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摘 要：随着社会的不断进步与发展，新课改对教师的教学观念提出了更明确的方向。在小学数学教学中，教师只有在教学实践下，对教学方式不断地更新，才能满足现代小学生在学习上的需求，才能在新课改要求下培养社会所需的人才，也只有如此，教师才能让自己晋身为一名优秀的教育工作者。
关键词：小学数学；问题解决；教学策略
引言
学习数学的真正价值不是简单地解决问题，而是利用知识点解决现实生活中遇到的问题。在传统的教学模式中，教师只把知识传授给学生，而不教学生运用知识，导致数学原有的使用价值丧失。
一、小学数学教学问题解决教学的现状
（一）教学内容脱节于生活。数学来自生活，但它比生活抽象得多。数学教师在小学数学教学中，通常的教学模式就是按照教本内容进行，没有对教学的内容和模式进行创新。而对教本内容进行创新不是需要教师完全摆脱教本，而是结合生活中的数学例子，在课程内容的基础上，对教学的方法进行多样化展开与进行。
（二）教学方法单一化。在当前应试教育大环境下，家长与教师在学生的学习上侧重关注分数，而这也对教师的教学产生了影响，教师在教学理念上就出现了差错。只是用呆板的教学方式对学生进行教授，学生在学习的过程中，无法发挥自身的学习自主性，更无法让学生对学习产生兴趣，就在一定程度上拉低了整体的教学质量。
二、小學数学问题解决教学的策略
（一）在生活中寻找数学。数学，从生活中来的，也是要用于解决生活中的问题，生活与数学在一定程度上有着非常大的联系。因此，作为一名数学教师，应该善于从学生的生活、实际出发，让学生感受到数学与自己息息相关，认识到生活中的数学知识，进而学会将其应用到生活中。比如，问题解决教学中，教师可以结合生活中的点滴，对学生进行吸引，教师可以举例今天自己的开销。教师可以说。“今天，我在早上买早餐用了10元，在来的路上坐车花费了20，那么我到现在为止，一共花费了多少钱呢”，教师引入自己的例子，就会让学生产生兴趣，并且参与到其中。在对这个问题进行解答之后，教师可以引导学生发问，也可以继续就教本内容进行问题式发问。学生在教师引导下，对一个个问题进行解答的同时，也学会了运用数学的计算来解决问题，这会对学生在数学内容运用上产生潜移默化的作用。通过此，学生的思维也得到培养，并且能感受到数学与自己生活的联系。
（二）借助想象。伟人曾经说过，不进行大胆的猜想，就无法得到巨大的发现。而猜想其实是直觉思维的体现，更是对学生思维能力在创造层面最有利的发展方。小学教师在进行数学教学时，需要在课堂中融入猜想元素，为学生创设一些能够激发学生思维的情境，为学生进行猜想提供平台，对学生的猜想情绪进行激发，让学生快速地开展自主性的探索，对问题进行积极地分析与探究，比如在教本中出现关于小马过河的问题，当问题展示，小马能不能过河时，大多数学生会很快地进行回答：“小马能过河。”他们的理由也很充沛，因为“小马的高度是1.2米，平均河深是1米，1.2米是1米多，所以他们认为小马能过河。”。只有少数学生轻声说：“小马可能过不了河，因为平均水深是1米，不是每个地方都是1米，有些地方可能不足1米，有些地方可能超过1米，甚至超过1.2米，所以小马可能有危险。”虽然这个学生的声音很轻，但是全班同学都听到了。而一石能激起千层的浪，学生们已经从只关注“1.2米”和“1米”数据的比较转变为理解“平均”的概念。这个过程，学生借助想象能自觉进入自主探索研究阶段。
（三）建立小组学习模式。在课堂教学上，教师将学生以小组的模式进行分类，建立起学习的小团队，可以让学生充分展现主体角色，引导学生通过合作的方式，在团体之间相互学习，一起进步。这种模式就是合作学习。在合作学习模式中，当一组有问题，另一组帮助解决。如果学生不能解决问题，老师会指导他们。这样，学生与教师、学生就可以相互沟通，相互配合，在学习中相辅相成，增强合作精神，共同提高。
学生自己进行探索后，虽然会有一个解决问题的轮廓，但是也无法彻底解决问题。这个时候，他们可以用合作学习的形式来讨论。在学生独立进行学习和思考的基础上展开合作，这种模式是具有一定价值与效果的。教学效果要在合作学习模式之下，建立学生个人的责任感。因此，教师需要对合作学习的任务进行派发与明确，让学生在小组学习中培养起良好的习惯。首先，要求小组成员在交流讨论前独立学习和思考，使每个学生都有机会和时间进行思考和交流，然后讨论和质疑自己的解决问题的想法，形成小组集体意见。其次，教师需要参与到学生的小组学习中去，一来教师在其中为学生解决问题提供权威性的保障，减少学生以错带错；二来，教师可以对学生的问题以及解答的方向做引导，从而能让学生学会对问题进行探索，对问题进行解决。
（四）教授学生学会梳理问题。面对问题，教师应积极引导学生整理问题信息。在这一环节，教师不能代替学生完成，这就是“授鱼不如授鱼”的道理。在对问题进行解决的过程中，教师需要依仗一些条件，而这些条件就隐藏在问题之中，教师需要对问题进行分析，从而获得有用的信息。
在信息整理过程中，教师要引导学生收集整理旧知识，促进学生解决问题，在进行引导的过程中，可以增进教师与学生之间的距离，让学生对小学数学产生兴趣，对教师的教学消除逆反心理，从而一定程度上提升教师教学质量与教学效率。
结束语
总而言之，学习数学最重要的是学会解决问题，但是对问题的解决并不是学习数字的最终目的。通过对问题的解决，可以让学生对知识点更加地了解，从而熟练地运用，让学生的数学技能得到提升，让学生解决问题的能力得到培养与提升。而通过引入数学问题这种教学模式，可以健全现阶段的小学数学教学模式，让小学数学教学模式更加得完善，为全面提高小学生数学素养在一定程度上提供教学基础。
参考文献
[1]郭会丽.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育，2016（41）：49.
[2]莫霞.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育探讨，201（11）：157.
[3]吉俊.浅析小学数学问题解决教学策略[J].《小学教学研究：理论版》，20168（21）：13-14.
关键词：小学数学；问题解决；教学策略
引言
学习数学的真正价值不是简单地解决问题，而是利用知识点解决现实生活中遇到的问题。在传统的教学模式中，教师只把知识传授给学生，而不教学生运用知识，导致数学原有的使用价值丧失。
一、小学数学教学问题解决教学的现状
（一）教学内容脱节于生活。数学来自生活，但它比生活抽象得多。数学教师在小学数学教学中，通常的教学模式就是按照教本内容进行，没有对教学的内容和模式进行创新。而对教本内容进行创新不是需要教师完全摆脱教本，而是结合生活中的数学例子，在课程内容的基础上，对教学的方法进行多样化展开与进行。
（二）教学方法单一化。在当前应试教育大环境下，家长与教师在学生的学习上侧重关注分数，而这也对教师的教学产生了影响，教师在教学理念上就出现了差错。只是用呆板的教学方式对学生进行教授，学生在学习的过程中，无法发挥自身的学习自主性，更无法让学生对学习产生兴趣，就在一定程度上拉低了整体的教学质量。
二、小學数学问题解决教学的策略
（一）在生活中寻找数学。数学，从生活中来的，也是要用于解决生活中的问题，生活与数学在一定程度上有着非常大的联系。因此，作为一名数学教师，应该善于从学生的生活、实际出发，让学生感受到数学与自己息息相关，认识到生活中的数学知识，进而学会将其应用到生活中。比如，问题解决教学中，教师可以结合生活中的点滴，对学生进行吸引，教师可以举例今天自己的开销。教师可以说。“今天，我在早上买早餐用了10元，在来的路上坐车花费了20，那么我到现在为止，一共花费了多少钱呢”，教师引入自己的例子，就会让学生产生兴趣，并且参与到其中。在对这个问题进行解答之后，教师可以引导学生发问，也可以继续就教本内容进行问题式发问。学生在教师引导下，对一个个问题进行解答的同时，也学会了运用数学的计算来解决问题，这会对学生在数学内容运用上产生潜移默化的作用。通过此，学生的思维也得到培养，并且能感受到数学与自己生活的联系。
（二）借助想象。伟人曾经说过，不进行大胆的猜想，就无法得到巨大的发现。而猜想其实是直觉思维的体现，更是对学生思维能力在创造层面最有利的发展方。小学教师在进行数学教学时，需要在课堂中融入猜想元素，为学生创设一些能够激发学生思维的情境，为学生进行猜想提供平台，对学生的猜想情绪进行激发，让学生快速地开展自主性的探索，对问题进行积极地分析与探究，比如在教本中出现关于小马过河的问题，当问题展示，小马能不能过河时，大多数学生会很快地进行回答：“小马能过河。”他们的理由也很充沛，因为“小马的高度是1.2米，平均河深是1米，1.2米是1米多，所以他们认为小马能过河。”。只有少数学生轻声说：“小马可能过不了河，因为平均水深是1米，不是每个地方都是1米，有些地方可能不足1米，有些地方可能超过1米，甚至超过1.2米，所以小马可能有危险。”虽然这个学生的声音很轻，但是全班同学都听到了。而一石能激起千层的浪，学生们已经从只关注“1.2米”和“1米”数据的比较转变为理解“平均”的概念。这个过程，学生借助想象能自觉进入自主探索研究阶段。
（三）建立小组学习模式。在课堂教学上，教师将学生以小组的模式进行分类，建立起学习的小团队，可以让学生充分展现主体角色，引导学生通过合作的方式，在团体之间相互学习，一起进步。这种模式就是合作学习。在合作学习模式中，当一组有问题，另一组帮助解决。如果学生不能解决问题，老师会指导他们。这样，学生与教师、学生就可以相互沟通，相互配合，在学习中相辅相成，增强合作精神，共同提高。
学生自己进行探索后，虽然会有一个解决问题的轮廓，但是也无法彻底解决问题。这个时候，他们可以用合作学习的形式来讨论。在学生独立进行学习和思考的基础上展开合作，这种模式是具有一定价值与效果的。教学效果要在合作学习模式之下，建立学生个人的责任感。因此，教师需要对合作学习的任务进行派发与明确，让学生在小组学习中培养起良好的习惯。首先，要求小组成员在交流讨论前独立学习和思考，使每个学生都有机会和时间进行思考和交流，然后讨论和质疑自己的解决问题的想法，形成小组集体意见。其次，教师需要参与到学生的小组学习中去，一来教师在其中为学生解决问题提供权威性的保障，减少学生以错带错；二来，教师可以对学生的问题以及解答的方向做引导，从而能让学生学会对问题进行探索，对问题进行解决。
（四）教授学生学会梳理问题。面对问题，教师应积极引导学生整理问题信息。在这一环节，教师不能代替学生完成，这就是“授鱼不如授鱼”的道理。在对问题进行解决的过程中，教师需要依仗一些条件，而这些条件就隐藏在问题之中，教师需要对问题进行分析，从而获得有用的信息。
在信息整理过程中，教师要引导学生收集整理旧知识，促进学生解决问题，在进行引导的过程中，可以增进教师与学生之间的距离，让学生对小学数学产生兴趣，对教师的教学消除逆反心理，从而一定程度上提升教师教学质量与教学效率。
结束语
总而言之，学习数学最重要的是学会解决问题，但是对问题的解决并不是学习数字的最终目的。通过对问题的解决，可以让学生对知识点更加地了解，从而熟练地运用，让学生的数学技能得到提升，让学生解决问题的能力得到培养与提升。而通过引入数学问题这种教学模式，可以健全现阶段的小学数学教学模式，让小学数学教学模式更加得完善，为全面提高小学生数学素养在一定程度上提供教学基础。
参考文献
[1]郭会丽.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育，2016（41）：49.
[2]莫霞.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育探讨，201（11）：157.
[3]吉俊.浅析小学数学问题解决教学策略[J].《小学教学研究：理论版》，20168（21）：13-14.