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摘要：语文教师对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素质。语文教师应树立鲜明的育人目标，教文要纳入育人这个大目标。只见文，不见人，充其量只在鸡虫得失上兜圈子，很难成为学生生活的导师、道德的教员。认为教文是语文教学的硬任务，育人不过是说说而已，这种看法不可取。任何真正的教学，不仅是提供知识，而且要给学生以良好的教育。离开了人的培养去讲文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。
语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。学生青春年少，学得的知识往往熟记在心，储存在自己的头脑仓库里，一旦需要，会立即显现，脱口而出；技能也是如此，小时候练就的读写听说能力犹如自己身体的有机部分，用起来得心应手，后劲很足。训练能力要树立全面培养的观念，不能以偏概全，以局部代整体。由于科学技术的迅猛发展，生活节奏加快，信息频繁，人们交流思想常常说与写并重，说的作用应提高到相当重要的位置。为此，进行语文能力训练时，应把握读写听说四种能力相辅相成的关系，全面培养。众所周知，听和读是吸收，说和写是表达，既要培养学生合理吸收的本领，又要训练他们具备准确表达的基本功。训练要有明确的阶梯。从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上。语文教学大纲中的教学要求是训练的全局，这个全局是由初中与高中两个大阶段、六个年级分年要求的小阶段组成，每个小阶段有读写听说能力各自具体的要求，四种能力之间又相互渗透与穿插，故而训练时力戒笼统混沌，要有合理的布局，要安排好恰当的序，引导学生步步登攀。训练语文能力的主要依据是教材，洞悉各类课文的个性，充分发挥它们的例子作用，可有效地训练学生读写听说的能力。在运用教材为例子的同时，不可忽视它们的教育作用。有些课文有认识价值，有些课文有审美价值，有些课文情透纸背，训练时扬其特点，文字技巧和思想情操双管齐下，可加强学生的文化素质。
学生在学习期间不可能学会他在日后投入社会生活、参加现代化建设的全部知识和能力，要紧的是培养他们会学习、会思考的本领。有了这些基因，将来就能举一反三，有所创造，有所前进。培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力，尤其是思维力的锻炼上下功夫。在学生的脑力劳动中，首要的不是记住别人的思想，而是要自己积极思考，学会思考。培养学生的语文能力，无论是遣词、造词、谋篇、布局，无论是记事、写人、状物、说理，都须臾离不开积极的思维，因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。
语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用，实质上是力求实现能力形成和人格形成的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐地统一，教学就能获得综合效应，学生就能得到多方面培养。当然，有一点必须十分明确：语文教师教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律，须牢牢抓住不放。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中对教学目的的规定是：在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。显然，语文智育方面的要求是主干，德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养，都应渗透于语文知识、语文能力的训练之中。
语文学科的基本特点是工具性和思想性。语言文字是表情达意、交流思想的工具，既要表达情意，那么，用它组成的作品，都寓有一定的思想情感。思想情感为里，语言文字为表。课文，是思想内容和语文形式的统一体，内容决定形式，形式表现内容，教学中完全可以发挥课文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再说，教育是按照一定的目的要求，对受教育者施以影响的一种有计划的活动，教师只要强化育人的意识，就会有目的地自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶、感染学生，在学生心中撒播知识种子的同时，撒播做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点，缘文释道，因道解文，既废除离开字词句篇的架空说教，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练结合得水乳交融，使学生思想上受教育，情感上受熏陶，语文能力获得有效的提高。
语文教学要发挥教文育人的综合效应，不但要掌握学生的共性，更要注重学生个性的发展。教师不能站在学生世界的外面观察，要站到学生世界之中眼看耳听，搭准他们的脉搏，了解他们的思想、性格、情趣、爱好、知识、才能，长善救失，因势利导，使他们的潜力，他们的聪明才智能充分发展。不促使学生个性获得发展，育人就相应地失去光泽。
教育性教学是近代教学论研究的重要课题，从育人的高度、从教师的崇高职责、从语文学科的个性特点出发，语文教学应该也必须成为教育性教学，发挥教文育人的综合效应。
语文教学要培养学生读、写、听、说的真本领。学生青春年少，学得的知识往往熟记在心，储存在自己的头脑仓库里，一旦需要，会立即显现，脱口而出；技能也是如此，小时候练就的读写听说能力犹如自己身体的有机部分，用起来得心应手，后劲很足。训练能力要树立全面培养的观念，不能以偏概全，以局部代整体。由于科学技术的迅猛发展，生活节奏加快，信息频繁，人们交流思想常常说与写并重，说的作用应提高到相当重要的位置。为此，进行语文能力训练时，应把握读写听说四种能力相辅相成的关系，全面培养。众所周知，听和读是吸收，说和写是表达，既要培养学生合理吸收的本领，又要训练他们具备准确表达的基本功。训练要有明确的阶梯。从出发点到目的地有一段路程，在这段路程中要步履清楚，拾级而上。语文教学大纲中的教学要求是训练的全局，这个全局是由初中与高中两个大阶段、六个年级分年要求的小阶段组成，每个小阶段有读写听说能力各自具体的要求，四种能力之间又相互渗透与穿插，故而训练时力戒笼统混沌，要有合理的布局，要安排好恰当的序，引导学生步步登攀。训练语文能力的主要依据是教材，洞悉各类课文的个性，充分发挥它们的例子作用，可有效地训练学生读写听说的能力。在运用教材为例子的同时，不可忽视它们的教育作用。有些课文有认识价值，有些课文有审美价值，有些课文情透纸背，训练时扬其特点，文字技巧和思想情操双管齐下，可加强学生的文化素质。
学生在学习期间不可能学会他在日后投入社会生活、参加现代化建设的全部知识和能力，要紧的是培养他们会学习、会思考的本领。有了这些基因，将来就能举一反三，有所创造，有所前进。培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力，尤其是思维力的锻炼上下功夫。在学生的脑力劳动中，首要的不是记住别人的思想，而是要自己积极思考，学会思考。培养学生的语文能力，无论是遣词、造词、谋篇、布局，无论是记事、写人、状物、说理，都须臾离不开积极的思维，因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。
语文教学在学生素质、能力、智力方面发挥重要的培育作用，实质上是力求实现能力形成和人格形成的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机地和谐地统一，教学就能获得综合效应，学生就能得到多方面培养。当然，有一点必须十分明确：语文教师教学生学语文，引导学生进行语文能力的训练，这是语文教学的主旋律，须牢牢抓住不放。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中对教学目的的规定是：在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。显然，语文智育方面的要求是主干，德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养，都应渗透于语文知识、语文能力的训练之中。
语文学科的基本特点是工具性和思想性。语言文字是表情达意、交流思想的工具，既要表达情意，那么，用它组成的作品，都寓有一定的思想情感。思想情感为里，语言文字为表。课文，是思想内容和语文形式的统一体，内容决定形式，形式表现内容，教学中完全可以发挥课文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再说，教育是按照一定的目的要求，对受教育者施以影响的一种有计划的活动，教师只要强化育人的意识，就会有目的地自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶、感染学生，在学生心中撒播知识种子的同时，撒播做人的良种。要妥善寻找教文与育人的最佳结合点，缘文释道，因道解文，既废除离开字词句篇的架空说教，又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句诠释，力求把思想教育与语文训练结合得水乳交融，使学生思想上受教育，情感上受熏陶，语文能力获得有效的提高。
语文教学要发挥教文育人的综合效应，不但要掌握学生的共性，更要注重学生个性的发展。教师不能站在学生世界的外面观察，要站到学生世界之中眼看耳听，搭准他们的脉搏，了解他们的思想、性格、情趣、爱好、知识、才能，长善救失，因势利导，使他们的潜力，他们的聪明才智能充分发展。不促使学生个性获得发展，育人就相应地失去光泽。
教育性教学是近代教学论研究的重要课题，从育人的高度、从教师的崇高职责、从语文学科的个性特点出发，语文教学应该也必须成为教育性教学，发挥教文育人的综合效应。