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【摘要 】《纲要》中提到：幼儿的课程生成应来源于幼儿，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。每一个主题课程的探究都要结合园内文化、儿童的生活经验等。由此诞生的课程，其最大的特点就是贴近幼儿已有的经验。融合周围的资源，更好的实现的教育目标。基于这样的理念，我们生成了“多彩的秋天”这一主题课程。
【关键词】主题课程 探究 多彩的秋天
主题课程的探究需要注重多个方面，要加强整合，加速课程的推进，以此将整体的价值凸显。通过强调动态过程，能够追寻可持续发展，可以加速教育生态的改革与转变。本文主要针对“多彩的秋天”这一主题课程的实施部分进行论述。
（一）区域
我们将区域发展目标定为如下：
1.发现绚丽多彩的植物，感知树木的颜色和形态在秋天里发生的变化。
2.观察、探索秋天丰收的蔬果，比较各种农作物，感知秋天丰收的景象。
3.对孩子进行“爱惜粮食”教育，引导孩子在餐桌上实行“光盘”行动。
我在语言区投放《秋天的味道》、《秋天的温暖柿》等绘本，这些绘本贴近孩子的生活，他们能较容易地感受季节的变化。他们寻找、发现、认识秋天里的各种草虫鸟兽，各种水果蔬菜等。重点引导孩子们感受季节的变化，配以生动形象、充满童趣的画面。美工区我提供纸杯、剪刀、彩纸、水彩笔、胶水等材料，供孩子们制作各种树叶造型，鼓励孩子们进行树叶贴画。益智区我自制蔬菜水果教玩具，请孩子们根据水果、蔬菜进行分类，并能够按数取物、按数摆放。
（二）主题教学活动的组织
我们对课程进行了审议，结合《幼儿园体验式学习与发展课程》《幼儿园课程指导》《幼儿园建构式课程》及《幼儿园完整儿童活动课程》四大教材，对主题目标、教学内容、区域活动做出调整。我们根据以往的教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释。最终整理出恰当的、一致的课程变化与合理的设计。
（三）自然力量
在幼兒园的环境教育中，种植区是幼儿园环境教育中重要的组成部分之一。
因为它不仅具有绿化，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。它为孩子提供了很多学习机会。为了更好地发挥种植区在日常生活中的教育功能，拓宽孩子视野，进一步亲近大自然，养成爱生活、爱劳动、爱观察的良好习惯，在主题行进中，我们班开展了“种番薯”活动。孩子们可以通过长期观察、亲自管理、记录、收货丰收等活动中，他们学会了照顾植物，也得到不少种植经验。丰收的喜悦洋溢在他们的脸蛋上。
（四）家园合作
孩子是家长与幼儿园之间的桥梁和纽带，我做家园联系工作时非常明确这一点。而且，做好家园联系工作不是目的，目的是促进幼儿发展。先研究孩子，深化教学，准确地把握和判断孩子发展的需要，根据幼儿发展需要再来确定教育的途径和形式。孩子喜欢感受到自己的变化，家长也愿意回顾孩子的成长与收获。所以，在这一主题中，我们邀请家长一起参与孩子们的教育。
1.带孩子到大自然中去走走看看，感知树木的颜色和形态在秋天里发生的变化。
2.与孩子共同收集有关秋天植物的图片和文字资料。
3.利用傍晚、周末等空闲时间带领孩子走进田野，和孩子一起认、比较各种农作物等，感知秋天丰收的景象。
4.带孩子去菜场、超市寻找相关农作物的再加工食品，如豆腐、板栗糕、萝卜干等，可带一些到幼儿园和同伴互相观察并交流分享。
（五）活动方案
秋天是果蔬丰收的季节，果蔬是幼儿极其喜欢的食物，让幼儿结合各种惑官进行操作，加强幼儿对各种果蔬的认识、知道果蔬还设计有装饰的作用。通过制作果蔬拼盘引起幼儿的兴趣，培养他们的动意图动手操作能力。通过与父母共同参与活动，增进了孩子与父母之间的感情，营造和谐的家园共育环境。
活动目标：
1.观察、探索秋天丰收的蔬果，品尝食物的味道。
2.有初步装饰果蔬的意识，愿意和爸爸妈妈一起为果蔬加工。目标各类果蔬、调查表、果蔬美工作品。
活动准备：
1.认识秋天的果蔬∶家园合作，通过周末游玩、去农场等活动，孩子们在前期已经逐步感知秋天丰收的景象。
2.进行集体教学活动《菜园子》，比较各种农作物，对秋天成熟的果蔬有初步的认识。
3.品尝果蔬的味道∶ 孩子在家里品尝各种秋天的果蔬。每位孩子带一样果蔬与班上孩子分享美食。
4.“秋天果蔬调查表”∶通过谈话、调查等活动，用画一画的方式完成表格。了解秋天有哪些果蔬成熟，它们长得怎么样，可以制作成什么美食等。
5.每个孩子在家里与父母一起手工制作果蔬，让果蔬变变变，将流程作品带到幼儿园与小朋友交流。
6.成果展示∶请幼儿介绍作品里有哪些果蔬，它们的特性，制作的方法、过程以及需要的材料等。老师将作品呈现在A4纸、木板、碟子上，展示在美工区、植物角等供幼儿欣赏。
7.品尝秋天的果蔬：孩子们从家中带来各样果蔬，与其他班级联谊，互换美食、品尝美食。
结束语
综上所述，从幼儿的经验出发，整合教学积累，遵循《纲要》的教育理念，设计有针对性的课程方案。我们级段设计的“多彩的秋天”转变了特有的教学模式。不再只是按部就班，根据课表教师进行集体教学。而是化主动为被动，根据孩子们的需要，选择课程，根据他们的兴趣点生成课程。这是我们幼儿教师在新时代下追求的教育归宿，促使孩子们健康成长，快乐学习，促使师生共同成长。
参考文献：
[1]杨俊梅.“顺应天性，发展个性”的办园思想实践研究[J].中小学校长，2020（08）：59-61.
[2]宫盛花.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（04）：23-29.
【关键词】主题课程 探究 多彩的秋天
主题课程的探究需要注重多个方面，要加强整合，加速课程的推进，以此将整体的价值凸显。通过强调动态过程，能够追寻可持续发展，可以加速教育生态的改革与转变。本文主要针对“多彩的秋天”这一主题课程的实施部分进行论述。
（一）区域
我们将区域发展目标定为如下：
1.发现绚丽多彩的植物，感知树木的颜色和形态在秋天里发生的变化。
2.观察、探索秋天丰收的蔬果，比较各种农作物，感知秋天丰收的景象。
3.对孩子进行“爱惜粮食”教育，引导孩子在餐桌上实行“光盘”行动。
我在语言区投放《秋天的味道》、《秋天的温暖柿》等绘本，这些绘本贴近孩子的生活，他们能较容易地感受季节的变化。他们寻找、发现、认识秋天里的各种草虫鸟兽，各种水果蔬菜等。重点引导孩子们感受季节的变化，配以生动形象、充满童趣的画面。美工区我提供纸杯、剪刀、彩纸、水彩笔、胶水等材料，供孩子们制作各种树叶造型，鼓励孩子们进行树叶贴画。益智区我自制蔬菜水果教玩具，请孩子们根据水果、蔬菜进行分类，并能够按数取物、按数摆放。
（二）主题教学活动的组织
我们对课程进行了审议，结合《幼儿园体验式学习与发展课程》《幼儿园课程指导》《幼儿园建构式课程》及《幼儿园完整儿童活动课程》四大教材，对主题目标、教学内容、区域活动做出调整。我们根据以往的教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释。最终整理出恰当的、一致的课程变化与合理的设计。
（三）自然力量
在幼兒园的环境教育中，种植区是幼儿园环境教育中重要的组成部分之一。
因为它不仅具有绿化，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。它为孩子提供了很多学习机会。为了更好地发挥种植区在日常生活中的教育功能，拓宽孩子视野，进一步亲近大自然，养成爱生活、爱劳动、爱观察的良好习惯，在主题行进中，我们班开展了“种番薯”活动。孩子们可以通过长期观察、亲自管理、记录、收货丰收等活动中，他们学会了照顾植物，也得到不少种植经验。丰收的喜悦洋溢在他们的脸蛋上。
（四）家园合作
孩子是家长与幼儿园之间的桥梁和纽带，我做家园联系工作时非常明确这一点。而且，做好家园联系工作不是目的，目的是促进幼儿发展。先研究孩子，深化教学，准确地把握和判断孩子发展的需要，根据幼儿发展需要再来确定教育的途径和形式。孩子喜欢感受到自己的变化，家长也愿意回顾孩子的成长与收获。所以，在这一主题中，我们邀请家长一起参与孩子们的教育。
1.带孩子到大自然中去走走看看，感知树木的颜色和形态在秋天里发生的变化。
2.与孩子共同收集有关秋天植物的图片和文字资料。
3.利用傍晚、周末等空闲时间带领孩子走进田野，和孩子一起认、比较各种农作物等，感知秋天丰收的景象。
4.带孩子去菜场、超市寻找相关农作物的再加工食品，如豆腐、板栗糕、萝卜干等，可带一些到幼儿园和同伴互相观察并交流分享。
（五）活动方案
秋天是果蔬丰收的季节，果蔬是幼儿极其喜欢的食物，让幼儿结合各种惑官进行操作，加强幼儿对各种果蔬的认识、知道果蔬还设计有装饰的作用。通过制作果蔬拼盘引起幼儿的兴趣，培养他们的动意图动手操作能力。通过与父母共同参与活动，增进了孩子与父母之间的感情，营造和谐的家园共育环境。
活动目标：
1.观察、探索秋天丰收的蔬果，品尝食物的味道。
2.有初步装饰果蔬的意识，愿意和爸爸妈妈一起为果蔬加工。目标各类果蔬、调查表、果蔬美工作品。
活动准备：
1.认识秋天的果蔬∶家园合作，通过周末游玩、去农场等活动，孩子们在前期已经逐步感知秋天丰收的景象。
2.进行集体教学活动《菜园子》，比较各种农作物，对秋天成熟的果蔬有初步的认识。
3.品尝果蔬的味道∶ 孩子在家里品尝各种秋天的果蔬。每位孩子带一样果蔬与班上孩子分享美食。
4.“秋天果蔬调查表”∶通过谈话、调查等活动，用画一画的方式完成表格。了解秋天有哪些果蔬成熟，它们长得怎么样，可以制作成什么美食等。
5.每个孩子在家里与父母一起手工制作果蔬，让果蔬变变变，将流程作品带到幼儿园与小朋友交流。
6.成果展示∶请幼儿介绍作品里有哪些果蔬，它们的特性，制作的方法、过程以及需要的材料等。老师将作品呈现在A4纸、木板、碟子上，展示在美工区、植物角等供幼儿欣赏。
7.品尝秋天的果蔬：孩子们从家中带来各样果蔬，与其他班级联谊，互换美食、品尝美食。
结束语
综上所述，从幼儿的经验出发，整合教学积累，遵循《纲要》的教育理念，设计有针对性的课程方案。我们级段设计的“多彩的秋天”转变了特有的教学模式。不再只是按部就班，根据课表教师进行集体教学。而是化主动为被动，根据孩子们的需要，选择课程，根据他们的兴趣点生成课程。这是我们幼儿教师在新时代下追求的教育归宿，促使孩子们健康成长，快乐学习，促使师生共同成长。
参考文献：
[1]杨俊梅.“顺应天性，发展个性”的办园思想实践研究[J].中小学校长，2020（08）：59-61.
[2]宫盛花.幼儿园自然教育理念与实践现状调查及优化路径[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（04）：23-29.