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◆摘 要：在小学阶段，教师通过运用情境教学法，培养了学生实践能力，利于构建更加高效的教学课堂，因此，为了加强英语教学水平，教师要重视开展英语情境教学研究。本文分析了情境教学法的内涵，探索了情境教学法的应用对策。
◆关键词：情境教学;小学英语;运用
新时期，为了提高小学英语教学质量，教师要重视合理的运用情境教学方式，通过实践分析，总结了情境教学法的应用措施，希望分析能加强英语教学效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。
1情境教学法的含义
小学英语情景教学法是一种相比于传统的英语教学，更能体现学生的主动性和主体性的教学方法，是指在具体的英语教学课堂上，教师根据一定的教学目标创设一定的生活场景和生活情景，学生用更多的感官去理解教学内容，使学生更愿意参加到英语教学的学习当中来，有效提升英语技能的一种教学方法。情景教学法可以调动学生更多的感官，激发学生的情感，在这样的教学模式下，可以极大的提升学生对英语学习的动力，同时还能够增进学生和教师之间的感情。从寓教于乐的角度出发，英语教学的效果也更好，在实际的教学应用当中，具体的做法就是教师根据教材的内容和教学目标的要求，利用图片，音乐，视频，游戏，创设情景演绎等相关的教学模式来激发小学生的学习兴趣，在课堂上，让学生展开自主的学习活动，并由此提高学生发现问题，分析问题，解决问题和整理问题的能力。
2情境教学法的作用
情景教学法的引用是为了弥补传统教学当中的缺陷，传统的教学模式以教师的讲解为主，这样满堂灌的教学模式枯燥乏味，而小学生的年龄特点导致无法让学生在整个的英语课堂中保持较长时间的注意力，久而久之，学生就会对英语学习产生巨大的心理压力，最后丧失对英语学习的兴趣。而课后对英语的巩固练习也是反复的拼读和练习，也不符合小学生的兴趣点，这样英语教学的实际效果不高，小学生的英语能力无法得到提升。而情境教学法对比传统的教学方法来讲，能够有更加活跃的课堂气氛，有更多的感官体验，可以吸引学生对英语学习的注意力，提高学生自主学习的能力。通过对图片，视频，音乐等各个方面的感官刺激，可以帮助学生提高自己的思维能力和创造能力，能够在有限的课堂时间上记住英语知识，而也节省了课后复习的时间和精力。
3情境教学法在小学英语课堂上的运用
3.1善于运用多媒体设施
随着时代的发展，学校对现代信息技术的使用越来越普遍，情景教学的主要模式就是多媒体技术的使用。现代学校的每一间教室基本都会配备多媒体设备，多媒体技术可以有效的将图片、声音、甚至是动画结合起来，让英语课堂变得更加的有趣，可以让小学生对课文内容有一种身临其境的感觉。多媒体技术可以直接把课本的内容以及和课本相关的内容直接的表现出来，让小学生的英语学习从由教师的接受变成了自己主动的学习。比如，在学习“in the park”这一篇课文的时候，教师可以利用多媒体技术为学生播放公园里的场景，可以是图片也可以是视频，在图片当中，学生可以看到公园里的树木，游玩的人，湖面上移动的小船，在视频中，学生会听到一些鸟的叫声、风声，以及小孩子嬉戏的声音，这时教师就可以组织学生以小组为单位，对课文的句型进行练习，由于学生可以看到真实的景象，学生在练习时便有了目标，他们可以对视频或图片当中的小船说：“Look，there is a boat on the lake。”也可以指着树林当中的小鸟说：“Look，there is a bird on the tree。”这样面对着可以看到的视频或图片，就可以最大程度上提高学生参与口语练习的积极性，他们会愿意把自己在视频中看到的所有事物都进行练习，这样的练习就会比较教师重复性模仿训练要有效的多。并且学生通过自己的观察进行的练习记忆更加深刻，对整个句型的练习效果也更好。
3.2创设游戏情境教学
情境教學法的另一个表现形式就是在课堂上组织一些英语教学的小游戏，英语教学的小游戏更适合那些表现欲望比较强的学生，这一类学生的思维能力比较活跃，如果能够利用游戏提高他们英语学习的积极性，对于他们英语的提高来说是百利而无一害的。相比于多媒体教学模式，课堂中的游戏教学可以让学生更加深入的融入到英语知识的运用当中，可以锻炼小学生的英语口语练习，从而让学生达到灵活运用英语的目的。但是要注意的是，每一个游戏的开展，必须由教师进行引导并设计，教学的内容与游戏的形式必须紧密的融合，在游戏的过程当中，也要同时完成对课堂知识掌握的。比如在学习新单词的时候，教师可以把学生分成若干小组，以小组为单位进行单词的竞猜，最终获胜的小组可以获得奖品，这样利用学生的竞争意识，即可以掌握了单词，还可以提高他们参加英语学习的积极性。
3.3创新设计表演情景
小学的英语课本基本上都是以简短的对话，短文以及小故事的形式出现，这样的课文内容有利于教师进行情景表演的改编，教师可以设计一定的情景让学生在课堂上进行角色扮演，角色扮演不仅能使小学的英语课堂变得有趣，还能让学生都积极参与进来。比如在教学how do you feel这样的句型的时候，教师就可以让学生扮演医生和病人，医生会对病人问how do you feel？病人可以回答I hurt my hand。医生还可以问What is the matter？病人来回答I break my leg。经过这样的一问一答，学生在交流之中提高了口语的练习，掌握了英语的知识。把书本上抽象的难以理解的英语知识用生动形象的角色表演出来，不仅提高了教师的英语教学效果，也让更多的学生更愿意参加到英语课堂的学习中来。
4结束语
总之，通过教学实践研究，探索了英语情境教学法的运用方法，作为英语教师，要加强专业能力，科学的开展英语情境教学法实践与创新研究，从而进一步提高英语教学效率。
参考文献
[1]谈鹏丽.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：253.
[2]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（32）：79-80.
[3]王秋梅.浅析情境教学法在小学英语词汇教学中的应用设计[J].小学时代，2019（29）：29-30.
◆关键词：情境教学;小学英语;运用
新时期，为了提高小学英语教学质量，教师要重视合理的运用情境教学方式，通过实践分析，总结了情境教学法的应用措施，希望分析能加强英语教学效率，从而为学生日后发展奠定良好基础。
1情境教学法的含义
小学英语情景教学法是一种相比于传统的英语教学，更能体现学生的主动性和主体性的教学方法，是指在具体的英语教学课堂上，教师根据一定的教学目标创设一定的生活场景和生活情景，学生用更多的感官去理解教学内容，使学生更愿意参加到英语教学的学习当中来，有效提升英语技能的一种教学方法。情景教学法可以调动学生更多的感官，激发学生的情感，在这样的教学模式下，可以极大的提升学生对英语学习的动力，同时还能够增进学生和教师之间的感情。从寓教于乐的角度出发，英语教学的效果也更好，在实际的教学应用当中，具体的做法就是教师根据教材的内容和教学目标的要求，利用图片，音乐，视频，游戏，创设情景演绎等相关的教学模式来激发小学生的学习兴趣，在课堂上，让学生展开自主的学习活动，并由此提高学生发现问题，分析问题，解决问题和整理问题的能力。
2情境教学法的作用
情景教学法的引用是为了弥补传统教学当中的缺陷，传统的教学模式以教师的讲解为主，这样满堂灌的教学模式枯燥乏味，而小学生的年龄特点导致无法让学生在整个的英语课堂中保持较长时间的注意力，久而久之，学生就会对英语学习产生巨大的心理压力，最后丧失对英语学习的兴趣。而课后对英语的巩固练习也是反复的拼读和练习，也不符合小学生的兴趣点，这样英语教学的实际效果不高，小学生的英语能力无法得到提升。而情境教学法对比传统的教学方法来讲，能够有更加活跃的课堂气氛，有更多的感官体验，可以吸引学生对英语学习的注意力，提高学生自主学习的能力。通过对图片，视频，音乐等各个方面的感官刺激，可以帮助学生提高自己的思维能力和创造能力，能够在有限的课堂时间上记住英语知识，而也节省了课后复习的时间和精力。
3情境教学法在小学英语课堂上的运用
3.1善于运用多媒体设施
随着时代的发展，学校对现代信息技术的使用越来越普遍，情景教学的主要模式就是多媒体技术的使用。现代学校的每一间教室基本都会配备多媒体设备，多媒体技术可以有效的将图片、声音、甚至是动画结合起来，让英语课堂变得更加的有趣，可以让小学生对课文内容有一种身临其境的感觉。多媒体技术可以直接把课本的内容以及和课本相关的内容直接的表现出来，让小学生的英语学习从由教师的接受变成了自己主动的学习。比如，在学习“in the park”这一篇课文的时候，教师可以利用多媒体技术为学生播放公园里的场景，可以是图片也可以是视频，在图片当中，学生可以看到公园里的树木，游玩的人，湖面上移动的小船，在视频中，学生会听到一些鸟的叫声、风声，以及小孩子嬉戏的声音，这时教师就可以组织学生以小组为单位，对课文的句型进行练习，由于学生可以看到真实的景象，学生在练习时便有了目标，他们可以对视频或图片当中的小船说：“Look，there is a boat on the lake。”也可以指着树林当中的小鸟说：“Look，there is a bird on the tree。”这样面对着可以看到的视频或图片，就可以最大程度上提高学生参与口语练习的积极性，他们会愿意把自己在视频中看到的所有事物都进行练习，这样的练习就会比较教师重复性模仿训练要有效的多。并且学生通过自己的观察进行的练习记忆更加深刻，对整个句型的练习效果也更好。
3.2创设游戏情境教学
情境教學法的另一个表现形式就是在课堂上组织一些英语教学的小游戏，英语教学的小游戏更适合那些表现欲望比较强的学生，这一类学生的思维能力比较活跃，如果能够利用游戏提高他们英语学习的积极性，对于他们英语的提高来说是百利而无一害的。相比于多媒体教学模式，课堂中的游戏教学可以让学生更加深入的融入到英语知识的运用当中，可以锻炼小学生的英语口语练习，从而让学生达到灵活运用英语的目的。但是要注意的是，每一个游戏的开展，必须由教师进行引导并设计，教学的内容与游戏的形式必须紧密的融合，在游戏的过程当中，也要同时完成对课堂知识掌握的。比如在学习新单词的时候，教师可以把学生分成若干小组，以小组为单位进行单词的竞猜，最终获胜的小组可以获得奖品，这样利用学生的竞争意识，即可以掌握了单词，还可以提高他们参加英语学习的积极性。
3.3创新设计表演情景
小学的英语课本基本上都是以简短的对话，短文以及小故事的形式出现，这样的课文内容有利于教师进行情景表演的改编，教师可以设计一定的情景让学生在课堂上进行角色扮演，角色扮演不仅能使小学的英语课堂变得有趣，还能让学生都积极参与进来。比如在教学how do you feel这样的句型的时候，教师就可以让学生扮演医生和病人，医生会对病人问how do you feel？病人可以回答I hurt my hand。医生还可以问What is the matter？病人来回答I break my leg。经过这样的一问一答，学生在交流之中提高了口语的练习，掌握了英语的知识。把书本上抽象的难以理解的英语知识用生动形象的角色表演出来，不仅提高了教师的英语教学效果，也让更多的学生更愿意参加到英语课堂的学习中来。
4结束语
总之，通过教学实践研究，探索了英语情境教学法的运用方法，作为英语教师，要加强专业能力，科学的开展英语情境教学法实践与创新研究，从而进一步提高英语教学效率。
参考文献
[1]谈鹏丽.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：253.
[2]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育，2019（32）：79-80.
[3]王秋梅.浅析情境教学法在小学英语词汇教学中的应用设计[J].小学时代，2019（29）：29-30.