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【摘 要】总结了现阶段高职院校学前教育专业语文教学的现状，分析了存在的问题，并根据具体工作实际有针对性地提出了进一步推进高职院校学前教育专业大学语文教学改革的具体方法，以期为高职院校学前教育专业语文教学工作提供一定的理论指导。
【关键词】高职院校 学前教育专业 语文教学 问题及对策
大学语文课程是高校教学中的一门重要公共课程，在学生的基础能力培养上具有重要作用。2006年，教育部在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上提出语文课程回归大学课堂的要求，清华大学、北京大学、南开大学等高校率先将大学语文作为必选课程纳入大学教育提纲。随后，全国各本专科院校开始推广这一做法。高职院校以培养高等职业技术人才为目标，大学语文课程的开设对于学生综合能力的培养意义重大。在高职院校中有个专业相对比较特殊，那就是学前教育专业，其对学生基础能力的要求尤为重要，因此，在高职院校学前教育专业进行语文教学就显得尤为重要。
一、高职院校学前教育专业语文教学存在的问题
（一）课程设置不合理，随意性较大
高职院校学前教育专业学生培养的目标定位于“拥有高等职业技术能力的幼儿教师”，因而在日常教学课程设置上，往往将重点放在学生的专业认知能力培养以及技术实践过程上。一些学校认为，语文教学内容大多是中国传统文化知识的推广普及，学生自小学至高中一直在进行相关语文课程的重点学习，高职院校以培养学生的职业技能为主要方向，不必开设大学语文课程。此外，同样作为公共基础课程的大学英语有“全国大学生英语等级考试”这一硬性标尺计量， 而大学语文学习则不存在任何考核标准，因而在高职院校学前教育专业中逐渐形成了一种“可设可不设、可教可不教”的错误思维。
（二）师资力量薄弱，学生兴趣较低
语文课程教学除要求任课教师拥有较高的业务素质和广博的中国传统文化知识外， 还要求教师在教学过程中要抛除中小学语文教学中那种侧重于语言文字等基础知识讲解，以传播人文精神和宣传传统文化为教学的重要目的。但是从当前高职院校的实际情况来看，大多数院校离这一目标还相差甚远。大学语文专任教师不足，特别是针对学前教育专业，有些学校认为只要让学生了解基础的文化知识，就能满足学生就业后的需要，因而没有必要引进专业教师进行教学。高职院校在错误的语文教学观念引导下，逐渐使大学语文课程成为不受学校重视、不受学生欢迎的“鸡肋课程”。进而影响了学生的学习积极性。
（三）教学思维固化，教学手段单一
现目前，一些高职院校在学前教育专业的语文教学中，往往不能准确地定位自己的教学思维，要么偏低，还将重点放在中小学语文教学中对于字词句等基础知识的讲授上，因循守旧，枯燥乏味；要么过高，教师在课堂上泛泛而谈，学生对于讲授的内容不求甚解。这两种情况都严重阻碍了高职院校学前教育专业语文教学的顺利实施。另一方面，在具体的教学过程中，部分教师在教学手段上往往还是采用“一块黑板，一支粉笔，一本教材”的传统教学模式，忽视学生的课堂主体地位，采用满堂灌的形式，以教师的思维统领学生的思维，缺乏师生间的交流和互动，学生难以领略到大学语文的绝妙与美丽之处。
二、进一步推进高职院校学前教育专业大学语文教学改革的方法
（一）转变观念、合理设置大学语文课程
在高职院校学前教育专业大学语文的教学过程中，学校应转变现有观念，重视课程的安排和设置，聘用专任教师进行教学，合理地安排课时。作为语文教师， 应当坚持 “以生为本”的教学理念，关注学生的长远发展，尊重学生人格，承认学生能力，激发学生热情，改变传统的以教师为主导的课堂教学模式，改之以教师引导学生利用有利条件进行自主学习为主的现代化教学模式，使学生由“要我学”转变为“我要学”，不再是知识的被动接受者，而成为主动要求在语文学习中认识世界，实现人生价值升华的探索者。
（二）贴近实际，努力提升学生综合素质
学前教育专业的学生面临着走向幼儿教育舞台的现实，口头表达能力和应用文写作能力是左右学生能否成为一名合格幼儿教育工作者的重要因素。因此，我们应利用学生注重“实用”这一特点，在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革，注重语言表达教学和应用文写作锻炼，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生良好的沟通及写作能力。例如，可定期组织学生开展演讲、交谈、采访身边教师以及撰写求职信、 阶段性及整体工作总结等。
（三）提高认识，注重语文教学的“层次化”
高职院校学前教育专业的毕业生一般会有两种选择：一是直接就业，成为幼儿园一线的工作者；二是继续深造，考取学前教育专业的本科继续学习。这样，在高职阶段，我们的语文教学和语文能力的培养还应该针对学生现状和个性化差异、学生就业与升学的不同需求进行分类。针对不同层次的学生、不同的教学目标，设计不同的教学方法和组织形式。其中包括提问、训练、讨论、练习、作业等一系列施教活动，不同层次的学生，难易程度要有不同，使每一位学生都能在原有的基础上学有所得。
【参考文献】
[1]聂琳.我国高职院校学前教育培养目标及教学模式初探[J].湖南教育学院学报，2001（2）：16-20.
[2]何以聪，王必辉.语文教学法散论[M].济南：山东教育出版社，2004.
[3]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J]. 考试与素质教育研究，2009（12）：152-153.
【关键词】高职院校 学前教育专业 语文教学 问题及对策
大学语文课程是高校教学中的一门重要公共课程，在学生的基础能力培养上具有重要作用。2006年，教育部在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上提出语文课程回归大学课堂的要求，清华大学、北京大学、南开大学等高校率先将大学语文作为必选课程纳入大学教育提纲。随后，全国各本专科院校开始推广这一做法。高职院校以培养高等职业技术人才为目标，大学语文课程的开设对于学生综合能力的培养意义重大。在高职院校中有个专业相对比较特殊，那就是学前教育专业，其对学生基础能力的要求尤为重要，因此，在高职院校学前教育专业进行语文教学就显得尤为重要。
一、高职院校学前教育专业语文教学存在的问题
（一）课程设置不合理，随意性较大
高职院校学前教育专业学生培养的目标定位于“拥有高等职业技术能力的幼儿教师”，因而在日常教学课程设置上，往往将重点放在学生的专业认知能力培养以及技术实践过程上。一些学校认为，语文教学内容大多是中国传统文化知识的推广普及，学生自小学至高中一直在进行相关语文课程的重点学习，高职院校以培养学生的职业技能为主要方向，不必开设大学语文课程。此外，同样作为公共基础课程的大学英语有“全国大学生英语等级考试”这一硬性标尺计量， 而大学语文学习则不存在任何考核标准，因而在高职院校学前教育专业中逐渐形成了一种“可设可不设、可教可不教”的错误思维。
（二）师资力量薄弱，学生兴趣较低
语文课程教学除要求任课教师拥有较高的业务素质和广博的中国传统文化知识外， 还要求教师在教学过程中要抛除中小学语文教学中那种侧重于语言文字等基础知识讲解，以传播人文精神和宣传传统文化为教学的重要目的。但是从当前高职院校的实际情况来看，大多数院校离这一目标还相差甚远。大学语文专任教师不足，特别是针对学前教育专业，有些学校认为只要让学生了解基础的文化知识，就能满足学生就业后的需要，因而没有必要引进专业教师进行教学。高职院校在错误的语文教学观念引导下，逐渐使大学语文课程成为不受学校重视、不受学生欢迎的“鸡肋课程”。进而影响了学生的学习积极性。
（三）教学思维固化，教学手段单一
现目前，一些高职院校在学前教育专业的语文教学中，往往不能准确地定位自己的教学思维，要么偏低，还将重点放在中小学语文教学中对于字词句等基础知识的讲授上，因循守旧，枯燥乏味；要么过高，教师在课堂上泛泛而谈，学生对于讲授的内容不求甚解。这两种情况都严重阻碍了高职院校学前教育专业语文教学的顺利实施。另一方面，在具体的教学过程中，部分教师在教学手段上往往还是采用“一块黑板，一支粉笔，一本教材”的传统教学模式，忽视学生的课堂主体地位，采用满堂灌的形式，以教师的思维统领学生的思维，缺乏师生间的交流和互动，学生难以领略到大学语文的绝妙与美丽之处。
二、进一步推进高职院校学前教育专业大学语文教学改革的方法
（一）转变观念、合理设置大学语文课程
在高职院校学前教育专业大学语文的教学过程中，学校应转变现有观念，重视课程的安排和设置，聘用专任教师进行教学，合理地安排课时。作为语文教师， 应当坚持 “以生为本”的教学理念，关注学生的长远发展，尊重学生人格，承认学生能力，激发学生热情，改变传统的以教师为主导的课堂教学模式，改之以教师引导学生利用有利条件进行自主学习为主的现代化教学模式，使学生由“要我学”转变为“我要学”，不再是知识的被动接受者，而成为主动要求在语文学习中认识世界，实现人生价值升华的探索者。
（二）贴近实际，努力提升学生综合素质
学前教育专业的学生面临着走向幼儿教育舞台的现实，口头表达能力和应用文写作能力是左右学生能否成为一名合格幼儿教育工作者的重要因素。因此，我们应利用学生注重“实用”这一特点，在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革，注重语言表达教学和应用文写作锻炼，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生良好的沟通及写作能力。例如，可定期组织学生开展演讲、交谈、采访身边教师以及撰写求职信、 阶段性及整体工作总结等。
（三）提高认识，注重语文教学的“层次化”
高职院校学前教育专业的毕业生一般会有两种选择：一是直接就业，成为幼儿园一线的工作者；二是继续深造，考取学前教育专业的本科继续学习。这样，在高职阶段，我们的语文教学和语文能力的培养还应该针对学生现状和个性化差异、学生就业与升学的不同需求进行分类。针对不同层次的学生、不同的教学目标，设计不同的教学方法和组织形式。其中包括提问、训练、讨论、练习、作业等一系列施教活动，不同层次的学生，难易程度要有不同，使每一位学生都能在原有的基础上学有所得。
【参考文献】
[1]聂琳.我国高职院校学前教育培养目标及教学模式初探[J].湖南教育学院学报，2001（2）：16-20.
[2]何以聪，王必辉.语文教学法散论[M].济南：山东教育出版社，2004.
[3]卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育[J]. 考试与素质教育研究，2009（12）：152-153.