论文部分内容阅读
【摘 要】随着时代的发展，我们面对的学生群体正在悄然发生变化，他们对于网络的依赖也越来越强，现在许多学生做作业都已经发展为“百度一下”的情况下，我们的教学如何开展？这是我们这个时代的教师必须思考的课题了。网络，我看来只能是采取科学使用了，让目前的学生学会更好的利用网络来为自己学习服务，可能是我们必须好好研究的任务了。在新课改背景下，为了更好的激发学生的学习兴趣，还课堂给学生，还网络给学生，还高效、科学、快乐的学习给学生，我与学生们进行了新的习题课教学模式的实践，即“合作式”习题课教学模式。希望能够不断促进好的教学模式的开展，搞好新时代的教学。
【关键词】合作式；网络；素质；合作归纳；合作展示；合作检测
前不久，我校在各年级开展了教学大练兵活动，要求老教师上公开示范课，年轻教师上基本技能评比课。这是我校在进入最新一轮新课改后，对教师的课堂教学﹑课外辅助﹑训练及效果等加以綜合评定，这无疑使学生﹑学校对教师的教育、教学活动的监督，和新老教师的传承工作落到了实处，也让教师倍感责任重大，对我们乃是一种触动。
在本次活动中，我承担了一节习题示范课，内容为：《不等式》试卷讲评课。由于早对这类型的课有一些自己的思考，于是，我在自己任教各班开展了“合作式”教学改革实践，极大的加强和改进了数学课特别是数学习题课的教学，激发了学生的兴趣，让他们真正体会到自己才是学习的主人.这样，我得到了师生的好评，欣慰之余，引发了我对素质教育的再认识.
[1]一个人的素质是指其天生的某种生理解剖特点.它包括人的感觉器官、运动器官以及脑的结构形态和生理机能方面的特点。素质是能力发展的自然前提和基础，没有素质，能力就不可能产生和发展。但是，作为教育工作者更应该注意的是，素质本身不是能力，它指人的心理发展的生理条件，它不能现成地决定一个人能力发展的方向和水平，仅提供了能力发展的某种可能性，这种可能性是否能成为现实，还要看后天的教育和实践以及个人的主观努力程度。并且，现实还告诉我们，一些素质差或有缺陷的人，通过不断地学习和实践也可获得相应的能力，如海沦·凯勒的例子，以不可争辩的事实让我们懂得：
先天生理素质虽然是能力发展的必要前提，但是与环境和教育条件的差异给学生带来的影响相比，则居于次要地位，环境和教育对能力发展起到了决定作用。
因此，以促进学生的发展、素质的提高和能力创新、拓展为目的的素质教育教学模式，才深得同仁们赞誉、推崇和追求。它重视教育的长期效应，要求学生的一切教育活动，无论是课程、教材、教法、考试评估以及各种课外活动，都是为了保证学生身心获得生动、活泼和主动地发展。
“合作式”教学方法也正是从素质教育的高度来施行的，其特点显而易见。
一
所谓“合作式”是指在教师精心准备和指导下，让学生逐步学会“合作归纳、合作展示、合作检测”的一种基本教学模式。它主要包括借助多媒体进行“小组合作题型和方法归纳”、“小组合作归纳和解题展示”和“小组合作反馈检测”三个部分，以及教师全程“辅导、指导和编导”。其基本特征是“两个体现”，即体现学生真正的课堂学习主体地位，体现教师课堂主要的“导演”地位。这样，实现学生自主学习、主动学习，促进其能力不断提高和创新精神培养、让教师由“教书匠”逐步向“教育艺术家”转变。
具体操作：
第一步，培养、引导和督促学生利用已学知识和现代网络条件，开展小组合作思考和归纳的习惯和方法。合作学习，是目前时代对我们提出的最基本的学习能力要求。这种能力对现代社会的发展十分重要。因此，这种能力应该从学生时代开始培养的，因为那是学生学习能力生长的沃土，它可以培养学生的合作精神、协作能力、交流能力、发现能力和创造能力，增强学生的决策能力、分辨能力和对社会的适应能力。但是，不知从何时起，我们更多的注重了学生的单个学习，而忽视了学生们“头脑风暴”的作用。为了加强这种学习，首先就是让学生们开展“合作式预习”进课堂。平时，教师都对课前预习三令五申，而学生则是得过且过，满不在乎，为扭转此局面，可让学生对数学课要讲解的习题做“课前预习单”，大概内容有：学生课前根据教师的要求，在学习小组的安排下，借助大家的智慧和强大的网络力量，对试卷或教师要讲解的试题进行分类，给出几种题型的归纳；然后，根据自己本小组的归纳，借助已学知识和网络资源，小组讨论解题思路，归纳出每一类题型的解题方法及代表题目。为便于督导，可让学生在课前交与教师审阅、修改并提出意见，为此，培养学生课前开展小组合作思考和归纳的习惯和方法，一旦熟能生巧，就可转入课堂来做快速“小组合作归纳”，这是最基本和最关键的一步。
第二步，引导学生针对本组的情况，研究符合本组的“小组合作展示方案”。这要求学生要能够合理的分析本组成员的优势和劣势，选取最好的方法，充分展示本小组的研究成果、本组的疑问和困惑，以及对其它小组研究成果的评价。这对于从学生时代培养孩子们的策划能力、分析能力、资源整合能力、语言表达能力和思考问题的能力都有十分积极的意义。
这里要学生做到：根据前一步骤中的归纳和分析，合理的给予展示，如：语言描述、投影展示、PPT演示等；并且利用网络指出或找出，与本组研究和归纳的题型、方法相类似的变式题，同时讲出它们的共同特征，小组展示解题或提出本组解题中的困惑和疑问，可以请求其它小组合作进行协作解题；其它小组在协作解题的过程中，可以进一步的展示本组的研究成果，提出自己小组的意见和建议。
爱因斯坦曾说到：提出一个问题，比解决一个问题更重要。因为解决问题仅是一个技能而已，而提出新问题或新的可能性，从新的角度看问题，则能体现和培养人的创造性和想象力，故次环节是“合作式”的核心，它既是学生开展小组合作思考和归纳的检验和升华，又是检测学习小组是否真正开展学习的基础，其实质是要学生通过研究和分析题目，自己提出问题，既问老师，又问同学和自己，从而完善和推进学生们思考的学习过程，承担起又问又答的双重任务。由此，我们会发现学生都是爱展示、爱提问的，思维教活跃的，只是以前没有形成规范和习惯，没有这样的机会和土壤。 为了达到理想的课堂效果，同样先让学生把所有小组展示在课前交由教师经过提炼，选取一些最能体现学生思考精华、智慧结晶的展示和最具有代表性的提问，用于课堂针锋讨论，而对一些重复性的展示则可建议整改，和对没有必要提出或无意义的提问只可课后个别解答，有利于教师对学生提问的有的放矢。
第三步，师生同努力，训练学生“小组合作检测”的习惯和方法。长期以来，学生的被动学习已经让许多学生产生了厌学情绪。其中一个方面就是学生不能自主决定，“我学了什么，我考什么”的问题，特别是高中生，争对每天被动的完成教师要求的课堂习题到考试习题，感觉没有动力，缺乏积极性。因此，本环节中，要求各小组将事先找来的或编写的“变式题”汇总在电脑中，当进入到本环节时，各小组限时，通过电脑随机的解决来自学生们自己确定的题目，有一种一决高下的感觉。顿时，整个课堂就会变成人人在思考、人人在比拼的良好状态，整个课堂就活了起来，不再让课堂变成少数人的天下，而成为大家学习的天堂。
可见，在数学教学中，有必要让学生学会“小组合作检测”。它是指学生在教师指导下，通过小组成员寻求、讨论问题答案和进行重、难点知识反馈的思维活动。主要包括：①积极解答和讨论自己，同学和教师提出的问题。在课堂上，形成广泛而深刻的学生间，师生间大交流，激发学生思维，挑起思想交锋，展现思维碰撞，让课堂活起来。②认真完成每节课的“学案”总结。由于一堂课的时间有限，不可能保证所有学生都有机会在全班进行面对面总结。因此，让学生在上课时，手中拥有一份指导“学案”，帮助自己对本节课所学知识归纳、总结。从而，便于教师及时发现学生听课后的反馈情况，有利于“对症下药”，促进教学。
“合作式”重心在“三合”，关键在于“导”。这里的导是指：
①导重、难点。就是对于学生迫切需要掌握的知识，教师应导出正确帮助理解和记忆的各种资料，以启发学生学习小组领会，并辅以简短精讲。
②导知识背景，就是为解答师生所提出的问题，对一些知识点理解时，可为学生提供知识产生、发展的背景和创设情境条件。
③导方法，就是为学生预习中归纳、分类、方法总结和疑问、听课中理解、解题中分析提供或引导具体方法。
二
此套教学方法之所以能让学生喜欢，有其符合学生素质特点的正确性和科学性。其根源在于：
（一）符合高中生的学习心理特点
[1]中学生的心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和敏感性的特点。他们正处于儿童期向青年期发展的一个过渡时期；有积极要求独立的意向、希望受人尊重，自信心和自尊心在增强，对别人的评价十分敏感，其可塑性很大；此阶段是理想、动机、兴趣品德发展的重要阶段，当前的社会和政治輿论、集体信念和感受对其个性发展具有无可估量的作用。
由于“合作式”教学强调了合作学习，充分认识到自我教育对学生能力培养的重要性。在“小组合作题型和方法归纳”中，让学生自己设计，往往可以顺应中学生自尊、自强意识增强的特点，他们会珍惜展示才华的机会，都期望能“别出心裁”、“一鸣惊人”。同时，在学生“小组合作归纳和解题展示”阶段，许多学生都将自己独特的思考、满意的研究和关心的问题提出，既有助于对知识的掌握，又有利于开展思维能力的培养，对学生个性的良好发展影响极大。
（二）符合高中生的思维特点
思维是人脑对客观事物的本质和规律反映，是人类所特有的最高认识过程。中学生思维有两个特点：
1、从经验型的抽象逻辑思维逐步转向理论型的抽象逻辑思维，并逐步导向辩证逻辑思维的发展。
高中生的抽向逻辑，已从经验型向理论急剧转化，形成了能用理论进行恰当地逻辑判断、推理的论证性思维。他们已能掌握更抽象的概念、公理、定理、公式，并经常利用一般的知识通过推理去理解事物的本质或解决问题，逐步形成辩证思维能力。但是，由于中学生的知识经验还比较贫乏，往往看问题容易片面和表面化，爱作出“全是”或“全否”的结论。
要解决此方面问题，就需要为学生提供丰富的资料、知识源泉和正确的切实可行的思维和方法途经，以达到系统而锻炼、培养其辩证逻辑思维能力的目的。
2、思维品质矛盾交错地发展
高中生因独立思考和合作探究的要求，使学生思维的独立性、批判性和接纳性显著发展。他们不满足于老师对问题和题目的描绘和解答。不完全轻信别人而要独立地、批判地对待一切。另外，还能比较自觉地对待自己的思维活动，有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程。
“合作式”中的“合作归纳、合作展示、合作检测”就是顺应高中生思维的独立性、批判性和接纳性，为他们能形成良好的辩证逻辑思维能力创造一个场所。事实表明，学生的对教学内容的逻辑结构把握比较准确，对习题的分类可以非常细致，所选用的解题方法有时会更贴切、更实用，解题和分类的知识结构和信息储备也较丰富，可以起到甚至超过教师讲解的作用。通过多边交流和思维碰撞，学生反映敏捷，语言表达能力大增，容易得出正确的结论。同时，由于“师导”和学生积极参与，其发散思和聚合思维能通过“合作展示”中的回答和“合作检测”中的归纳有效锻炼提高。
（三）符合高中学生的需要
[1]需要是人对客观要求和要求的反映，主要包括：归属的需要友谊和交往的需要、自我成就的需要，独立的需要和被人理解的需要。
高中生由于自我意识的发展，已不满足于单纯参加集体活动，而更加希望自己的能力能为同龄的伙伴所接受，感受到自己为别人所需要，在集体中具有一定威信和权威。他们常常最苦恼的事是失去集体对自己的信任或在集体中失去威信。又最希望能够拥有自我设计的时空，对自己抱有信心，感到要实现自己的理想、抱负，不能虚度一生；同时，他们要求具有和成人平等的地位和人格，迫切需要别人理解，并给以恰当的指导，这些需要往往得到满足，那他们将从矛盾和冲突，烦恼与不安中解脱出来。拥有良好而持久的学习和兴趣和耐力。
在“合作式”中，正是为满足这些需要，才激发学生广泛而深刻的大讨论，唇枪舌剑、你来我往，展现了高中生的勃勃生机，让他们感受和体验到学习的无限乐趣，特别是学生们自主参与其中的习题讲评课，每一次对问题的征服，将让他们有无限的荣耀和成熟感，既展现了自我，又满足了其求知欲。同时，因师生角色及作用的大变化，让学生的需要进一步满足。“合作式”中，学生会感到自己既是教师又是学生。学生以自我为师，书本为师，网络为师，同学为师，教师为师，主体作用增强了，对自己更加自尊、自重、自强。
实践证明：“合作式”中，学生能够依照自身素质特点实现想学习、会学习、能学习，老师则可以在对学生习惯和方法的培养中，储备大量的教学技能，自然课堂纪律问题减少，学习的良好氛围形成了，不但有利于教学的有效开展，而且还融洽了师生关系。
三
最后，特别要引起注意的就是：这类课容易出现整堂课为解答课、提问课。这主要是因为学生积极性被普遍调动后，提问兴趣高涨，一时求知欲需迫切满足，而教师对学生提问不能做到心中有数，有的放矢所导致。这就要求事先做好大量而精心准备，特别是要引导好学生们充分应用好网络的力量，积极推荐一些好的教学资源网站，让学生能在今天的时代中，科学合理的利用有效的资源搞好自己的数学学习。为积极开展小组合作学习方面做到扬长避短。
总之，希望随着我们共同的努力，在新课改的背景下，“合作式”习题讲评课教学模式，能够借助现代信息技术，更好的促进学生思维能力的培养，更大的展现出其特有的魅力！
参考文献：
[1]《中国中学教学百科全书》教育卷，沈阳出版社，1990.
【关键词】合作式；网络；素质；合作归纳；合作展示；合作检测
前不久，我校在各年级开展了教学大练兵活动，要求老教师上公开示范课，年轻教师上基本技能评比课。这是我校在进入最新一轮新课改后，对教师的课堂教学﹑课外辅助﹑训练及效果等加以綜合评定，这无疑使学生﹑学校对教师的教育、教学活动的监督，和新老教师的传承工作落到了实处，也让教师倍感责任重大，对我们乃是一种触动。
在本次活动中，我承担了一节习题示范课，内容为：《不等式》试卷讲评课。由于早对这类型的课有一些自己的思考，于是，我在自己任教各班开展了“合作式”教学改革实践，极大的加强和改进了数学课特别是数学习题课的教学，激发了学生的兴趣，让他们真正体会到自己才是学习的主人.这样，我得到了师生的好评，欣慰之余，引发了我对素质教育的再认识.
[1]一个人的素质是指其天生的某种生理解剖特点.它包括人的感觉器官、运动器官以及脑的结构形态和生理机能方面的特点。素质是能力发展的自然前提和基础，没有素质，能力就不可能产生和发展。但是，作为教育工作者更应该注意的是，素质本身不是能力，它指人的心理发展的生理条件，它不能现成地决定一个人能力发展的方向和水平，仅提供了能力发展的某种可能性，这种可能性是否能成为现实，还要看后天的教育和实践以及个人的主观努力程度。并且，现实还告诉我们，一些素质差或有缺陷的人，通过不断地学习和实践也可获得相应的能力，如海沦·凯勒的例子，以不可争辩的事实让我们懂得：
先天生理素质虽然是能力发展的必要前提，但是与环境和教育条件的差异给学生带来的影响相比，则居于次要地位，环境和教育对能力发展起到了决定作用。
因此，以促进学生的发展、素质的提高和能力创新、拓展为目的的素质教育教学模式，才深得同仁们赞誉、推崇和追求。它重视教育的长期效应，要求学生的一切教育活动，无论是课程、教材、教法、考试评估以及各种课外活动，都是为了保证学生身心获得生动、活泼和主动地发展。
“合作式”教学方法也正是从素质教育的高度来施行的，其特点显而易见。
一
所谓“合作式”是指在教师精心准备和指导下，让学生逐步学会“合作归纳、合作展示、合作检测”的一种基本教学模式。它主要包括借助多媒体进行“小组合作题型和方法归纳”、“小组合作归纳和解题展示”和“小组合作反馈检测”三个部分，以及教师全程“辅导、指导和编导”。其基本特征是“两个体现”，即体现学生真正的课堂学习主体地位，体现教师课堂主要的“导演”地位。这样，实现学生自主学习、主动学习，促进其能力不断提高和创新精神培养、让教师由“教书匠”逐步向“教育艺术家”转变。
具体操作：
第一步，培养、引导和督促学生利用已学知识和现代网络条件，开展小组合作思考和归纳的习惯和方法。合作学习，是目前时代对我们提出的最基本的学习能力要求。这种能力对现代社会的发展十分重要。因此，这种能力应该从学生时代开始培养的，因为那是学生学习能力生长的沃土，它可以培养学生的合作精神、协作能力、交流能力、发现能力和创造能力，增强学生的决策能力、分辨能力和对社会的适应能力。但是，不知从何时起，我们更多的注重了学生的单个学习，而忽视了学生们“头脑风暴”的作用。为了加强这种学习，首先就是让学生们开展“合作式预习”进课堂。平时，教师都对课前预习三令五申，而学生则是得过且过，满不在乎，为扭转此局面，可让学生对数学课要讲解的习题做“课前预习单”，大概内容有：学生课前根据教师的要求，在学习小组的安排下，借助大家的智慧和强大的网络力量，对试卷或教师要讲解的试题进行分类，给出几种题型的归纳；然后，根据自己本小组的归纳，借助已学知识和网络资源，小组讨论解题思路，归纳出每一类题型的解题方法及代表题目。为便于督导，可让学生在课前交与教师审阅、修改并提出意见，为此，培养学生课前开展小组合作思考和归纳的习惯和方法，一旦熟能生巧，就可转入课堂来做快速“小组合作归纳”，这是最基本和最关键的一步。
第二步，引导学生针对本组的情况，研究符合本组的“小组合作展示方案”。这要求学生要能够合理的分析本组成员的优势和劣势，选取最好的方法，充分展示本小组的研究成果、本组的疑问和困惑，以及对其它小组研究成果的评价。这对于从学生时代培养孩子们的策划能力、分析能力、资源整合能力、语言表达能力和思考问题的能力都有十分积极的意义。
这里要学生做到：根据前一步骤中的归纳和分析，合理的给予展示，如：语言描述、投影展示、PPT演示等；并且利用网络指出或找出，与本组研究和归纳的题型、方法相类似的变式题，同时讲出它们的共同特征，小组展示解题或提出本组解题中的困惑和疑问，可以请求其它小组合作进行协作解题；其它小组在协作解题的过程中，可以进一步的展示本组的研究成果，提出自己小组的意见和建议。
爱因斯坦曾说到：提出一个问题，比解决一个问题更重要。因为解决问题仅是一个技能而已，而提出新问题或新的可能性，从新的角度看问题，则能体现和培养人的创造性和想象力，故次环节是“合作式”的核心，它既是学生开展小组合作思考和归纳的检验和升华，又是检测学习小组是否真正开展学习的基础，其实质是要学生通过研究和分析题目，自己提出问题，既问老师，又问同学和自己，从而完善和推进学生们思考的学习过程，承担起又问又答的双重任务。由此，我们会发现学生都是爱展示、爱提问的，思维教活跃的，只是以前没有形成规范和习惯，没有这样的机会和土壤。 为了达到理想的课堂效果，同样先让学生把所有小组展示在课前交由教师经过提炼，选取一些最能体现学生思考精华、智慧结晶的展示和最具有代表性的提问，用于课堂针锋讨论，而对一些重复性的展示则可建议整改，和对没有必要提出或无意义的提问只可课后个别解答，有利于教师对学生提问的有的放矢。
第三步，师生同努力，训练学生“小组合作检测”的习惯和方法。长期以来，学生的被动学习已经让许多学生产生了厌学情绪。其中一个方面就是学生不能自主决定，“我学了什么，我考什么”的问题，特别是高中生，争对每天被动的完成教师要求的课堂习题到考试习题，感觉没有动力，缺乏积极性。因此，本环节中，要求各小组将事先找来的或编写的“变式题”汇总在电脑中，当进入到本环节时，各小组限时，通过电脑随机的解决来自学生们自己确定的题目，有一种一决高下的感觉。顿时，整个课堂就会变成人人在思考、人人在比拼的良好状态，整个课堂就活了起来，不再让课堂变成少数人的天下，而成为大家学习的天堂。
可见，在数学教学中，有必要让学生学会“小组合作检测”。它是指学生在教师指导下，通过小组成员寻求、讨论问题答案和进行重、难点知识反馈的思维活动。主要包括：①积极解答和讨论自己，同学和教师提出的问题。在课堂上，形成广泛而深刻的学生间，师生间大交流，激发学生思维，挑起思想交锋，展现思维碰撞，让课堂活起来。②认真完成每节课的“学案”总结。由于一堂课的时间有限，不可能保证所有学生都有机会在全班进行面对面总结。因此，让学生在上课时，手中拥有一份指导“学案”，帮助自己对本节课所学知识归纳、总结。从而，便于教师及时发现学生听课后的反馈情况，有利于“对症下药”，促进教学。
“合作式”重心在“三合”，关键在于“导”。这里的导是指：
①导重、难点。就是对于学生迫切需要掌握的知识，教师应导出正确帮助理解和记忆的各种资料，以启发学生学习小组领会，并辅以简短精讲。
②导知识背景，就是为解答师生所提出的问题，对一些知识点理解时，可为学生提供知识产生、发展的背景和创设情境条件。
③导方法，就是为学生预习中归纳、分类、方法总结和疑问、听课中理解、解题中分析提供或引导具体方法。
二
此套教学方法之所以能让学生喜欢，有其符合学生素质特点的正确性和科学性。其根源在于：
（一）符合高中生的学习心理特点
[1]中学生的心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和敏感性的特点。他们正处于儿童期向青年期发展的一个过渡时期；有积极要求独立的意向、希望受人尊重，自信心和自尊心在增强，对别人的评价十分敏感，其可塑性很大；此阶段是理想、动机、兴趣品德发展的重要阶段，当前的社会和政治輿论、集体信念和感受对其个性发展具有无可估量的作用。
由于“合作式”教学强调了合作学习，充分认识到自我教育对学生能力培养的重要性。在“小组合作题型和方法归纳”中，让学生自己设计，往往可以顺应中学生自尊、自强意识增强的特点，他们会珍惜展示才华的机会，都期望能“别出心裁”、“一鸣惊人”。同时，在学生“小组合作归纳和解题展示”阶段，许多学生都将自己独特的思考、满意的研究和关心的问题提出，既有助于对知识的掌握，又有利于开展思维能力的培养，对学生个性的良好发展影响极大。
（二）符合高中生的思维特点
思维是人脑对客观事物的本质和规律反映，是人类所特有的最高认识过程。中学生思维有两个特点：
1、从经验型的抽象逻辑思维逐步转向理论型的抽象逻辑思维，并逐步导向辩证逻辑思维的发展。
高中生的抽向逻辑，已从经验型向理论急剧转化，形成了能用理论进行恰当地逻辑判断、推理的论证性思维。他们已能掌握更抽象的概念、公理、定理、公式，并经常利用一般的知识通过推理去理解事物的本质或解决问题，逐步形成辩证思维能力。但是，由于中学生的知识经验还比较贫乏，往往看问题容易片面和表面化，爱作出“全是”或“全否”的结论。
要解决此方面问题，就需要为学生提供丰富的资料、知识源泉和正确的切实可行的思维和方法途经，以达到系统而锻炼、培养其辩证逻辑思维能力的目的。
2、思维品质矛盾交错地发展
高中生因独立思考和合作探究的要求，使学生思维的独立性、批判性和接纳性显著发展。他们不满足于老师对问题和题目的描绘和解答。不完全轻信别人而要独立地、批判地对待一切。另外，还能比较自觉地对待自己的思维活动，有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程。
“合作式”中的“合作归纳、合作展示、合作检测”就是顺应高中生思维的独立性、批判性和接纳性，为他们能形成良好的辩证逻辑思维能力创造一个场所。事实表明，学生的对教学内容的逻辑结构把握比较准确，对习题的分类可以非常细致，所选用的解题方法有时会更贴切、更实用，解题和分类的知识结构和信息储备也较丰富，可以起到甚至超过教师讲解的作用。通过多边交流和思维碰撞，学生反映敏捷，语言表达能力大增，容易得出正确的结论。同时，由于“师导”和学生积极参与，其发散思和聚合思维能通过“合作展示”中的回答和“合作检测”中的归纳有效锻炼提高。
（三）符合高中学生的需要
[1]需要是人对客观要求和要求的反映，主要包括：归属的需要友谊和交往的需要、自我成就的需要，独立的需要和被人理解的需要。
高中生由于自我意识的发展，已不满足于单纯参加集体活动，而更加希望自己的能力能为同龄的伙伴所接受，感受到自己为别人所需要，在集体中具有一定威信和权威。他们常常最苦恼的事是失去集体对自己的信任或在集体中失去威信。又最希望能够拥有自我设计的时空，对自己抱有信心，感到要实现自己的理想、抱负，不能虚度一生；同时，他们要求具有和成人平等的地位和人格，迫切需要别人理解，并给以恰当的指导，这些需要往往得到满足，那他们将从矛盾和冲突，烦恼与不安中解脱出来。拥有良好而持久的学习和兴趣和耐力。
在“合作式”中，正是为满足这些需要，才激发学生广泛而深刻的大讨论，唇枪舌剑、你来我往，展现了高中生的勃勃生机，让他们感受和体验到学习的无限乐趣，特别是学生们自主参与其中的习题讲评课，每一次对问题的征服，将让他们有无限的荣耀和成熟感，既展现了自我，又满足了其求知欲。同时，因师生角色及作用的大变化，让学生的需要进一步满足。“合作式”中，学生会感到自己既是教师又是学生。学生以自我为师，书本为师，网络为师，同学为师，教师为师，主体作用增强了，对自己更加自尊、自重、自强。
实践证明：“合作式”中，学生能够依照自身素质特点实现想学习、会学习、能学习，老师则可以在对学生习惯和方法的培养中，储备大量的教学技能，自然课堂纪律问题减少，学习的良好氛围形成了，不但有利于教学的有效开展，而且还融洽了师生关系。
三
最后，特别要引起注意的就是：这类课容易出现整堂课为解答课、提问课。这主要是因为学生积极性被普遍调动后，提问兴趣高涨，一时求知欲需迫切满足，而教师对学生提问不能做到心中有数，有的放矢所导致。这就要求事先做好大量而精心准备，特别是要引导好学生们充分应用好网络的力量，积极推荐一些好的教学资源网站，让学生能在今天的时代中，科学合理的利用有效的资源搞好自己的数学学习。为积极开展小组合作学习方面做到扬长避短。
总之，希望随着我们共同的努力，在新课改的背景下，“合作式”习题讲评课教学模式，能够借助现代信息技术，更好的促进学生思维能力的培养，更大的展现出其特有的魅力！
参考文献：
[1]《中国中学教学百科全书》教育卷，沈阳出版社，1990.