知识来源于生活，服务于生活，因此数学课要让学生联系生活探究，这是学生获取知识和发展能力的一个重要方面，不仅要注重数学知识的学习，还要注意培养学生应用意识和发展能力。
　　实践表明，建立综合化教学机制已势在必行，它体现了师生共同参与教学活动实现师生交往与互动，以便让学生整合多元化的智力，采用多種方式介入教学。师生双方在教与学的过程中加强交流与沟通增进信任与理解。相互启发和补充，分享彼此的思考、见解和知识，共同提高。
　　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学。它源于生活，并应用于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学知识建立在学生生动、丰富的生活背景上，这样激发了每个学生的参与意识。例如：在教学“圆的认识”时，我让他们去搜集圆在生活中的应用。有的同学回家认真地进行了观察，详细地做了记录。上课时很自信的将自己所见一一列举出来。这样学生学习空间得到拓展，从课堂拓展到社区乃至整个社会。使他们意识到自己才是学习的小主人，并且有时他们所观察到的老师不一定知道，让学生自行交流，学生在互动中共享了彼此的收获。这样又激发了他们探究的欲望。学生在教师引导下自主学习，特别值得一提的是自主探索的学习方式必须建立在小组讨论、合作、交流的基础上，感受了数学的意义，理解了知识的产生和发展的过程。学生的角色从被动到主动，教师的作用也从传授转变为指导。实现了生生互动，师生互动。有的学生在探索过程中总是把他们的发现迫不及待地告诉老师，告诉同学。唤醒了学生潜藏的主动学习热情。引导他们积极、全身心地参与教学活动的全过程，体现了发现的快乐。这种教学方式，习惯在老师的灌输下被动学习的学生好奇心和求知欲一下子被调动起来，全班学生兴趣盎然，情绪高涨，没有一个观望者。
　　介绍自己的发现，同学们都把自己当成是一位伟大的发明家，充满了自信心。他们在汇报过程中，一次次被激起探索的欲望，一次次品尝成功的喜悦。表现出了积极的情感与态度，课堂教学充满了活力，学生思维得到了拓展，智力得到了开发，综合能力得到了提高。全体学生各有所得，不同层次学生均有发展。
　　最后就是创作，用圆进行创作，数学课不再是枯燥无味的老师讲`学生听，而是学生充分展现自已的过程，在这里教师没有过多的语言，留给学生的是广泛而又开放的思维空间。学生在协作创作过程中，运用了自己的聪明才智、审美情趣，展示自己独特的个性和风采，体现自己富有灵性的创造能力，怀着极大兴趣创作，教师适时适当的点拨和指导是举足轻重的。最终，学生制作出了内容充实，形式美观，并且有实用价值的作品。
　　展示富有灵性的创造，教师鼓励学生思维，倾听学生的发言，赞美学生的创造，学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在交流的过程中增长了智慧，为学生发展提供了广阔的舞台，在这里没有好坏学生之分，每个学生都充满自信，都能体验到成功，一位学生在介绍自己创作的作品时，一座圆形教学楼，周围有绿树成荫的春，百花盛开的夏，有硕果累累的秋，白雪皑皑的冬，中心不时会传来朗朗的读书声及嬉戏的欢笑声，我被他的创作吸引，更被他的阐述感动，同学们也投去了赞美的目光，充分体现了开放性教学的魅力，学生不仅仅学会了知识，学会了学习，学会了创造，在学生眼里，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动。呵护了学生的主体意识，增强了创造信心，落实新课标之后，数学教学给学生带来了讨论钻研和发现之余的惊喜。