展尚处于初级阶段，学生在探索新知的过程中，往往需要借助感知经验作为学生学习的支撑物，才能通过直观认识抽象、将为化难为简，优化学习。因此，在小学数学教学中，对于难度较高、较为抽象的问题，教师可以引导学生通过活动的方式进行感知和理解，并在学生活动的过程中凸显学生的主体性、提升学生的积极性，从而建立更加高效、更加活跃的课堂。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，学生初步认识概率，对于事物发生的随机性理解存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师可以通过组织学生开展游戏，将一枚硬币涂抹成两种颜色，并引导学生选择自己喜欢的颜色开展投硬币的活动，分别组织不同的小组进行十次、二十次、三十次游戏，让学生在不断投硬币的过程中，在期待自己成功的过程中更加融入于这一活动形式中。通过数次投硬币活动，学生会发现，随着次数的增多，游戏双方变得势均力敌，输赢之间的差距越来越小。基于学生的这一认识基础，教师引导学生：在投硬币时，硬币出现正反面的可能性是随机的，可能性的大小是一致的。可能在投一次或两次时存在一定的偶然性，但是随着次数的增多，出现正面或者背面的可能性持平。在此基础上，教师也可以引导学生分析掷骰子、转转盘等方式开展活动，并引导学生基于自己对活动的感知进行分析，从而提升学生对概率、对可能性的理解。
三、游戏教学，培养兴趣
游戏是儿童活动的天性。在游戏的过程中，学生通过参与、通过体验融入课堂中。在游戏活动中，学生注意力集中于游戏载体，但是在内容中蕴含着学生对数学知识的学习。所以，学生虽然在开展着学习活动，但是在学习中却不需要意志力的维持，而是在快乐的游戏氛围中主动参与、主动探索，让学生在知识生成的过程中体验快乐。例如，在《6-10的认识和加减法》这一节内容的教学中，为了提升学生的计算能力，训练学生思维的灵活性和敏捷性，教师可以组织学生开展“找朋友”的游戏。在游戏中，教师分别给学生发放卡片，引导学生持有手中的卡片，开展找朋友的活动。当只有两个人的卡片相加为10时，两个同学才能组成朋友，意为两名学生配对成功，游戏成功。在随后的教学中，教师也可以变换游戏规则，如当两名同学的数字相加为8时，两名同学配对成功。通过这一游戏方式，有游戏的方式帮助学生在适度的紧张感，在愉悦的游戏氛围环境中，让学生的参与热情更高，学习热情更强，从而培养学生的积极学习体验，实现快乐课堂的构建。
四、多样评价，提升期待
教学活动是教师与学生之间双向互动的过程。在教学活动中，教师的指点、教师的教学评价直接影响着学生的学习体验。因此，在课堂教学中，教师要不吝啬自己对学生的赞美，积极使用更加多样、丰富的教学评价激励学生的学习，引导学生在学习过程中增强学习期待，从而更加投入、更加专注于聆听教师的教诲、更加积极更具热情地参与教师组织的教学任务中。例如，在《分数除法》这一节内容的教学中，找出“单位1”是本部分内容教学的重点，也是本节的难点。对于这部分内容的教学，教师设置教学情境，如“小明的年龄是爸爸年龄的1/6”请同学们找出问题中的单位1是什么。当学生准确无误地说出情境中的单位1时，教师既要表扬学生的积极参与和思考的习惯，更要认可学生答案的准确性，让学生在参与中体验快乐，在其他学生在聆听中受到替代强化的作用，使教学评价成为教师调动学生积极性的重要手段，让学生教师的激励性教学评价的理念中体验快乐，培养积极情感。
总结
课堂教学中，教学活动、教学设计、教师的教學语言、课堂教学氛围等多方面因素影响着学生在学习过程中的体验。因此，为了强化学生的积极学习体验，教师可以通过有趣的导入、丰富的活动、游戏教学和多样的评价等方式开展教学，着力构建积极愉悦的课堂教学氛围，提升学生的学习乐趣。
参考文献：
[1]辛国民.谈小学数学快乐课堂的构建[J].甘肃教育， 2018（19）：111.
[2]林莉靖.小学数学快乐课堂的催化剂[J].黑河教育，2018（09）：65-66.
[3]王园园.导入快乐课堂——小学数学新课的导入方法[J].数学学习与研究，2018（13）：94.