2007年11月，N市，全国首届初中语文“×××”名师精品课观摩研讨活动现场。来自J省的一位女老师正在应邀为台下近千名教师作课。在其课进行到后三分之一处时，不知谁打的头，场下开始传来了掌声——部分观摩老师以这种“喝倒彩”的方式催促那位女老师早点“下课”!这掌声虽不太响亮，但却特别刺耳。
　　
　　叩问之一：面对专业成长，我们到底需要怎样的心态?
　　
　　新课程改革，史无前例地把教师的专业成长提上了重要位置。各级教育教研部门顺时而动，积极引领，不断搭建活动平台，在促进教师专业发展方面做了大量工作，一批优秀教师得以脱颖而出，在一定范围内产生影响，赢得了自己的成功。但是，也应该看到，在追求专业发展的大潮中，一些教师的心态逐渐发生了微妙的变化。不少人多了急功近利，少了超脱清守；多了浮躁轻狂，少了踏实平和。于是，与教师专业成长实质背道而驰的一些异常现象不时在我们周围浮现：作了两堂公开课，便以课堂教学权威自居者有之；编了几本教辅资料，便自我贴上大师标签者有之；在一些公开“对话”场合，通过否定、贬低对方的方式试图炒作、抬高自己者有之……上述N市观摩会上倒彩掌声的出现，便是部分教师异常心态的外显。试想：连最起码的对同行的宽容和尊重这样的人文素养都缺失了的教师。还怎么可能以一种理性的态度审视自身的专业成长?更怎么可能始终以一种“归零”的心态求得自身专业的不断发展?
　　
　　叩问之二：“名师打造”机制，你究竟出了什么样的偏差?
　　
　　近几年来，各地的“名师打造”工程如火如荼，各种级别的新秀、能手、骨干、带头人陆续评出，对教师队伍建设起到了一定的辐射导引作用。各种级别的会课比武活动，也培养、推出了一些教改新星，“领”着教学教研的风骚。在这些名师中。绝大部分教师是实至名归，但不容回避的是，也有部分教师属于名不副实!特别是少数走“会教”路线偶然走红的教师。上文中提，及的J省女老师。就是曾经在某一全国性语文会教比赛中获得一等奖的“名师”，她的遭遇喝倒彩，很大一部分原因便在于其授课质量的勉强与其名师头衔之间的反差!此类名师的“出炉”，不能不引人感慨与深思。往前倒推几十年，我们的教坛绝非如今天这般折腾得和娱乐圈一样喧嚣。那时也有名师涌现，但是，他们并非“一不小心”会教“上”出来的，而是“教”出来的、“研”出来的。他们扎扎实实地在自己的一亩三分地耕耘、播种、收获，多年如一日，执著而坚定。那时也有“作课”，但是，没有什么人试图借此“成为什么”，课堂教学不过是研究的实验基地，公开课教学只是一种交流、切磋、展示的手段而已。
　　
　　叩问之三：观摩研讨会，距离“有效教研”尚有多远?
　　
　　在蓬蓬勃勃的教研活动中，“观摩研讨会”是比较受青睐的组织形式，至于这种活动形式能给参加活动的老师带来多大的影响和促进，却少有人关注和思考。此次N市名师精品课观摩研讨活动中爆发出的倒彩掌声，再次把这样一个尖锐的问题抛到了我们面前：观摩研讨会，距离“有效教研”诉求尚有多远?一般的观摩研讨会大多由学术报告和展示课两部分组成。不少学术报告，常使观摩者慕名而来、扫兴而归。其败味之处归结起来大致有两方面原因：一是内容的“离谱”。报告内容号不准一线教师需求的脉搏，要么是前卫名词漫天飞，故作深沉的玄，要么是讲述自身经历标榜自我业绩，形散神也散的空；二是形式的僵化。一张嘴讲、干百双耳朵听成了几乎不变的组织形式，虽说偶尔也有台下台上的对话。就总体而言。缺少互动交流，缺少听众的主动参与，与会者成了专职记录员、被动接收器。至于展示课，由于它们呈现的大多是偏离了常态的课堂教学，因此，可借鉴度很小，要想让观摩教师“走向有效的观课议课”更是难上加难了。“记在本上，扔在一旁，毫无印象，听不听一样”是这种泡沫活动的真实写照。因此。要想今后的观摩研讨会上不再出现类似的倒彩掌声。必须高举“有效”这面大旗，这中间有很多事情需要我们去做。