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摘 要：校本教研是促进教师专业化成长的必由之路，是当前课程改革和教育发展的需要，是建设高质量教师队伍、扎实推进教育教学改革、全面提高教育教学质量的关键。为此，辽宁省北票市第三高级中学立足校本教研，开展教师自我反思、公开课展示、课题研究等活动，力求在有效的校本教研中促进全体教师的专业化发展。
关键词：校本教研;教学反思;公开课展示;课题研究;专业化发展
随着课程改革的不断深入，2019年笔者所在学校开始使用新教材，校本教研再次成为学校重点研究的课题。对于课程改革的理念，教师早已耳濡目染，但是面对新高考、新教材，如何将理念转化为实际行动还存在诸多问题。为解决一线教师在教学实践中出现的问题和困惑，辽宁省北票市第三高级中学引领教师投入到有效校本教研的研究活动中，切实针对学校校情探索行之有效的校本研究策略。
一、校本研修的有效路径——做实教学反思
教学反思是教师通过对教学活动进行理性观察与探究，从而提升教学能力的活动。面对相对陌生的新教材，做实教学反思是校本教研的有效路径之一。
学校为鼓励与推动教师进行教学反思，把每一页教学设计都设置了教学反思栏，要求教师在以下方面进行教学反思。（1）课堂闪光点;（2）课堂缺憾;（3）学生表现;（4）教学机智等。反思要全面，既有成功的亮点，又有失败的缺憾，既写学生表现，又写教师机智，最后在反思的基础上修改原教学设计。也就是说，修改原教学设计，形成新教学设计，才是教学反思的最终目的。教师通过冷静的反思，对每节课进行回顾、研究、再设计，去其糟粕，取其精华，久而久之，就能在反思的过程中得出新的教学规律和教学方法。而得出的规律和方法又可以指导教师以后每节课的有效教学，这样就实现了有效校本教研的良性循环。
教师通过做实教学反思，修改教学设计，不断改进、不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度，自然也就促进了自身的专业化发展。
二、提供校本教研舞台——公开课展示
针对个人教学进行的反思固然有益处，向他人学习优秀的经验更不可小觑。努力为教师搭建相互交流、相互学习的平台，营造学习的氛围，提供交流的空间，是有效校本教研的途径之一。学校为教师提供的校本教研舞台主要是组内的集备公开课和校内公开课展示。
集体备课是每周、每组都要进行的常规教研活动，学校利用常规的集体备课为教师搭建校本教研的舞台。每次集体备课都由主备人上一节组内公开课，每周集体备课都由不同的教师主备，主备人先将自己设计的课例以说课的形式展示给本组成员，其他教师进行磨课，找出优点，提出疑问，给出建议，共同讨论，最后主备人再次形成一个新的教学设计。一般情况下，集体备课到此就结束了，笔者所在学校为了让校本教研更加有效，每周的主备人要将准备的课公开展示给大家，课后大家进行评课，针对学情再次磨课，达到了有效校本教研的目的。这样的集体备课给教师创设了一个平等、和谐的研讨环境，组内公开展示加强了教师之间在课程实施中的专业切磋、交流与互助。由此可见，集体备课并公开展示可以实现有效的校本教研。
另外，每学期笔者所在学校还坚持开展校内公开课展示活动。以教研组为单位，要求每位教师上一节教研组内研讨课，这节课要经过个人精心准备，大家集体备课，观摩、评课、交流。在此基础上，教研组推选出典型课例，在全校集中展示、交流，实现教师的跨学科、跨年级的交流、学习。每节公开展示课后，听课教师都要认真研讨这节课，撰写观课心得，并提出建议。在此过程中，听课教师会受到授课教师和其他教师的影响，学习他人的优点，看到他人的不足，从而促进自身的专业化发展。另外，每上一节公开课，授课教师不仅能得到实践、锻炼和展示的机会，也更深层次地融入了校本研究的过程中，获得了独特的研究体验。
通过组内公开课和校内公开课的舞台，学校教师的业务能力得到了提升，新教材中的诸多问题在真实的情境研究中得以解决。由此可见，公开课展示能有效促进校本教研的发展。
三、校本研修理论的实践基地——课题研究
课题是实现校本研修理论与实践结合的基地，课题研究也一直是校本教研的形式之一。在新高考、新教材的背景下，为了让学校教师快速掌握新教材，快速适应新高考，学校重新确立统一的研究课题——新高考新教材背景下课堂策略的研究，在学校课题统领下，各教研组或备课组设立子课题进行研究。
面对新高考、新教材，我们要求每个教研组或备课组在选题时必须基于真实的问题，将教学实践中最突出的问题或最需要解决的问题确定为本组的课题内容。选题既不能太大，又不能过小，这就考验教师平时教育教学中问题的分析能力、反思能力和归纳梳理能力。如“高中历史课如何进行大单元教学”“高中语文群文阅读教学策略的研究”等，这些课题就是教师必须要解决的问题，教师研究时就会比较有激情。各个课题研究小组通过调查研究、总结归纳、讨论交流，逐步进行探索;学校层面适当加以制度上的鼓励和支持，适时邀请校外专家进行培训和指导。最终各课题小组都能根据教情、学情探索出解决问题的方法和策略，将经验上升为理论。既解决了教学中面临的实际问题，又促进了教师的专业化发展，实现了有效的校本研修。
四、结束语
实践证明：教学反思、公开课展示、课题研究都是开展有效校本教研的途径，这些活动都能让教师充分发挥创造热情，积极参与校本教研，让学校的教育教学活动更有成效。面对新高考、新教材，有效校本教研是推进教育改革深入发展，促进教师的专业化发展的必由之路，是我们教育工作者必须要做实做好的工作。
参考文献：
[1]邓扬忠，姚丽芳. 新课程背景下校本研修的策略[J]. 教师，2012（21）.
[2]姜洪美. 新课程下校本教研有效形式初探[J].学周刊，2011（10）.
[3]叶祥元. 校本教研中有效提升教师素养的策略[J]. 甘肃教育，2018（5）.
[4]亢锦，胡成峰. 校本教研的实践与思考[J]. 科教导刊（上旬刊），2011（8）.
[5]丁喜林. 加強校本教研 促进教师专业化发展[J]. 成功（教育），2010（1）.
[6]李建平. 校本教研：教师专业发展必由之路[J].湖北教育，2003（11）.
关键词：校本教研;教学反思;公开课展示;课题研究;专业化发展
随着课程改革的不断深入，2019年笔者所在学校开始使用新教材，校本教研再次成为学校重点研究的课题。对于课程改革的理念，教师早已耳濡目染，但是面对新高考、新教材，如何将理念转化为实际行动还存在诸多问题。为解决一线教师在教学实践中出现的问题和困惑，辽宁省北票市第三高级中学引领教师投入到有效校本教研的研究活动中，切实针对学校校情探索行之有效的校本研究策略。
一、校本研修的有效路径——做实教学反思
教学反思是教师通过对教学活动进行理性观察与探究，从而提升教学能力的活动。面对相对陌生的新教材，做实教学反思是校本教研的有效路径之一。
学校为鼓励与推动教师进行教学反思，把每一页教学设计都设置了教学反思栏，要求教师在以下方面进行教学反思。（1）课堂闪光点;（2）课堂缺憾;（3）学生表现;（4）教学机智等。反思要全面，既有成功的亮点，又有失败的缺憾，既写学生表现，又写教师机智，最后在反思的基础上修改原教学设计。也就是说，修改原教学设计，形成新教学设计，才是教学反思的最终目的。教师通过冷静的反思，对每节课进行回顾、研究、再设计，去其糟粕，取其精华，久而久之，就能在反思的过程中得出新的教学规律和教学方法。而得出的规律和方法又可以指导教师以后每节课的有效教学，这样就实现了有效校本教研的良性循环。
教师通过做实教学反思，修改教学设计，不断改进、不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度，自然也就促进了自身的专业化发展。
二、提供校本教研舞台——公开课展示
针对个人教学进行的反思固然有益处，向他人学习优秀的经验更不可小觑。努力为教师搭建相互交流、相互学习的平台，营造学习的氛围，提供交流的空间，是有效校本教研的途径之一。学校为教师提供的校本教研舞台主要是组内的集备公开课和校内公开课展示。
集体备课是每周、每组都要进行的常规教研活动，学校利用常规的集体备课为教师搭建校本教研的舞台。每次集体备课都由主备人上一节组内公开课，每周集体备课都由不同的教师主备，主备人先将自己设计的课例以说课的形式展示给本组成员，其他教师进行磨课，找出优点，提出疑问，给出建议，共同讨论，最后主备人再次形成一个新的教学设计。一般情况下，集体备课到此就结束了，笔者所在学校为了让校本教研更加有效，每周的主备人要将准备的课公开展示给大家，课后大家进行评课，针对学情再次磨课，达到了有效校本教研的目的。这样的集体备课给教师创设了一个平等、和谐的研讨环境，组内公开展示加强了教师之间在课程实施中的专业切磋、交流与互助。由此可见，集体备课并公开展示可以实现有效的校本教研。
另外，每学期笔者所在学校还坚持开展校内公开课展示活动。以教研组为单位，要求每位教师上一节教研组内研讨课，这节课要经过个人精心准备，大家集体备课，观摩、评课、交流。在此基础上，教研组推选出典型课例，在全校集中展示、交流，实现教师的跨学科、跨年级的交流、学习。每节公开展示课后，听课教师都要认真研讨这节课，撰写观课心得，并提出建议。在此过程中，听课教师会受到授课教师和其他教师的影响，学习他人的优点，看到他人的不足，从而促进自身的专业化发展。另外，每上一节公开课，授课教师不仅能得到实践、锻炼和展示的机会，也更深层次地融入了校本研究的过程中，获得了独特的研究体验。
通过组内公开课和校内公开课的舞台，学校教师的业务能力得到了提升，新教材中的诸多问题在真实的情境研究中得以解决。由此可见，公开课展示能有效促进校本教研的发展。
三、校本研修理论的实践基地——课题研究
课题是实现校本研修理论与实践结合的基地，课题研究也一直是校本教研的形式之一。在新高考、新教材的背景下，为了让学校教师快速掌握新教材，快速适应新高考，学校重新确立统一的研究课题——新高考新教材背景下课堂策略的研究，在学校课题统领下，各教研组或备课组设立子课题进行研究。
面对新高考、新教材，我们要求每个教研组或备课组在选题时必须基于真实的问题，将教学实践中最突出的问题或最需要解决的问题确定为本组的课题内容。选题既不能太大，又不能过小，这就考验教师平时教育教学中问题的分析能力、反思能力和归纳梳理能力。如“高中历史课如何进行大单元教学”“高中语文群文阅读教学策略的研究”等，这些课题就是教师必须要解决的问题，教师研究时就会比较有激情。各个课题研究小组通过调查研究、总结归纳、讨论交流，逐步进行探索;学校层面适当加以制度上的鼓励和支持，适时邀请校外专家进行培训和指导。最终各课题小组都能根据教情、学情探索出解决问题的方法和策略，将经验上升为理论。既解决了教学中面临的实际问题，又促进了教师的专业化发展，实现了有效的校本研修。
四、结束语
实践证明：教学反思、公开课展示、课题研究都是开展有效校本教研的途径，这些活动都能让教师充分发挥创造热情，积极参与校本教研，让学校的教育教学活动更有成效。面对新高考、新教材，有效校本教研是推进教育改革深入发展，促进教师的专业化发展的必由之路，是我们教育工作者必须要做实做好的工作。
参考文献：
[1]邓扬忠，姚丽芳. 新课程背景下校本研修的策略[J]. 教师，2012（21）.
[2]姜洪美. 新课程下校本教研有效形式初探[J].学周刊，2011（10）.
[3]叶祥元. 校本教研中有效提升教师素养的策略[J]. 甘肃教育，2018（5）.
[4]亢锦，胡成峰. 校本教研的实践与思考[J]. 科教导刊（上旬刊），2011（8）.
[5]丁喜林. 加強校本教研 促进教师专业化发展[J]. 成功（教育），2010（1）.
[6]李建平. 校本教研：教师专业发展必由之路[J].湖北教育，2003（11）.