情感教育在英语教学中的地位非常重要，什么是情感呢？情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。学生的认知过程与情感过程总是交织在一起，是一个统一的过程。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。即积极的情感有利于学生潜能的发挥，消极的情感会阻碍学习潜力的发挥。
　　英语教学过程中，教师应该用情感目标达成认知目标，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发他们的求知欲，增强自信心，使他们养成良好的情感品质，把认知和情感融为一体，彼此促进和谐发展，取得良好效果。
　　农村情感教育的现状很不容乐观，尽管《新课标》已着重强调关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学中去，但由于老师特别是农村学校的老师以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，热衷于将学生获取知识的手段放在灌输系统化而不是学习者身上，忽视学习者心理发展的整体作用，只是一味地讲解，填鸭式地教学，导致学生七年级时对英语还有些兴趣，八年级时认为英语无聊、无趣，九年级时畏惧、讨厌英语。重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命，特别是英语教学过程中更应注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题都需要使用语言，恰当合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重，改善人际关系。而在英语教学中，英语教师要“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地调动学生学习英语的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心，激发学生学习英语的欲望、兴趣，从而增强英语教学效果，最终实现教学中的师生共同参与和和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求教学相长、共同发展。
　　卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。因此，教师教学时应是快乐的，发挥情感的感染功能，也就是用教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。
　　那么如何把情感教育渗透到教育当中去呢？首先，挖掘教材内涵，巧施情感教育。当前英语教材形式多样，内容广泛，具有较强的基础性、时代性和思想性，大多数内容都贴近学生的生活实际，能促使学生积极探索并体验到乐趣。其次，凸显教师积极情感因素的影响。教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态，并主动调节教学中的情绪，排除不良情绪。教师在处理教学内容、设计教学环节的过程中应注意“情感”安排。最后，灵活使用教学方法，调动学生的情感。优化课堂的教学方法，激发学生的情感兴趣是实施情感教育不可或缺的重要方法。例如：①运用直观教学工具，创设情境。实物、图片、幻灯、模型、简笔画等是常见的直观道具，我们可以利用那些易于准备和携带的实物，激发学生的兴趣。如在教学人教版七年级英语上册unit 6“Do you like bananas”时，我先让学生准备些自己喜欢的水果和食物，学有所物，印象深刻。②运用生活情景，结合有关日常生活内容，引导学生开展一些答记者问、购物、生日party等情景活动。如在教学“How much are these pants”时，我设置了一个商店场景，让学生扮演售货员、顾客甲、顾客乙等不同身份角色，看着商品及商品上的价格标价反复操练有关句型，从而既体验到购物乐趣，又掌握相关英语知识。③课余的“交谈”是师生情感交流的一种好方式，可谈兴趣爱好、谈家人、朋友等，如：“Do you like basketball？”“Your clothes looks beautiful.”等等。
　　总之，既然选择了英语教师这个艰苦而富有挑战的工作，就要为职业理想、目标努力拼搏，用丰富的情景激发学生的兴趣。在英语教学中，把情感教学贯穿教学的各个环节，努力创造一个温馨、和谐的环境，激发学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，让他们既得到情感熏陶，又潜移默化地从知识、能力、兴趣等方面得到提高，最终为将来形成健全的人格、树立正确的世界观打下良好的基础。
　　正如一句英语谚语所说：“Where there is a will，there is a way.”