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纵观国内的绘本市场，引进绘本和原创绘本存在的比例严重失衡。与国外优秀绘本相比，中国原创绘本地位严重边缘化，在早期阅读中出镜率不高。究其原因，中国原创绘本的发展确实有一些不尽人意的地方：内容贫乏单一，形式生硬，画面庸俗，缺乏童趣等等。其中创作队伍不稳定，创作者创造力不够，文图创作分离这几点是导致中国原创绘本滞后的关键原因。本文围绕如何利用儿童文学课堂提高中国原创绘本潜在的主力军——幼师生的绘本创作力来进行阐述。
一、幼师生拥有绘本创编的优越条件
绘本，作为孩子人生的第一本书，通过图画与文字共同讲述一个完整的故事。因此要创作出一本受孩子喜欢的绘本，就必须在“儿童本位”的创作理念引领下，编写出吸引幼儿的故事和符合幼儿审美的插图，并将精美的插图与优秀文字完美配合。所以说，一本优秀的绘本是集儿童性、文学性、艺术性为一体的。
其一，儿童性。绘本的接受对象主要是儿童，0-6岁的幼儿是绘本的主要阅读者。幼儿有着区别于成年人的心理年龄特征，不同于成人的接受能力、审美需求等。因此，绘本的作者除了要有丰厚的艺术素养，还要力求从儿童本位出发，贴近幼儿的生活和心灵，对现实给予儿童化的审美观照，这样才能创作出幼儿所喜闻乐见的绘本作品。而幼师生在校期间学习了《幼儿教育学》《幼儿心理学》等课程，便很好地让他们了解幼儿的身心特点及发展规律，这是幼师生创编绘本的一个重要的先决条件。
其二，文学性和艺术性。绘本是透过图画与文字这两种媒介交织、互动来讲述故事。因此绘本创编首先要考验创作者的文学功底，幼师生在学校期间学习的《儿童文学》课程，让他们熟悉每种儿童文学文体的特征，这为他们编织出幼儿故事奠定了最好的基础。此外，绘本以图为主，文字为辅，主要通过图来讲述故事，创作者还需掌握一定的美术知识和技能。幼师生在校学习的《幼儿美术》等课程，成为他们创编绘本的重要保障。
如此看来，幼师生对于绘本的创编有着得天独厚的优越条件。
二、利用儿童文学课堂开展绘本创编活动，提高幼师生的绘本创作力
（一）活动任务的确定：设计创编任务，建立创编小组
1.分析、研究经典绘本，掌握绘本基本理论，设计绘本创编的真实任务
在绘本创编活动中，学生需要完成一本满足作为商品的绘本的所有版式特征的作品。在前期的儿童文学课堂，学生和教师一起分析并研究了各种不同形式的经典绘本，使学生清楚地了解了绘本的特点，并认识到绘本是如何组合成书。在此基础上，学生们对真正学科意义上的绘本作品就有了清晰的认识，为后期创编合格的、优秀的绘本作品打好稳固的基础。
2.“模拟出版社”建立任务小组，确定“职务角色”
为了减轻学生初次创编绘本的压力并通过团队的智慧更好地完成创编任务，每个班级建立不同的任务小组。同时为了增加活动的趣味性，方便学生开展分工合作，我要求学生根据组员的特长，分别设置了作者、责任编辑、美术编辑、财务、校对等不同职务角色。这个环节的设计，由于分工明确，涉及不同的能力层次，学生们很容易在小组中为自己找到合适的位置，较好地避免了传统的自由分组中容易出现的学生参与程度不均衡的情况。
（二）活动的展开：逐层推进，完成创编作品
从活动的内容到实施的具体计划都由学生自主制订并完成，使得学生拥有更大的主动权，而教师在这个活动中更多地担任管理者和支持者。
1.制订绘本制作的进度计划
由于绘本制作需要耗费大量的时间和精力，学生们在制订计划时，需要充分讨论，明确分工，既要有个别活动，又要有集体协作，合理安排时间，充分利用校内和校外的时间。
2.自主搜创作所需要的资料集
在这个环节，学生结合自身实习和日常生活中关于幼儿的经验，以及通过图书馆、网络平台等搜集相关材料，并且采访相关对创作绘本有帮助的人——家长、幼儿园教师、孩子本人，来了解绘本中应该有让幼儿感兴趣的“关注点”：幼儿更喜欢动作、语言，尤其喜爱拟声词，不喜欢冗长的心理描写等。这对学生们在教材中学到的知识形成了非常好的印证与补充。
3.创编故事、绘制分镜头画面、排版并装订成册，最终完成绘本成品
（1）主题设定，撰写故事
创作绘本之前，首要考虑的是绘本主题的选择和故事内容的编写，这个环节至关重要。绘本取材要贴近幼儿的生活，最好是孩子熟悉的事情，包括勇气、友谊、成长、生气、嫉妒、爱等，可以说这些都是儿童发展的更高层次需求。这是学生创编绘本的第一步，每个创编小组，通过调研和讨论，设定故事主题。
故事情节的设计，要根据儿童身心发展的特定规律及接受知识的能力来确定。常用的方法包括比喻法、悬念法、夸张法、系列连续法。也可用最普通的情节处理方式：开端、发展、高潮、结局四大部分。
主题的设定、情节的设计都以小组讨论方式，一起确定，再由团队中的作者撰写故事脚本。
（2）角色造型设计
根据故事内容，分析出角色的性格和特征，再进行角色设计。绘本角色可以选择动物、人物、植物等。但学生通过调查，发现绝大多数家长表示孩子喜欢绘本的主角是动物。学生作品中以动物角色居多，角色造型也要考虑儿童的喜好和认同感。基于这样的认识，小组中的美术编辑，设计出不同的角色形象，通过小组商议，最终确定绘本的角色形象。
（3）绘本“分镜头台本”的设计
绘本是用一组图画在讲故事，画面连贯性的好坏，决定着一本绘本的成败。画面连贯不起来，故事就体现不出来。
绘本的分镜头台本就是绘本的版面设计，也就是故事文本如何转化成图画。它与动画的分镜头类似，就是把故事文本通过一张张草图去表现出来。“版面设计”对整个绘本创作来说就像厨师手里的调味品，是决定整个菜的咸淡好坏的关键因素。同理，分镜头台本（版面）的设计关系着整个儿童绘本的基调，而尺寸的大小、书本的造型、文字与图片的搭配关系、插图与插图之间的连贯性、整个绘本的色彩关系等统统组成了绘本的分镜头台本。所以说分镜头台本的设计是创作出优秀的儿童绘本的关键因素之一，如果设计不好，就是有再好的角色与场景也不能合理地传达出创作者的意图。因此在创作初期研究者通过多次的讨论和修改，确定分镜头台本。
在笔者的教学实践中，完成作品的环节往往是学生们出现分歧矛盾最多的环节。这些分歧大多是在环节三——绘本“分镜头台本”的设计。虽然这一阶段的任务完成起来较为困难，但每次完成作品，学生们都能对“图文合奏”这种文体特点有更加深刻的认识。
（4）绘本的编排、印刷设计
编排是指在有限的书籍版面空间里面，根据图书题材、内容、表现形式的不同去编排图片、文字、线框等元素，排列与组合出最佳的视觉效果。其中绘本封面、封底、环衬和扉页的设计，和正文部分的版面设计同样重要，需要根据书籍的内容不同使用不同的编排设计，让每个部分都能超越装饰的层面，去提升绘本的整个艺术性特质。
另外，不同的版面与排版设计，具有不同方式的装帧形式。同学们大多数装帧的方式选用的是折页装订，以手工方式装订，装订边在左。为了展演效果与绘本印刷出版收藏，作品多以A4尺寸呈现。
学者朱自强认为，图画书是需要用身体阅读的书籍，不仅需要用眼睛进行身体阅读，还要用身体的其他器官来进行阅读。充分调动孩子的听觉、触觉、嗅觉等身体感官，满足他们多层次的阅读需求。学生提交的作品中，有些有着特别的排版和装帧方式，诸如立体书、拉拉书、洞洞书等，它们更像是普通图画书的“创意升级”和“另类延伸”版，充分体现我们幼师生的创意性。
（三）收集作品，進行评价和总结
笔者在总结会上对学生的绘本作品给予充分的肯定，赞扬他们在任务完成过程中表现出的创造力、探索精神和合作意识。教师在肯定成绩的同时，还要引导学生关注自己的作品还有哪些不足。教师可以再次出示一部分经典绘本作品，着重展示一些与学生作品类似题材的书，与学生一起讨论好作品究竟好在哪里，再一次加深学生对这一类作品的理解。
笔者在儿童文学课堂中就是使用以上的方法和步骤开展绘本的创编活动，取得了较好的成效。尤其是学生们展现出前所未见的创作热情，让笔者对绘本创编活动的继续开展寄予了更多的期待。
一、幼师生拥有绘本创编的优越条件
绘本，作为孩子人生的第一本书，通过图画与文字共同讲述一个完整的故事。因此要创作出一本受孩子喜欢的绘本，就必须在“儿童本位”的创作理念引领下，编写出吸引幼儿的故事和符合幼儿审美的插图，并将精美的插图与优秀文字完美配合。所以说，一本优秀的绘本是集儿童性、文学性、艺术性为一体的。
其一，儿童性。绘本的接受对象主要是儿童，0-6岁的幼儿是绘本的主要阅读者。幼儿有着区别于成年人的心理年龄特征，不同于成人的接受能力、审美需求等。因此，绘本的作者除了要有丰厚的艺术素养，还要力求从儿童本位出发，贴近幼儿的生活和心灵，对现实给予儿童化的审美观照，这样才能创作出幼儿所喜闻乐见的绘本作品。而幼师生在校期间学习了《幼儿教育学》《幼儿心理学》等课程，便很好地让他们了解幼儿的身心特点及发展规律，这是幼师生创编绘本的一个重要的先决条件。
其二，文学性和艺术性。绘本是透过图画与文字这两种媒介交织、互动来讲述故事。因此绘本创编首先要考验创作者的文学功底，幼师生在学校期间学习的《儿童文学》课程，让他们熟悉每种儿童文学文体的特征，这为他们编织出幼儿故事奠定了最好的基础。此外，绘本以图为主，文字为辅，主要通过图来讲述故事，创作者还需掌握一定的美术知识和技能。幼师生在校学习的《幼儿美术》等课程，成为他们创编绘本的重要保障。
如此看来，幼师生对于绘本的创编有着得天独厚的优越条件。
二、利用儿童文学课堂开展绘本创编活动，提高幼师生的绘本创作力
（一）活动任务的确定：设计创编任务，建立创编小组
1.分析、研究经典绘本，掌握绘本基本理论，设计绘本创编的真实任务
在绘本创编活动中，学生需要完成一本满足作为商品的绘本的所有版式特征的作品。在前期的儿童文学课堂，学生和教师一起分析并研究了各种不同形式的经典绘本，使学生清楚地了解了绘本的特点，并认识到绘本是如何组合成书。在此基础上，学生们对真正学科意义上的绘本作品就有了清晰的认识，为后期创编合格的、优秀的绘本作品打好稳固的基础。
2.“模拟出版社”建立任务小组，确定“职务角色”
为了减轻学生初次创编绘本的压力并通过团队的智慧更好地完成创编任务，每个班级建立不同的任务小组。同时为了增加活动的趣味性，方便学生开展分工合作，我要求学生根据组员的特长，分别设置了作者、责任编辑、美术编辑、财务、校对等不同职务角色。这个环节的设计，由于分工明确，涉及不同的能力层次，学生们很容易在小组中为自己找到合适的位置，较好地避免了传统的自由分组中容易出现的学生参与程度不均衡的情况。
（二）活动的展开：逐层推进，完成创编作品
从活动的内容到实施的具体计划都由学生自主制订并完成，使得学生拥有更大的主动权，而教师在这个活动中更多地担任管理者和支持者。
1.制订绘本制作的进度计划
由于绘本制作需要耗费大量的时间和精力，学生们在制订计划时，需要充分讨论，明确分工，既要有个别活动，又要有集体协作，合理安排时间，充分利用校内和校外的时间。
2.自主搜创作所需要的资料集
在这个环节，学生结合自身实习和日常生活中关于幼儿的经验，以及通过图书馆、网络平台等搜集相关材料，并且采访相关对创作绘本有帮助的人——家长、幼儿园教师、孩子本人，来了解绘本中应该有让幼儿感兴趣的“关注点”：幼儿更喜欢动作、语言，尤其喜爱拟声词，不喜欢冗长的心理描写等。这对学生们在教材中学到的知识形成了非常好的印证与补充。
3.创编故事、绘制分镜头画面、排版并装订成册，最终完成绘本成品
（1）主题设定，撰写故事
创作绘本之前，首要考虑的是绘本主题的选择和故事内容的编写，这个环节至关重要。绘本取材要贴近幼儿的生活，最好是孩子熟悉的事情，包括勇气、友谊、成长、生气、嫉妒、爱等，可以说这些都是儿童发展的更高层次需求。这是学生创编绘本的第一步，每个创编小组，通过调研和讨论，设定故事主题。
故事情节的设计，要根据儿童身心发展的特定规律及接受知识的能力来确定。常用的方法包括比喻法、悬念法、夸张法、系列连续法。也可用最普通的情节处理方式：开端、发展、高潮、结局四大部分。
主题的设定、情节的设计都以小组讨论方式，一起确定，再由团队中的作者撰写故事脚本。
（2）角色造型设计
根据故事内容，分析出角色的性格和特征，再进行角色设计。绘本角色可以选择动物、人物、植物等。但学生通过调查，发现绝大多数家长表示孩子喜欢绘本的主角是动物。学生作品中以动物角色居多，角色造型也要考虑儿童的喜好和认同感。基于这样的认识，小组中的美术编辑，设计出不同的角色形象，通过小组商议，最终确定绘本的角色形象。
（3）绘本“分镜头台本”的设计
绘本是用一组图画在讲故事，画面连贯性的好坏，决定着一本绘本的成败。画面连贯不起来，故事就体现不出来。
绘本的分镜头台本就是绘本的版面设计，也就是故事文本如何转化成图画。它与动画的分镜头类似，就是把故事文本通过一张张草图去表现出来。“版面设计”对整个绘本创作来说就像厨师手里的调味品，是决定整个菜的咸淡好坏的关键因素。同理，分镜头台本（版面）的设计关系着整个儿童绘本的基调，而尺寸的大小、书本的造型、文字与图片的搭配关系、插图与插图之间的连贯性、整个绘本的色彩关系等统统组成了绘本的分镜头台本。所以说分镜头台本的设计是创作出优秀的儿童绘本的关键因素之一，如果设计不好，就是有再好的角色与场景也不能合理地传达出创作者的意图。因此在创作初期研究者通过多次的讨论和修改，确定分镜头台本。
在笔者的教学实践中，完成作品的环节往往是学生们出现分歧矛盾最多的环节。这些分歧大多是在环节三——绘本“分镜头台本”的设计。虽然这一阶段的任务完成起来较为困难，但每次完成作品，学生们都能对“图文合奏”这种文体特点有更加深刻的认识。
（4）绘本的编排、印刷设计
编排是指在有限的书籍版面空间里面，根据图书题材、内容、表现形式的不同去编排图片、文字、线框等元素，排列与组合出最佳的视觉效果。其中绘本封面、封底、环衬和扉页的设计，和正文部分的版面设计同样重要，需要根据书籍的内容不同使用不同的编排设计，让每个部分都能超越装饰的层面，去提升绘本的整个艺术性特质。
另外，不同的版面与排版设计，具有不同方式的装帧形式。同学们大多数装帧的方式选用的是折页装订，以手工方式装订，装订边在左。为了展演效果与绘本印刷出版收藏，作品多以A4尺寸呈现。
学者朱自强认为，图画书是需要用身体阅读的书籍，不仅需要用眼睛进行身体阅读，还要用身体的其他器官来进行阅读。充分调动孩子的听觉、触觉、嗅觉等身体感官，满足他们多层次的阅读需求。学生提交的作品中，有些有着特别的排版和装帧方式，诸如立体书、拉拉书、洞洞书等，它们更像是普通图画书的“创意升级”和“另类延伸”版，充分体现我们幼师生的创意性。
（三）收集作品，進行评价和总结
笔者在总结会上对学生的绘本作品给予充分的肯定，赞扬他们在任务完成过程中表现出的创造力、探索精神和合作意识。教师在肯定成绩的同时，还要引导学生关注自己的作品还有哪些不足。教师可以再次出示一部分经典绘本作品，着重展示一些与学生作品类似题材的书，与学生一起讨论好作品究竟好在哪里，再一次加深学生对这一类作品的理解。
笔者在儿童文学课堂中就是使用以上的方法和步骤开展绘本的创编活动，取得了较好的成效。尤其是学生们展现出前所未见的创作热情，让笔者对绘本创编活动的继续开展寄予了更多的期待。