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摘 要:随着社会的不断进步与发展,新课改对教师的教学观念提出了更明确的方向。在小学数学教学中,教师只有在教学实践下,对教学方式不断地更新,才能满足现代小学生在学习上的需求,才能在新课改要求下培养社会所需的人才,也只有如此,教师才能让自己晋身为一名优秀的教育工作者。
关键词:小学数学;问题解决;教学策略
引言
学习数学的真正价值不是简单地解决问题,而是利用知识点解决现实生活中遇到的问题。在传统的教学模式中,教师只把知识传授给学生,而不教学生运用知识,导致数学原有的使用价值丧失。
一、小学数学教学问题解决教学的现状
(一)教学内容脱节于生活。数学来自生活,但它比生活抽象得多。数学教师在小学数学教学中,通常的教学模式就是按照教本内容进行,没有对教学的内容和模式进行创新。而对教本内容进行创新不是需要教师完全摆脱教本,而是结合生活中的数学例子,在课程内容的基础上,对教学的方法进行多样化展开与进行。
(二)教学方法单一化。在当前应试教育大环境下,家长与教师在学生的学习上侧重关注分数,而这也对教师的教学产生了影响,教师在教学理念上就出现了差错。只是用呆板的教学方式对学生进行教授,学生在学习的过程中,无法发挥自身的学习自主性,更无法让学生对学习产生兴趣,就在一定程度上拉低了整体的教学质量。
二、小學数学问题解决教学的策略
(一)在生活中寻找数学。数学,从生活中来的,也是要用于解决生活中的问题,生活与数学在一定程度上有着非常大的联系。因此,作为一名数学教师,应该善于从学生的生活、实际出发,让学生感受到数学与自己息息相关,认识到生活中的数学知识,进而学会将其应用到生活中。比如,问题解决教学中,教师可以结合生活中的点滴,对学生进行吸引,教师可以举例今天自己的开销。教师可以说。“今天,我在早上买早餐用了10元,在来的路上坐车花费了20,那么我到现在为止,一共花费了多少钱呢”,教师引入自己的例子,就会让学生产生兴趣,并且参与到其中。在对这个问题进行解答之后,教师可以引导学生发问,也可以继续就教本内容进行问题式发问。学生在教师引导下,对一个个问题进行解答的同时,也学会了运用数学的计算来解决问题,这会对学生在数学内容运用上产生潜移默化的作用。通过此,学生的思维也得到培养,并且能感受到数学与自己生活的联系。
(二)借助想象。伟人曾经说过,不进行大胆的猜想,就无法得到巨大的发现。而猜想其实是直觉思维的体现,更是对学生思维能力在创造层面最有利的发展方。小学教师在进行数学教学时,需要在课堂中融入猜想元素,为学生创设一些能够激发学生思维的情境,为学生进行猜想提供平台,对学生的猜想情绪进行激发,让学生快速地开展自主性的探索,对问题进行积极地分析与探究,比如在教本中出现关于小马过河的问题,当问题展示,小马能不能过河时,大多数学生会很快地进行回答:“小马能过河。”他们的理由也很充沛,因为“小马的高度是1.2米,平均河深是1米,1.2米是1米多,所以他们认为小马能过河。”。只有少数学生轻声说:“小马可能过不了河,因为平均水深是1米,不是每个地方都是1米,有些地方可能不足1米,有些地方可能超过1米,甚至超过1.2米,所以小马可能有危险。”虽然这个学生的声音很轻,但是全班同学都听到了。而一石能激起千层的浪,学生们已经从只关注“1.2米”和“1米”数据的比较转变为理解“平均”的概念。这个过程,学生借助想象能自觉进入自主探索研究阶段。
(三)建立小组学习模式。在课堂教学上,教师将学生以小组的模式进行分类,建立起学习的小团队,可以让学生充分展现主体角色,引导学生通过合作的方式,在团体之间相互学习,一起进步。这种模式就是合作学习。在合作学习模式中,当一组有问题,另一组帮助解决。如果学生不能解决问题,老师会指导他们。这样,学生与教师、学生就可以相互沟通,相互配合,在学习中相辅相成,增强合作精神,共同提高。
学生自己进行探索后,虽然会有一个解决问题的轮廓,但是也无法彻底解决问题。这个时候,他们可以用合作学习的形式来讨论。在学生独立进行学习和思考的基础上展开合作,这种模式是具有一定价值与效果的。教学效果要在合作学习模式之下,建立学生个人的责任感。因此,教师需要对合作学习的任务进行派发与明确,让学生在小组学习中培养起良好的习惯。首先,要求小组成员在交流讨论前独立学习和思考,使每个学生都有机会和时间进行思考和交流,然后讨论和质疑自己的解决问题的想法,形成小组集体意见。其次,教师需要参与到学生的小组学习中去,一来教师在其中为学生解决问题提供权威性的保障,减少学生以错带错;二来,教师可以对学生的问题以及解答的方向做引导,从而能让学生学会对问题进行探索,对问题进行解决。
(四)教授学生学会梳理问题。面对问题,教师应积极引导学生整理问题信息。在这一环节,教师不能代替学生完成,这就是“授鱼不如授鱼”的道理。在对问题进行解决的过程中,教师需要依仗一些条件,而这些条件就隐藏在问题之中,教师需要对问题进行分析,从而获得有用的信息。
在信息整理过程中,教师要引导学生收集整理旧知识,促进学生解决问题,在进行引导的过程中,可以增进教师与学生之间的距离,让学生对小学数学产生兴趣,对教师的教学消除逆反心理,从而一定程度上提升教师教学质量与教学效率。
结束语
总而言之,学习数学最重要的是学会解决问题,但是对问题的解决并不是学习数字的最终目的。通过对问题的解决,可以让学生对知识点更加地了解,从而熟练地运用,让学生的数学技能得到提升,让学生解决问题的能力得到培养与提升。而通过引入数学问题这种教学模式,可以健全现阶段的小学数学教学模式,让小学数学教学模式更加得完善,为全面提高小学生数学素养在一定程度上提供教学基础。
参考文献
[1]郭会丽.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育,2016(41):49.
[2]莫霞.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育探讨,201(11):157.
[3]吉俊.浅析小学数学问题解决教学策略[J].《小学教学研究:理论版》,20168(21):13-14.
关键词:小学数学;问题解决;教学策略
引言
学习数学的真正价值不是简单地解决问题,而是利用知识点解决现实生活中遇到的问题。在传统的教学模式中,教师只把知识传授给学生,而不教学生运用知识,导致数学原有的使用价值丧失。
一、小学数学教学问题解决教学的现状
(一)教学内容脱节于生活。数学来自生活,但它比生活抽象得多。数学教师在小学数学教学中,通常的教学模式就是按照教本内容进行,没有对教学的内容和模式进行创新。而对教本内容进行创新不是需要教师完全摆脱教本,而是结合生活中的数学例子,在课程内容的基础上,对教学的方法进行多样化展开与进行。
(二)教学方法单一化。在当前应试教育大环境下,家长与教师在学生的学习上侧重关注分数,而这也对教师的教学产生了影响,教师在教学理念上就出现了差错。只是用呆板的教学方式对学生进行教授,学生在学习的过程中,无法发挥自身的学习自主性,更无法让学生对学习产生兴趣,就在一定程度上拉低了整体的教学质量。
二、小學数学问题解决教学的策略
(一)在生活中寻找数学。数学,从生活中来的,也是要用于解决生活中的问题,生活与数学在一定程度上有着非常大的联系。因此,作为一名数学教师,应该善于从学生的生活、实际出发,让学生感受到数学与自己息息相关,认识到生活中的数学知识,进而学会将其应用到生活中。比如,问题解决教学中,教师可以结合生活中的点滴,对学生进行吸引,教师可以举例今天自己的开销。教师可以说。“今天,我在早上买早餐用了10元,在来的路上坐车花费了20,那么我到现在为止,一共花费了多少钱呢”,教师引入自己的例子,就会让学生产生兴趣,并且参与到其中。在对这个问题进行解答之后,教师可以引导学生发问,也可以继续就教本内容进行问题式发问。学生在教师引导下,对一个个问题进行解答的同时,也学会了运用数学的计算来解决问题,这会对学生在数学内容运用上产生潜移默化的作用。通过此,学生的思维也得到培养,并且能感受到数学与自己生活的联系。
(二)借助想象。伟人曾经说过,不进行大胆的猜想,就无法得到巨大的发现。而猜想其实是直觉思维的体现,更是对学生思维能力在创造层面最有利的发展方。小学教师在进行数学教学时,需要在课堂中融入猜想元素,为学生创设一些能够激发学生思维的情境,为学生进行猜想提供平台,对学生的猜想情绪进行激发,让学生快速地开展自主性的探索,对问题进行积极地分析与探究,比如在教本中出现关于小马过河的问题,当问题展示,小马能不能过河时,大多数学生会很快地进行回答:“小马能过河。”他们的理由也很充沛,因为“小马的高度是1.2米,平均河深是1米,1.2米是1米多,所以他们认为小马能过河。”。只有少数学生轻声说:“小马可能过不了河,因为平均水深是1米,不是每个地方都是1米,有些地方可能不足1米,有些地方可能超过1米,甚至超过1.2米,所以小马可能有危险。”虽然这个学生的声音很轻,但是全班同学都听到了。而一石能激起千层的浪,学生们已经从只关注“1.2米”和“1米”数据的比较转变为理解“平均”的概念。这个过程,学生借助想象能自觉进入自主探索研究阶段。
(三)建立小组学习模式。在课堂教学上,教师将学生以小组的模式进行分类,建立起学习的小团队,可以让学生充分展现主体角色,引导学生通过合作的方式,在团体之间相互学习,一起进步。这种模式就是合作学习。在合作学习模式中,当一组有问题,另一组帮助解决。如果学生不能解决问题,老师会指导他们。这样,学生与教师、学生就可以相互沟通,相互配合,在学习中相辅相成,增强合作精神,共同提高。
学生自己进行探索后,虽然会有一个解决问题的轮廓,但是也无法彻底解决问题。这个时候,他们可以用合作学习的形式来讨论。在学生独立进行学习和思考的基础上展开合作,这种模式是具有一定价值与效果的。教学效果要在合作学习模式之下,建立学生个人的责任感。因此,教师需要对合作学习的任务进行派发与明确,让学生在小组学习中培养起良好的习惯。首先,要求小组成员在交流讨论前独立学习和思考,使每个学生都有机会和时间进行思考和交流,然后讨论和质疑自己的解决问题的想法,形成小组集体意见。其次,教师需要参与到学生的小组学习中去,一来教师在其中为学生解决问题提供权威性的保障,减少学生以错带错;二来,教师可以对学生的问题以及解答的方向做引导,从而能让学生学会对问题进行探索,对问题进行解决。
(四)教授学生学会梳理问题。面对问题,教师应积极引导学生整理问题信息。在这一环节,教师不能代替学生完成,这就是“授鱼不如授鱼”的道理。在对问题进行解决的过程中,教师需要依仗一些条件,而这些条件就隐藏在问题之中,教师需要对问题进行分析,从而获得有用的信息。
在信息整理过程中,教师要引导学生收集整理旧知识,促进学生解决问题,在进行引导的过程中,可以增进教师与学生之间的距离,让学生对小学数学产生兴趣,对教师的教学消除逆反心理,从而一定程度上提升教师教学质量与教学效率。
结束语
总而言之,学习数学最重要的是学会解决问题,但是对问题的解决并不是学习数字的最终目的。通过对问题的解决,可以让学生对知识点更加地了解,从而熟练地运用,让学生的数学技能得到提升,让学生解决问题的能力得到培养与提升。而通过引入数学问题这种教学模式,可以健全现阶段的小学数学教学模式,让小学数学教学模式更加得完善,为全面提高小学生数学素养在一定程度上提供教学基础。
参考文献
[1]郭会丽.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育,2016(41):49.
[2]莫霞.浅析小学数学“问题解决”教学策略[J].教育探讨,201(11):157.
[3]吉俊.浅析小学数学问题解决教学策略[J].《小学教学研究:理论版》,20168(21):13-14.