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插图教学策略是根据《认知心理学》的认知规律、《建构主义学习理论》、《小学语文课程标准》开展研究的。《小学语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师所忽视。课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分，它是重要的教学资源。
一、为阅读铺路
阅读是复杂的心智活动，其间需要必要的认识、心理上的支持。而插图以其鲜明的色彩、形象的画面作用于学生的感官，不失为有效的支持媒介。
1.以图识万物。阅读教学担负着发展儿童认知能力的任务，他们大多借助图画认识了世界万物，可以说插图打开了儿童认识世界的一扇窗口。植物王国的苍耳、爬山虎、银杏树，动物世界的小壁虎、灰雀、珍珠鸟，海洋生物的海参、龙虾、章鱼、鲸，风景名胜庐山、西湖、颐和园等，学生都能从图中找到它们最鲜明的形象。
2.以图知大意。《山行》、《枫桥夜泊》两首古诗的插图将诗中所描绘的景色直观地呈现于学生眼前，巧妙利用其进行疏通诗句自是事半功倍。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？你能用几句话来说说吗？
（2）我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，假如有就做一下标记。
（3）结合我们刚刚看到的景色，查查字典，选一选“径”、“斜”在句子中的意思。
（4）结合插图，你能试着说说诗的意思嗎？
上述教学，借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句的意思，为深入理解古诗铺好了路子。
二、深化阅读
阅读课文是一个不断深化的过程，需要学生对语言文字的玩味体会，在不断对话中走进作者，与作者情感相通，领悟文章的思想内涵。插图的有效运用能帮助深读内化、促进提高。
1.以图促表达。课文中吸引学生的地方往往是课文插图，兴趣促使学生去观察，观察后趁机引导学生去表达。如《恐龙》一课，课文插图生动形象，色彩鲜艳，显示了课文的重点和难点。教学时，引导学生仔细观察插图，认识恐龙，介绍恐龙，让插图“活起来”。学生兴致勃勃，手指恐龙，图文结合，把课本上的语言内化成自己的语言来介绍恐龙的特点。栩栩如生的插图打开了学生的心灵，学生在自由地解读、自由地表达，用心和插图、文本对话，用心和作者交流。
2.以图促想象。想象是阅读的助推器，阅读文字需要想象，观察插图离不开想象。
“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”这是《庐山的云雾》中，理解庐山的云雾“千姿百态”的重点句。教学时我这样以图促想象：大家读前两句，边读边想象画面，然后请四个同学分别板画“像是戴在山顶的白色绒帽”、“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象，学生把头脑中想象的画面画下来。后两句，课文配有精美的插图，教师配以生动的语言：“云海，云雾弥漫整个的山谷，像天边的大海；云雾遮挡了山峰，像巨大的天幕。庐山的云雾美吗？还有哪些姿态？”这样借用插图，通过想像，通过观察，获得了生动的形象，学生自然悟情入境，完全沉浸在庐山美妙的云雾中。
3.以图促朗读。在语文课本上，插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。教师可利用这些插图，配以生动语言的描述，创设情境，使学生很轻松地进入情境，或体验人物的内心世界，或感受人物美好的品质。让学生和文本进行有效的对话后，再指导朗读，能达到事半功倍的效果。如《第八次》中的布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛织网的情景，深受感动，此时观察插图，引导学生说说王子脸上的表情，为什么会出现这样的表情？再看看王子的动作，并且一起像王子那样握紧左拳，想想此时的布鲁斯王子又会想些什么，从而充分体会王子从失去信心到充满信心的心理变化过程。此时再引导朗读，学生的读书声里分明体现着必胜的信心。
4.以图促背诵。积累背诵在语文教学中的作用是显而易见的，但教师在指导学生背诵时还得注意方式方法，让他们轻松地记忆美文佳句，培养背诵的习惯。教师借助精彩的课文插图，来指导学生背诵，是一种简单有效的教学方法。如苏教版第六册《美丽的南沙群岛》第三段，感悟南沙绚丽迷人的景色后，引导学生背诵。我出示课文插图，以图促背，我指哪处景物，学生试背出描写这一景物的句子。如：我指“天”，学生背出“天是一块蓝玉”；指“海”，“海是一块翡翠”……因为是一句一句背的，学生没有背诵上的障碍，兴致很浓，不会因为背不出整段而战战兢兢。几个轮回下来，学生已经印象深刻了。教师点出图中的景物，学生们很轻松地背出课文中的句子，把课文与意象巧妙地联系起来。在轻松和谐的氛围中，只一会儿功夫，就有大半的学生能背诵了。
总之，课文中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。只要我们在语文教学中时刻关注插图资源，让插图活“起”来，就必定能使其真正成为语文学习的优质资源。
一、为阅读铺路
阅读是复杂的心智活动，其间需要必要的认识、心理上的支持。而插图以其鲜明的色彩、形象的画面作用于学生的感官，不失为有效的支持媒介。
1.以图识万物。阅读教学担负着发展儿童认知能力的任务，他们大多借助图画认识了世界万物，可以说插图打开了儿童认识世界的一扇窗口。植物王国的苍耳、爬山虎、银杏树，动物世界的小壁虎、灰雀、珍珠鸟，海洋生物的海参、龙虾、章鱼、鲸，风景名胜庐山、西湖、颐和园等，学生都能从图中找到它们最鲜明的形象。
2.以图知大意。《山行》、《枫桥夜泊》两首古诗的插图将诗中所描绘的景色直观地呈现于学生眼前，巧妙利用其进行疏通诗句自是事半功倍。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？你能用几句话来说说吗？
（2）我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，假如有就做一下标记。
（3）结合我们刚刚看到的景色，查查字典，选一选“径”、“斜”在句子中的意思。
（4）结合插图，你能试着说说诗的意思嗎？
上述教学，借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句的意思，为深入理解古诗铺好了路子。
二、深化阅读
阅读课文是一个不断深化的过程，需要学生对语言文字的玩味体会，在不断对话中走进作者，与作者情感相通，领悟文章的思想内涵。插图的有效运用能帮助深读内化、促进提高。
1.以图促表达。课文中吸引学生的地方往往是课文插图，兴趣促使学生去观察，观察后趁机引导学生去表达。如《恐龙》一课，课文插图生动形象，色彩鲜艳，显示了课文的重点和难点。教学时，引导学生仔细观察插图，认识恐龙，介绍恐龙，让插图“活起来”。学生兴致勃勃，手指恐龙，图文结合，把课本上的语言内化成自己的语言来介绍恐龙的特点。栩栩如生的插图打开了学生的心灵，学生在自由地解读、自由地表达，用心和插图、文本对话，用心和作者交流。
2.以图促想象。想象是阅读的助推器，阅读文字需要想象，观察插图离不开想象。
“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”这是《庐山的云雾》中，理解庐山的云雾“千姿百态”的重点句。教学时我这样以图促想象：大家读前两句，边读边想象画面，然后请四个同学分别板画“像是戴在山顶的白色绒帽”、“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象，学生把头脑中想象的画面画下来。后两句，课文配有精美的插图，教师配以生动的语言：“云海，云雾弥漫整个的山谷，像天边的大海；云雾遮挡了山峰，像巨大的天幕。庐山的云雾美吗？还有哪些姿态？”这样借用插图，通过想像，通过观察，获得了生动的形象，学生自然悟情入境，完全沉浸在庐山美妙的云雾中。
3.以图促朗读。在语文课本上，插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。教师可利用这些插图，配以生动语言的描述，创设情境，使学生很轻松地进入情境，或体验人物的内心世界，或感受人物美好的品质。让学生和文本进行有效的对话后，再指导朗读，能达到事半功倍的效果。如《第八次》中的布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛织网的情景，深受感动，此时观察插图，引导学生说说王子脸上的表情，为什么会出现这样的表情？再看看王子的动作，并且一起像王子那样握紧左拳，想想此时的布鲁斯王子又会想些什么，从而充分体会王子从失去信心到充满信心的心理变化过程。此时再引导朗读，学生的读书声里分明体现着必胜的信心。
4.以图促背诵。积累背诵在语文教学中的作用是显而易见的，但教师在指导学生背诵时还得注意方式方法，让他们轻松地记忆美文佳句，培养背诵的习惯。教师借助精彩的课文插图，来指导学生背诵，是一种简单有效的教学方法。如苏教版第六册《美丽的南沙群岛》第三段，感悟南沙绚丽迷人的景色后，引导学生背诵。我出示课文插图，以图促背，我指哪处景物，学生试背出描写这一景物的句子。如：我指“天”，学生背出“天是一块蓝玉”；指“海”，“海是一块翡翠”……因为是一句一句背的，学生没有背诵上的障碍，兴致很浓，不会因为背不出整段而战战兢兢。几个轮回下来，学生已经印象深刻了。教师点出图中的景物，学生们很轻松地背出课文中的句子，把课文与意象巧妙地联系起来。在轻松和谐的氛围中，只一会儿功夫，就有大半的学生能背诵了。
总之，课文中的插图与课文内容有着千丝万缕的联系，是小学语文教学最直观、最简便的“教具”和“学具”。只要我们在语文教学中时刻关注插图资源，让插图活“起”来，就必定能使其真正成为语文学习的优质资源。