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摘要:教师应在历史课堂教学中,通过创造性思维训练、史料教学等方法,改变历史教学现状,提高学生学习兴趣和课堂效果,为国家和社会培养出更多的创造型人才。
关键词:课堂氛围;启发式教学;思维训练;史料教学
在大力提高素质教育的今天,中学历史教学现状如何呢?从教师方面讲,教学观念亟待更新,教学方法落后,“填鸭式”教学、“复印式”教学、“故事课式”教学现象比比皆是,令人担忧;从学生方面看,部分学生不重视历史课,对历史课不感兴趣,缺乏学习的主动性,学习成绩上不来;从教学过程看,历史课堂教学变成了一个“知识点”的负数和简单归纳过程,重视“知识型”传授,缺少“教法型”教授,课堂气氛沉闷,教学的随意性、主观性、经验性较大;从教学的评估上看,校内考试非科学化,考试目标模糊,考试管理混乱,考试结果评定单一化。
那么,如何培养学生创造思维能力?下面笔者谈几点体会。
一、要营造良好的课堂氛围
在课堂教学中,教师应随时诱导学生进行独立思考,鼓励学生大胆发言,积极提出自己的见解和看法,给学生创造一个宽松的环境和更多的机会。教师是“导演”,学生是“演员”,师生之间,学生之间要经常交流看法,发表见解,这样的课堂教学才有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。如初中历史教学在讲到焚书坑儒时,教师可引导学生进行扩散思维,“每个历史问题从不同角度看都可以作出不同的评价,对焚书坑儒也可以作出不同的评价。请你们想一想,到底可以做出哪些评价?”通过讨论,结果有三种答案,观点甲认为秦始皇如此做,对我国古代文化起到摧残的作用,使人们的思想得到嵌制;观点乙认为秦朝刚刚统一中国,为巩固其政权杀一些持不同意见的儒生,尽管有错,但是同巩固多民族国家的稳定相比那真是小巫见大巫;观点丙认为在中国古代史中有许多比焚书坑儒更大的毁灭古文化的事不提,着重提此事是故意使人对秦始皇有一种偏见。这三种意见到底谁对谁错呢?我看只有留给历史专家来解决,不过,重要的是调动了大家的学习兴趣,培养了学生的创造性思维能力,活跃了学习气氛。
二、把启发式教学贯穿在整个教学过程中
陶行知先生指出:“创造需要广博的基础。解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力。”笼中之鸟是不能高飞的。在教学过程中,教师要不断给学生创造思维的时机,针对每一节的教学内容,把它转化为一个个富有启发性的问题,师生共同一个个地探讨解决。例如,在讲“戊戌政变”时,可以提出以下相互联系的问题:①变法令颁布后,以慈禧太后为首的顽固派的反映如何?(再现再认)②光绪帝为何要支持变法(集中思维)他有左右时局的能力吗?(综合分析)③袁世凯在政变中扮演什么角色?(再现再认)如果没有袁世凯出卖维新派,变法是否会失败?(创造性思维)④变法失败的根本原因是什么?(集中思维)学生在教师递进式的设疑启发下,认真阅读课文,积极思考,思维十分活跃,得出正确的结论。
三、以思维训练作为课堂教学的主旋律
创造性思维是极其复杂的心理现象,它是在最高水平上实现的多种思维形式,“协调活动的综合性的思维”,它是建立在聚合、发散思维有效激发的基础上的,“只有发散度高,集中性好,创造性思维的水平才会高。”因此,在课堂教学中,教师应有意识对学生进行多种思维训练。
1. 发散思维
创造性思维在思维方式的特征上是发散思维与集中思维的统一,它巧妙地结合发散思维与集中思维,从而使某种新设想脱颖而出,但它更偏向于发散思维,因此对学生思维训练要以发散思维训练为主。如讲到法国波旁王朝复辟时,指出袁世凯复辟、张勋复辟、溥仪复辟、英国的斯图亚特王朝的复辟,教师从中点拨,使学生的思维在更广的天地发展。
2. 直觉思维
直觉思维是创造思维的一种形式,培养学生直觉思维的方法是:鼓励学生大胆猜测,大胆假设,展开合理想象,即兴回答问题。如中国近代史《时局图》注释说:图中肠代表德国。有人质疑认为“肠”应为蛇。因为图中除日本用太阳代表以外,其余皆为动物熊、蛙、鹰、虎等;这些动物多是凶猛的,相比之下肠则显得软弱无力,而蛇具有“凶猛”“狡诈”“毒辣”的本性,则能充分显示德国强占我国山东的凶恶本质。
3. 逆向思维
即“反过来想一想”。人们思考问题时,通常只注重已有的联系,习惯于沿着合乎习惯的传统方向正向“顺推”。如果注重换个角度看问题,即“倒过来”思考的逆向思维方式,往往会产生一种新的见解或突破性效果。如中学历史讲到孔子在教育上的成就时,教师总要介绍孔子有三千弟子七十二贤,有学生提问:“三千弟子只有七十二个有成就,不足四分之一,对孔子的教育成就是否值得怀疑?”且不说这些学生提出的问题是否正确,但这种敢于向“定论”提出质疑的逆向思维品质应值得肯定。
四、史料教学是培养学生创造性思维的重要途径
在历史教学中适当运用一些史料知识有助于学生理解历史,认识历史,发展思维能力和培养创造性思维能力。如讲到火药、罗盘针、印刷术时,不妨补充马克思、鲁迅的两段话。马克思的话:“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级到来的三项伟大发明。火药把骑士阶级炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地,而印刷术却变成了新教的工具,变成科学复兴手段,变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”鲁迅的话:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做炮竹敬神,外国用罗盘针航海,中国却用它看风水。”在这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用,而鲁迅这段话形象深刻地揭示了本民族的劣根性。由中西对比,学生能够全面了解三大发明在近代东西方不同的遭遇,对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因有了更加深刻的理解和思考。教师不失时机地让学生说出自己的感想,这样有利于学生创造性思维的发展。
研究和运用创造性思维对提高学生学习兴趣、课堂教学效果、展示学生思维个性有着重要意义。因此,作为中学历史教育工作者,我们应以培养学生的创造性思维能力作为中学历史教学的灵魂和核心,重视学生创造性思维能力的培养,为国家和社会培养出更多的创造型人才。
参考文献:
[1]况平和.让学生从学习重负中解放出来——沙塔洛夫教学法评价[M].北京:人民教育出版社,1986.
[2]刘寅仓.学生的创造性思维及其培养[J].西北师范大学学报,1990.
(焦作市山阳区教育局督导室)
关键词:课堂氛围;启发式教学;思维训练;史料教学
在大力提高素质教育的今天,中学历史教学现状如何呢?从教师方面讲,教学观念亟待更新,教学方法落后,“填鸭式”教学、“复印式”教学、“故事课式”教学现象比比皆是,令人担忧;从学生方面看,部分学生不重视历史课,对历史课不感兴趣,缺乏学习的主动性,学习成绩上不来;从教学过程看,历史课堂教学变成了一个“知识点”的负数和简单归纳过程,重视“知识型”传授,缺少“教法型”教授,课堂气氛沉闷,教学的随意性、主观性、经验性较大;从教学的评估上看,校内考试非科学化,考试目标模糊,考试管理混乱,考试结果评定单一化。
那么,如何培养学生创造思维能力?下面笔者谈几点体会。
一、要营造良好的课堂氛围
在课堂教学中,教师应随时诱导学生进行独立思考,鼓励学生大胆发言,积极提出自己的见解和看法,给学生创造一个宽松的环境和更多的机会。教师是“导演”,学生是“演员”,师生之间,学生之间要经常交流看法,发表见解,这样的课堂教学才有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。如初中历史教学在讲到焚书坑儒时,教师可引导学生进行扩散思维,“每个历史问题从不同角度看都可以作出不同的评价,对焚书坑儒也可以作出不同的评价。请你们想一想,到底可以做出哪些评价?”通过讨论,结果有三种答案,观点甲认为秦始皇如此做,对我国古代文化起到摧残的作用,使人们的思想得到嵌制;观点乙认为秦朝刚刚统一中国,为巩固其政权杀一些持不同意见的儒生,尽管有错,但是同巩固多民族国家的稳定相比那真是小巫见大巫;观点丙认为在中国古代史中有许多比焚书坑儒更大的毁灭古文化的事不提,着重提此事是故意使人对秦始皇有一种偏见。这三种意见到底谁对谁错呢?我看只有留给历史专家来解决,不过,重要的是调动了大家的学习兴趣,培养了学生的创造性思维能力,活跃了学习气氛。
二、把启发式教学贯穿在整个教学过程中
陶行知先生指出:“创造需要广博的基础。解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大认识的眼界,以发挥其内在之创造力。”笼中之鸟是不能高飞的。在教学过程中,教师要不断给学生创造思维的时机,针对每一节的教学内容,把它转化为一个个富有启发性的问题,师生共同一个个地探讨解决。例如,在讲“戊戌政变”时,可以提出以下相互联系的问题:①变法令颁布后,以慈禧太后为首的顽固派的反映如何?(再现再认)②光绪帝为何要支持变法(集中思维)他有左右时局的能力吗?(综合分析)③袁世凯在政变中扮演什么角色?(再现再认)如果没有袁世凯出卖维新派,变法是否会失败?(创造性思维)④变法失败的根本原因是什么?(集中思维)学生在教师递进式的设疑启发下,认真阅读课文,积极思考,思维十分活跃,得出正确的结论。
三、以思维训练作为课堂教学的主旋律
创造性思维是极其复杂的心理现象,它是在最高水平上实现的多种思维形式,“协调活动的综合性的思维”,它是建立在聚合、发散思维有效激发的基础上的,“只有发散度高,集中性好,创造性思维的水平才会高。”因此,在课堂教学中,教师应有意识对学生进行多种思维训练。
1. 发散思维
创造性思维在思维方式的特征上是发散思维与集中思维的统一,它巧妙地结合发散思维与集中思维,从而使某种新设想脱颖而出,但它更偏向于发散思维,因此对学生思维训练要以发散思维训练为主。如讲到法国波旁王朝复辟时,指出袁世凯复辟、张勋复辟、溥仪复辟、英国的斯图亚特王朝的复辟,教师从中点拨,使学生的思维在更广的天地发展。
2. 直觉思维
直觉思维是创造思维的一种形式,培养学生直觉思维的方法是:鼓励学生大胆猜测,大胆假设,展开合理想象,即兴回答问题。如中国近代史《时局图》注释说:图中肠代表德国。有人质疑认为“肠”应为蛇。因为图中除日本用太阳代表以外,其余皆为动物熊、蛙、鹰、虎等;这些动物多是凶猛的,相比之下肠则显得软弱无力,而蛇具有“凶猛”“狡诈”“毒辣”的本性,则能充分显示德国强占我国山东的凶恶本质。
3. 逆向思维
即“反过来想一想”。人们思考问题时,通常只注重已有的联系,习惯于沿着合乎习惯的传统方向正向“顺推”。如果注重换个角度看问题,即“倒过来”思考的逆向思维方式,往往会产生一种新的见解或突破性效果。如中学历史讲到孔子在教育上的成就时,教师总要介绍孔子有三千弟子七十二贤,有学生提问:“三千弟子只有七十二个有成就,不足四分之一,对孔子的教育成就是否值得怀疑?”且不说这些学生提出的问题是否正确,但这种敢于向“定论”提出质疑的逆向思维品质应值得肯定。
四、史料教学是培养学生创造性思维的重要途径
在历史教学中适当运用一些史料知识有助于学生理解历史,认识历史,发展思维能力和培养创造性思维能力。如讲到火药、罗盘针、印刷术时,不妨补充马克思、鲁迅的两段话。马克思的话:“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级到来的三项伟大发明。火药把骑士阶级炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地,而印刷术却变成了新教的工具,变成科学复兴手段,变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”鲁迅的话:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做炮竹敬神,外国用罗盘针航海,中国却用它看风水。”在这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用,而鲁迅这段话形象深刻地揭示了本民族的劣根性。由中西对比,学生能够全面了解三大发明在近代东西方不同的遭遇,对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因有了更加深刻的理解和思考。教师不失时机地让学生说出自己的感想,这样有利于学生创造性思维的发展。
研究和运用创造性思维对提高学生学习兴趣、课堂教学效果、展示学生思维个性有着重要意义。因此,作为中学历史教育工作者,我们应以培养学生的创造性思维能力作为中学历史教学的灵魂和核心,重视学生创造性思维能力的培养,为国家和社会培养出更多的创造型人才。
参考文献:
[1]况平和.让学生从学习重负中解放出来——沙塔洛夫教学法评价[M].北京:人民教育出版社,1986.
[2]刘寅仓.学生的创造性思维及其培养[J].西北师范大学学报,1990.
(焦作市山阳区教育局督导室)