班主任，这个熟悉而又陌生的词，我总是对它感触良多。面对一成不变的班级常规工作的管理，更多越来越难教的学生，促使着我重新开始审视班主任工作，重新定位班主任工作的意义和价值。班主任绝对不是权威的掌控者，不是冰冷无情的条条框框的制订者，应该是用和善而坚定地方式，与学生建立情感联结，帮助学生从小写的“我”向大写的“我”蜕变，从而也激活了班级这个活力的共同体，让它对学生的成长起到促进作用，这才是班主任工作价值的最大化。
　　一、打破强势，和善而坚定地建立情感联结
　　开学之初，我曾制定一套严格细致的班规。从卫生纪律到体育学习，当时想着是凡事有“法”可依就会“制众”，让管理更轻松，结果发现，总是有人挑战权威，校运会开始了。首先得买班服，什么款式？50个人50种意见，始终不能统一，时间一天天逼近，原本我们班最先提议，现在别的班已经弄好了，我们班还没影我急起来了，按照整体的效果，我提出了红色翻领，班上炸开了锅，呈现出难得统一，一边倒的否决。这是个危机也是个契机，如果我强势决定，反而会把他们推得更远，“当所有方法都行不通时，与学生重新建立关系。”这，是真正的教育生发的土壤。就在全班看我如何收场时，我开玩笑说，“以前让大家做事时总是很难统一，这一次我们班有了质的飞跃，对于班服的审美上有了统一的意见，在时间如此紧急的情况下，请有想法的同学拿出方案，进行PK，”，我还用了激将法“我的想法也要PK哦，万一最后比来比去你们没准觉得我好”第二天，班长就拿出呼声最高的设计出来了，但颜色是黑色，这个颜色是最亮眼的了，该怎么办呢？我笑着说，我答应你们要黑色，但你们也要答应我穿白裤子，全班一片哀嚎，于是纷纷要求换颜色，班长当场用电脑给衣服换颜色，当衣服变成粉红时，女同学眼前一亮，但男同学不高兴了，当变成湖蓝色时，女同学帮全班男同学做了决定。搞定了女同学，全班也就搞定了。
　　通过这件事，我也在反思，为什么在刚接触时，大部分同学会对我有很大的意见？为什么一两个同学就能掀起小众负面情绪？我一走马上任，非常强势，采取严格的制度管理，就是对他们的不信任，几乎把所有孩子都推到了我的对立面。班服事件让我知道，太急于求成的想要他们遵循我立好的规矩，而忽略了他们的情感诉求，否认了他们的价值认同，我用权威镇住了他们，其实就是对他们的否认，他们就用自己的方式进行反抗。我只能是在与学生斗智斗勇中疲于奔命。学会因势利导，和善而坚定地建立情感联结，理解和尊重学生。
　　二、打开心房，用绿色丰盈内心，找到归属感。
　　班级上总会有那么一两个特立独行，不太合群的学生，他们的想法比较偏激，容易走极端，也很难去接受别人对她的建议。我们班有个女生说话很冲，不顾及别人的感受，课堂上也会和我呛声。平时她总是独来独往，作为科代表收作业也不跟小组长沟通，找小组长打听，原来说太冲把人得罪了，找她谈话，本来想就这件事情，好好谈谈她与人沟通的问题，她的两句话让我印象深刻"我反正就是这样子""我反正以后不会结婚"家庭固然有一定原因，但还不至于糟糕到，用眼前的已知去判定以后无数个美好的未知。之后谈了几次，都是倔强地噙着泪水，话语依然决绝。说教是苍白的，无法撬动她根深蒂固的成见，而且我知道她不是特例，喜欢用眼前的已知去判定以后无数个美好的未知，这样的孩子不少。“每一个不良行为背后总有一个正面意图需要支援，每一个不良行为背后总有一个丧失信心的孩子需要帮助。"之后该如何将她们从狭小的偏见中抽离出来，将她们的心打开，让这一类孩子在班级中找到自己的归属感。
　　我突然想起川端康成的话："如果说，一朵花很美，那么我有时会不由自主地自语道：要活下去！"美是亲近所得邂逅所得，发觉身边的美好，在心中注入对生活的希望，有所寄托，便不会钻牛角尖。于是我让同学们分小组，分别领养一盆植物，她被推为组长，也不知道从什么时候开始，她不再是带着耳塞发呆，而是时不时摆弄一下花草。我说看你照顾这些花草如此认真，将来学个护理专业可好？”这盆小小的绿植让我看到她心中的绿色正在漫延。女孩子也在开始慢慢变得柔和，她也经常找机会来亲近我。 人本是散落的珠子，爱把珠子串起来，成了一挂精美的项链，熠熠发光，班级的氛围和文化就这样慢慢形成了民主和谐。
　　三、关注成长，直面挫折，增强对自己的价值认同。
　　正面管教以相互尊重和平等为基础，”把尊重和理解放在首位，因为每一个孩子都不希望自己不成功，面对失败挫折他也会失落彷徨，我们要通过寻求积极正面的力量，增强学生对自我价值认同感，高三的第一次模拟考，个个考得垂头丧气，班上的气氛也很沉闷，我看着他们的成绩，也十分着急，如何帮助他们走出阴霾，重整旗鼓，每次考完试写的反思，来来去去都是不够认真努力之类的，都把失误放大，成功缩小，写成了自我检讨，这种满满的挫败感如何备战高考。我想到了曾问他们要过小时候的照片，灵机一动，就让小时候的自己告诉他们答案吧。我开了一个“超越自我，无悔高三”的主题班会，其中的一个环节将他们小时候的照片做成视频，写上成长感悟的一些话语，配上温情的音乐，当出现"回到最初的美好"几个字时，全班同学由惊讶，随着相片张张出现，同学们已经坐不住了，这是多久没见着的笑脸，我知道我的目的达到了，我介入了他们的成长历程，通过这个方式想要告诉他们，无论什么时候都不要忘了自己曾经如此美好过。要想激发学生们的内在动力去追求学业成功。就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想讓学生们做得更好，就得先让他感觉更糟。"反思的目的是为了走得更远，而不是自我检讨，我用他们儿时的照片唤起他们曾经的梦想，激活他们的自信。
　　马斯洛需求层次理论中谈到人的高级需要包括：情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每一个孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望归属感和自我价值的实现。每一次班级创建的过程就是和学生共同成长的过程，这样的成长也是双赢的。无论面对什么样的班级，在什么情况下担任班主任，当我们带着欣赏欣喜感恩的心面对学生，和善而坚定地利用好一切管理形式，不着痕迹地与他们建立情感联结，营造民主和谐的文化氛围，学生也会感受到你的真诚从而亲你信你，建立归属感与认同感。
　　参考文献
　　[1]  《正面管教》京华出版社出版的图书，2009.尼尔森
　　[2]  《现代心理学流派》 华东师范大学出版 ，2003.马欣川
　　[3]  《班级管理新探索[M]》天津教育出版社.2006.34-95 .李伟胜.
　　[4]  马斯洛需求层次理论  1943年，亚伯拉罕·马斯洛